主題意義視域下初中英語閱讀教學的實踐研究

摘 要：初中英語教學中，閱讀是一項十分重要的教學活動。閱讀教學涉及多個方面的學習內(nèi)容，學生在閱讀的過程中需要掌握語篇的語法結(jié)構(gòu)、時態(tài)語態(tài)、詞匯、作者觀點等多個方面的知識，學習內(nèi)容繁多復雜，是初中英語教學中的重點內(nèi)容。閱讀教學能夠有效鍛煉學生的語言綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生從文章中獲取信息，凝練文章主旨的能力，為學生之后的學習打下良好的基礎。因此，在初中英語教學中，教師要重視閱讀教學，不斷提升自身的教學能力，以主題閱讀為引導，帶領(lǐng)學生將語篇的知識點串聯(lián)成系統(tǒng)網(wǎng)絡，提高他們的知識獲取能力，豐富情感體驗，進而有效提高學生的閱讀能力和水平，促進他們英語綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：主題視域；初中英語；閱讀教學；實踐策略

作者簡介：沈習敏，宿遷市蘇州外國語實驗學校。

英語是基礎教育階段的主要學科之一，在全球化發(fā)展不斷加深的背景下，英語學習的重要性愈發(fā)凸顯，對于英語教學的要求也越來越高。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師只關(guān)注學生語言基礎知識的學習和積累，在教學中側(cè)重于學生聽說讀寫技能的訓練，忽視了他們在閱讀中獲得的情感體驗，再加上其他因素的影響，造成閱讀教學效率不高，學生學習能力參差不齊，學生的英語綜合素養(yǎng)普遍不高等問題。面對這種情況，開展初中英語閱讀教學十分必要。主題作為英語課堂教學的要素之一，在教學實踐中，教師要重視引導學生開展語篇主題意義探究，對教學方法進行優(yōu)化，從而讓學生能夠在閱讀中發(fā)展思維能力，獲取更多知識。

一、主題意義視域下初中英語閱讀教學的價值和意義

在初中英語閱讀教學中，主題教學法是一種十分新穎的教學方法，強調(diào)以語篇主題為引領(lǐng)，依托不同類型的語篇，在大單元教學中創(chuàng)設主題相符的教學情境，一步步引導學生學習和理解語篇，從中梳理歸納基礎知識和文化內(nèi)涵，建立起不同知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。在主題視域下開展初中英語閱讀教學，學生能夠在自主學習、探究式學習中完成學習任務，并在解決問題的過程中，將所學知識內(nèi)化于心，外化于行，加深學生對語篇知識及其中所蘊含的文化內(nèi)涵的理解。

（一）有效增加學生的英語閱讀量

主題引領(lǐng)的閱讀方法無論是在課堂學習還是在學生課后自主閱讀中，都能夠發(fā)揮積極作用，讓學生接觸到更多的英語語篇內(nèi)容，幫助他們提高自身英語綜合素養(yǎng)。學生能夠在閱讀之余針對文章中的知識點和文化內(nèi)涵，進行延伸和思考，形成系統(tǒng)的知識體系，學生閱讀得越多，學到的知識和了解到的文化越多，知識面越廣，也越感覺到自己知識儲備的不足，從而激發(fā)學生自主閱讀，增加學生的英語閱讀量。

（二）提高學生的閱讀能力

閱讀能力在初中生的英語學習中發(fā)揮十分重要的作用，學生通過閱讀，能夠了解到各方面的知識。在主題視域下開展初中英語閱讀教學，學生能夠從整體上把握文本，將文本信息和主題聯(lián)系起來，通過辨別主旨來理解作者想要表達的意圖，并進行歸納總結(jié)，系統(tǒng)性地掌握語篇知識，提高閱讀效率，避免花費過多的時間卻收效甚微。學生在閱讀中能夠接觸到很多的語篇素材，這對于學生聽說讀寫能力的提高有著很大的幫助。

（三）提高學生的英語綜合素養(yǎng)

在以主題為引領(lǐng)的英語閱讀教學中，學生既能夠掌握語篇中的知識點，豐富學生的英語知識積累，又能拓展學生的知識視野。在閱讀中，學生能夠了解到更多的文化知識，獲得豐富的情感體驗，同時，在主題視域下，學生通過探究思考閱讀主題，能夠發(fā)展思維能力，對文本進行分析和挖掘，并尋找能夠支持自身觀點的證據(jù)，發(fā)展他們的思考和判斷能力，有利于學生英語核心素養(yǎng)的提高。

二、主題意義視域下初中英語閱讀教學的實踐策略

（一）多維度閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

初中英語的學習難度有所提升，學生在小學階段學習的英語知識都比較簡單易懂，但是初中英語涉及語法和時態(tài)知識，學生由于初次接觸到這些知識，會產(chǎn)生陌生感，而傳統(tǒng)的英語教學中，教師在講解英語知識時忽視了學生的學習興趣，導致學生容易對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭惡英語學習，這對學生之后的學習會產(chǎn)生不良影響。因此，在初中英語閱讀教學中，英語教師要注重學生閱讀興趣的激發(fā)，通過多個維度，引導學生進行閱讀，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)英語學習的魅力和樂趣，促進學生更加積極地參與到英語閱讀中去。初中階段學生需要掌握的英語知識點比較繁雜，教師需要調(diào)動學生的學習興趣，讓學生不抵觸英語學習。比如，初中英語教師在教學中可以通過多種途徑為學生尋找多樣化的閱讀資源，引導學生積極展開閱讀，培養(yǎng)學生提取文章主題重點的能力，鍛煉學生的推理分析能力。例如，在學習“Wild animals”這一單元時，為了鍛煉學生提取文章主題的能力，同時拓展學生的英語知識視野，教師可以利用多媒體，為學生搜集一些野生動物的英文介紹資料，按照難易程度讓學生進行閱讀，在學生閱讀的過程中，教師要引導學生運用閱讀技巧，在遇到不認識的單詞時，要學會根據(jù)上下文的意思對生詞的意思進行推測，幫助學生提高閱讀技巧，把握文章的主旨內(nèi)容。學生獲得了進步和提升，教師要對學生進行鼓勵和表揚，進一步激發(fā)學生的自信心和閱讀興趣。要讓學生自主閱讀英語資料，鍛煉凝練文章主旨的能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合思維導圖，幫助學生凝練主題

初中英語閱讀教學中，學生需要掌握語篇中的詞匯、短語、語法、長難句等知識點，內(nèi)容繁多復雜，學生學習起來難度較大，但是主題視域下的語篇閱讀能夠幫助學生將與文章主題相關(guān)的詞匯知識、語法結(jié)構(gòu)、修辭等內(nèi)容串聯(lián)成一個整體，學生學習起來效率會更高。思維導圖在教學中的應用能夠幫助學生更好地將文章中的知識加以整合，避免因為知識點繁多，讓學生產(chǎn)生厭倦心理。運用思維導圖展開閱讀，能夠幫助學生將文章中的知識點外化。但是主題視域下的初中英語閱讀教學中，教師容易受傳統(tǒng)教學思維的束縛，在教學中忽視學生的學習感受，一味地讓學生死記硬背知識點，十分容易挫傷學生的閱讀和學習積極性。因此，教師需要從學生的角度出發(fā)，在學生閱讀的過程中給予學生指導，幫助學生靈活應用思維導圖，由于每一個學生的思維方式和認知風格都有所不同，學生會從不同的角度構(gòu)建思維導圖，這就導致學生的學習效率有所不同。初中英語教師在教學中要引導學生從文章主題的角度，更加全面地思考文章中的知識點，豐富思維導圖，促進學生閱讀能力和學習能力的提高。例如，在學習“Travelling”這一單元時，教師要引導學生從旅行的主題思考，在旅行中會涉及哪些內(nèi)容，學生在思考之后，教師要引導學生發(fā)散思維，基于文章主題進行歸納總結(jié)，豐富學生的英語知識儲備，同時幫助學生更深層次地理解文章的含義，促進學生英語閱讀能力的提升。

（三）發(fā)揮教師的引導作用，深入研讀主題內(nèi)容

主題視域下的初中英語閱讀教學中，教師需要充分發(fā)揮引導作用，準確把握文章的形式、內(nèi)容、特點以及意義等內(nèi)容，教師需要在進行閱讀教學之前充分研讀語篇，把握好語篇的每一部分細節(jié)，確保在閱讀教學中能夠更好地促進學生提高閱讀能力，精準把握語篇的主旨內(nèi)容。課堂教學中，學生作為課堂學習的主體，教師需要調(diào)動學生的主觀能動性。但是在實際初中英語閱讀教學中，學生依賴教師的指導和講解，教師帶領(lǐng)學生學習語篇內(nèi)容，教師講什么，學生就學習什么，忽視了學生的主觀能動性。因此，在主題視域下的初中英語閱讀教學中，教師一方面要充分把握語篇的知識點，以便于更好地指導學生學習語篇內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語閱讀意識，另一方面也要積極地引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，學生要在教師的講解和引導下，對語篇的主題、內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等內(nèi)容進行深入的分析。教師既要帶領(lǐng)學生學習，又要教學生自主閱讀語篇，準確把握語篇的知識點，促進學生英語閱讀能力和學習能力的提高。例如，針對語篇的行文邏輯這方面的內(nèi)容，教師需要讓學生在閱讀中對first、second、third、last等表示順序的單詞保持一定的敏感，能夠根據(jù)句子中的can、must等情態(tài)動詞分析句子的時態(tài)、語態(tài)。通過教師的引導，學生能夠準確把握好文章中的知識點，提高學生的閱讀和學習能力，同時也能夠營造良好的學習氛圍，提高課堂教學效率。

（四）結(jié)合文章的文化特點，提高學生的閱讀能力

主題視域下的初中英語閱讀教學中，學生需要掌握兩方面的知識點，一方面學生需要準確把握文章的主題內(nèi)容，凝練出文章的主旨，圍繞文章主旨，歸納總結(jié)文章中的知識點，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，另一方面學生需要領(lǐng)悟文章蘊含的文化內(nèi)涵，作者在文章中表達的觀點，描述的例子，是為了說明什么。因此，初中英語教師在教學中不能忽視學生在閱讀中所獲得的情感體驗，傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師更加注重學生在閱讀中是否準確掌握了知識點，能否熟練地運用知識點，但是學生在閱讀中的情感體會往往被教師所忽視，學生可能對文章中的文化內(nèi)涵一知半解，導致學生對英語閱讀產(chǎn)生厭倦心理，長期枯燥的知識點的背誦和記憶，也會讓學生對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂教學效果和學生學習效率。例如，在學習“food”相關(guān)主題的語篇時，由于地域不同， 中西方飲食習慣和飲食特點有著十分顯著的差異，因此，學生在學習中會感覺到吃力，教師需要做好學生心理的疏導工作，減輕學生的學習壓力，讓學生充分了解不同國家的飲食習慣、餐桌禮儀等，感受中西方飲食文化的差異性，讓學生對本民族的傳統(tǒng)文化有著更加深刻的認同感和自豪感，豐富學生在英語閱讀中的情感體會，鍛煉學生的邏輯思維能力，學生在語篇閱讀中也能夠更高效地學習各種知識點，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，主題意義視域下的初中英語閱讀教學模式有著較高的應用價值。主題意義視域下的初中英語教學能夠讓學生在閱讀中進一步抓住語篇的本質(zhì)，拓展學生的知識面，開闊學生視野，提高學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的英語語感，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平和學習能力。教師需要在教學中堅持以生為本，探索適合初中生的教學方法，幫助學生更好地學習英語知識，提高學生的英語閱讀能力和學習水平，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

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