初中英語“教—學—評 ”一致性教學設計

摘 要： “教—學—評”一致性教學理念要求教師秉承教師主導、學生主體的教學理念，以教學目標的達成為導向，采取逆向設計的思維，基于教學內(nèi)容研讀和學情分析，合理化、系統(tǒng)化、針對性地設計課堂教學活動，旨在幫助學生掌握基礎知識，發(fā)展學生的語言能力和學習能力，提升學生的思維品質(zhì)和文化意識。

關(guān)鍵詞：“教—學—評”一致性；逆向設計；評價量表

作者簡介：王瑩，山東省東營市實驗中學，二級教師，碩士研究生，研究方向：英語課堂教學。

“教—學—評”一致性教學理念要求教師秉承教師主導、學生主體的教學理念，以教學目標的達成為導向，采取逆向設計的思維，基于教學內(nèi)容研讀和學情分析，合理化、系統(tǒng)化、針對性地設計課堂教學活動。同時采用各種評價量表，動態(tài)記錄和檢測學生的知識掌握程度，從而實現(xiàn)教師教學設計、學生學習過程和學習效果評價相統(tǒng)一?！敖獭獙W—評”一致性的教學設計旨在幫助學生掌握基礎知識，發(fā)展學生的語言能力和學習能力，提升學生的思維品質(zhì)和文化意識。

本文選取魯教版初中英語九年級全冊 Unit6 Section A 3a-3c “The shirt of a happy man”的教學作為課堂教學實踐案例，以下是課堂教學設計的具體內(nèi)容。

一、教學內(nèi)容研讀和學情分析

本節(jié)課課型是閱讀課，文本體裁是寓言故事，以“人與社會”為主題，探討幸福的含義和內(nèi)涵。文本以尋找幸福人的襯衫為主線，探尋幸福生活的真正含義，引導學生積極思考權(quán)利、財富、榮譽能不能給人們帶來真正的幸福，從而引導學生樹立正確的幸福觀念，找到幸福的關(guān)鍵和秘訣。

學生經(jīng)過本單元前面聽說課的學習和口語表達訓練，已經(jīng)掌握了部分表達內(nèi)心情緒感受的形容詞，能夠合理運用形容詞和主系表的句式結(jié)構(gòu)來表達自身的感受，為本節(jié)課的文本閱讀理解和后期角色扮演活動奠定了良好的語言基礎。

因此，教師從閱讀教學目標出發(fā)，合理設計閱讀教學活動，搭建引導學生掌握尋讀、速讀、細讀等閱讀技能的思維支架，幫助學生了解寓言故事的基礎構(gòu)成要素——背景、情節(jié)和人物。深度解讀文本后引導學生通過角色扮演演繹精彩的故事情節(jié)，加深學生對“幸?！钡乃伎己屠斫?。

二、閱讀教學目標確立

通過解讀閱讀文本和了解學生的學習情況和學習能力，確定以下具體教學目標。

三、課堂教學活動設計和嵌入式教學評價方式

基于以上教學目標，設計教學活動，對應各個教學環(huán)節(jié)的嵌入式教學評價，以動態(tài)監(jiān)測學生的課堂表現(xiàn)。具體實施步驟如下：

（一）學習理解類目標

活動一： 師生對話式采訪，話題熱身

Interview

T：Are you happy as a middle school student ？

S：Being a middle school student makes me

h _________ （friends/knowledge/teachers/sports...）

un _________ （stress/press/parents/homework/b4831c44e5fb6d312cc252702b785f19c1d38a0e28974bdd89bbd58d74f25d8d6ad grades）

活動二： 學生對話，話題導入

Pair-work

S1：Are you happy if you are a King/banker/famous singer？

S2： Being a King makes me _________ （adj.） because I have a lot of p _________ .

S2：Being a famous singer makes me _________ （adj.） because I have a lot of f _________ .

評價方式：

設計說明：

課前采訪活動，進行話題熱身，通過師生互動式問答，拉近與學生距離，走進學生內(nèi)心，引導學生發(fā)散思維，并嘗試利用句式“make sb +adj.”表達自己的內(nèi)心情感和感受；設計兩人一組的談話活動，讓學生交流談論幸福的概念，進行文本話題的導入，同時激發(fā)學生的學習興趣。

學生可以運用評價量表自我評價在這個活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，自我檢測能否做到表達完整句意、大聲發(fā)言或者是流暢交流。同時，教師要對教學中可能出現(xiàn)的問題進行預設并及時應對，比如為避免學生聽不懂教師的問題，無法回答，教師可以進行示范引導。

活動三：

Fast-reading 開展速讀活動，揭秘故事三要素

T： So where can we find happiness？ Let's start the journey to find happiness.

Let's learn the Italian fable by knowing the following 3 story elements （Character /Setting/Plot）.

Fast-reading

T：Let's skim the story and find all the characters of the article.

S 1：King， the queen， the doctor，the Prime Minister，the Palace singer， and the King's banker， the top general .

That's what we call the characters（it refers to the person or the animal）

T：Let's skim the story and find the place of the article.

S2：In the palace of a rich and beautiful country.

That's the setting of the story （where and when the story takes place）

T：Let's skim the story and find the words of time in the article.

S3： A long time ago ， one day， then ，next ，finally

設計說明：

該活動環(huán)節(jié)承接前面采訪和互動熱身，通過指導學生快速閱讀文本，找到故事的三要素，即背景設置、人物角色和故事情節(jié)，讓學生快速掌握文本框架，理清文本脈絡。

活動四：

Careful-reading開展細讀活動，再現(xiàn)故事情節(jié)

Let's read Para. 1 and answer the questions.

What's wrong with the king？ He slept_____.He didn't feellike eating _________His face was very _____. He often ______for no reason.

Let's read Para. 2 and choose the right answer.

One day， a doctor was called in to examine the king.

What does “examine” mean？

A. look after B. look carefully at C. look for

2.What can help him？

A. Medicine. B. Rest. C. The shirt of a happy man.

Let's read Para. 3-5 and and complete the chart.

設計說明：

通過設計句子填空、單項選擇、詞義猜測以及完成表格活動，引導學生精讀文本，在掌握單詞、句意的基礎上理解故事的情節(jié)以及各個人物的心理活動，為后續(xù)利用思維導圖復述故事奠定良好的語言基礎。

活動五：

Mind-map Re-telling開展讀后活動，思維導圖助力故事復述

設計說明：

借助思維導圖將零散的語言知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建寓言故事框架；同時開展師生活動，在教師的引導下，學生借助關(guān)鍵單詞和短語，連點成線，用完整的句子表達每個角色的內(nèi)心感受，揣測人物內(nèi)心對幸福的理解，從而更加深入地思考幸福的含義。

（二）應用實踐類目標

活動一：學生小組活動：英語小劇場角色扮演

評價方式：

設計說明：

開設英語小劇場活動，讓學生沉浸其中，情境式學習寓言故事，并從語言流利程度、舞臺肢體語言和情緒表達、面部表情控制以及臺詞精準度等多方面評價學生的舞臺化表現(xiàn)。真實化的情境設置可以激發(fā)他們的學習興趣，可以觀察到學生的舞臺爆發(fā)力和表現(xiàn)力。

（三）遷移創(chuàng)新類目標

活動一：學生小組討論活動，給出增強幸福感的建議

T： How to be happy as a powerful King/wealthy banker/famous singer？

S1： A powerful king can be happy if he

S2： A wealthy banker can be happy if he

S3： A famous singer can be happy if he...

設計說明：

該教學活動的設計旨在引導學生進行小組表演后對文本故事進行深度挖掘，通過小組合作討論的方式，學生可以給寓言故事中的人物角色提出切實可行的建議，讓他們變得快樂。這屬于發(fā)散性問題，學生可以腦洞大開，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談談自己的幸福秘訣。

活動二：Critical thinking 批判性思考問題

A person just needs three things to be truly happy！

Someone to love;Something to do;Something to hope for.

活動三：寫作活動，探索幸福的秘訣

The secret of happiness

In my opinion， the secret of happiness lies in ...

設計說明：

活動二和活動三旨在引導學生回顧整節(jié)課的學習內(nèi)容，并讓學生獲得學習感悟，總結(jié)并表達自己認為的幸福真諦，樹立正確的幸福觀，并學會與身邊的人分享。展示環(huán)節(jié)有助于鍛煉學生的口語表達和思維能力。

活動四：課外實踐探究 Survey Report

生成性問題研究（課后探究）：How to be a happy teenager？

Are you happy as a middle school student （問題回歸）？

Do some research and then write a report about how to be a truly happy teenager. Come back and share with us next class.

設計說明：

此部分教學設計屬于課后作業(yè)設計環(huán)節(jié)，讓學生課下深入實際生活中，調(diào)查走訪身邊快樂幸福的人和事，切實感受到幸福就在身邊，然后寫一份調(diào)查報告并在班里分享，從而幫助學生順利實現(xiàn)從寓言故事文本內(nèi)容輸入到戲劇化輸出，再到現(xiàn)實生活中個體幸福觀的樹立及樂觀生活態(tài)度的培養(yǎng)，讓學生學會在現(xiàn)實生活中合理運用課堂上所學到的理論知識，感悟幸福的真諦，積極進行心理調(diào)適，找到提升幸福感的秘訣。

四、結(jié)語

本節(jié)閱讀實踐課堅持“教—學—評”一體化教學理念，從學習理解類目標、學習實踐類目標和遷移創(chuàng)新類目標出發(fā)，逆向設計各個分層目標下的教學活動，從課前采訪互動熱身到課中小劇場情境表演再到課后調(diào)查研究報告寫作，目的是以學生為主體，幫助學生掌握基礎語言知識，了解故事的三要素，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和積極樂觀的生活態(tài)度。本案例的教學設計也有不足之處，關(guān)于內(nèi)嵌式評價量表需要進一步細化，才能更好地動態(tài)檢測學生知識的掌握程度。