中職校英語基礎課程融入課程思政的探索

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與社會的不斷進步，課程思政理念應運而生。受限于學校、學生、學科、教師等因素，中職?；A英語教學過程中的課程思政存在很多不足。本文以中職校基礎英語教學為例，分析中職英語課程思政教育現(xiàn)狀，闡述英語學科與課程思政融合的必要性，開展英語基礎課程與思政課程融合實踐與探究，以期提升中職英語課程思政成效，培養(yǎng)更多符合時代與地區(qū)發(fā)展所需的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關鍵詞：課程思政；中等職業(yè)學校；英語教學；融合實踐

作者簡介：盧文靜（1990-），女，江蘇徐州人，徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)工業(yè)學校，助理講師，碩士，研究方向：英語教學。

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程的教學中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政的目的在于實現(xiàn)立德樹人。

江蘇是我國最具有活力和發(fā)展?jié)摿Φ氖》葜唬灿?37所中等職業(yè)學校。徐州作為華東重要門戶城市，全市共有中等職業(yè)學校31所，在校生接近15余萬人，教職工約6000人。中等職業(yè)學校的教學目標是以能力為本位、就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術水平和技能的實用型人才，所開設的專業(yè)課和文化課對學生能力的發(fā)展有著非常重要的作用。中職英語作為中職學校所開設的一門公共必修課，對于提高學生英語水平，助力學生掌握職業(yè)技能，以及學生今后的學習和發(fā)展具有重要作用。但是，當前的中職英語教學與學生所學專業(yè)嚴重脫節(jié)，尤其是中職英語課程思政教育，不能適應職業(yè)技術教育的發(fā)展需求。因此，如何加強中職英語課程思政教學改革，培養(yǎng)新型人才，就成為目前廣大中職英語教師關注和討論的重要話題。

本文以江蘇省徐州市中職學校英語學科為例，進行英語學科與課程思政融合的實踐研究，以期培養(yǎng)出適應時代發(fā)展趨勢、符合地區(qū)發(fā)展需要、思想覺悟高、專業(yè)素質(zhì)硬、語言能力強的社會主義建設者和接班人。

一、中職英語課程思政教育的現(xiàn)狀

很長一段時間，中等職業(yè)學校將學生的職業(yè)能力、職業(yè)技能作為最重要的培養(yǎng)目標，對包括職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的素質(zhì)教育有所忽視，尤其是缺乏對課程思政教學的重視。中職英語是一門語言通用課程，是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的人文學科，具有較廣的覆蓋范圍。中職英語是絕大多數(shù)中職學生的必修課，也是職教高考文化課的必考科目。思政課程有助于提升學生的認識水平，激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛力與學習動力，有助于學生發(fā)揮學習主動性，同時也有助于教師的學科教學。

（一）英語教師對課程思政的認識不足

就當前中職英語教學狀況而言，教師的教學重點集中在學生對語言技能的掌握，如對單詞、語言句式及口語等語言要素的掌握，認為英語課程就是教學生掌握聽、說、讀、寫等基本技能，嚴重忽視了語言學習中的文化滲透對學生成長的潛在影響，未能就此開展必要的思政教育。加之中職學生尚未形成強大的自制力與辨別能力。因而學生容易受到西方文化中消極因素的影響，進而阻礙了其身心健康成長，因此在中職英語教學中開展思政教育有其必要性與迫切性。

（二）中職學生對課程思政的興趣不濃

中職學生對思政教育的理解和接受程度存在差異。中職學生年齡大多處于15-18歲，正值叛逆期，追求自我，特立獨行。許多學生認為思政教育等同于說教，本能地逃避思政教育。鮮少有中職學生對英語學科感興趣，對英語學科感興趣的學生更傾向于實用性較強的英語語言知識和技能，對思政教育內(nèi)容缺乏興趣。

（三）學校對課程思政的重視程度不夠

長期以來，中職學校以培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才為目標，強調(diào)職業(yè)技能的重要性。在這種思想的影響下，專業(yè)課的重要性不言而喻。相對而言，文化課的地位相對來說被削弱，基本上還是以傳授學科知識為主，在文化課中融入思政教育難被重視，落實情況差強人意。

（四）英語教學與課程思政融合的必要性

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。思想政治教育對學生的成長有重要現(xiàn)實意義，尤其是對嚴重缺乏學習進取心的中職學生來說，將思政教育納入中職英語教學，不僅是基于現(xiàn)狀的迫切性，更因為思政教育本身能夠?qū)W生成長產(chǎn)生重要影響。

首先，對學生進行思政教育能夠極大消解生活環(huán)境對其成長所帶來的不利因素，使其樹立積極樂觀的生活態(tài)度；其次，思想政治教育能夠為學生形成健全人格以及未來步入社會提供堅實的保障，同時可以為學生健康成長提供精神引領；最后，課程思政能夠使學生辯證地看待英語等外語學習，使其逐漸形成強大的辨別能力，促進其對英語及其他學科的學習產(chǎn)生長久的動力。

二、英語基礎課程與課程思政融合實踐與探究——以中等職業(yè)教育為例

（一）英語基礎課程與課程思政融合實踐的關鍵因素——教師

2014年，習近平總書記考察北京師范大學時指出，全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。教師是實施教育教學的主要力量，課程思政更是依賴教師來實現(xiàn)。

隨著國家對職業(yè)教育重視力度的提升，中職院校辦學規(guī)模與學生人數(shù)逐年增加，但英語師資力量卻遠遠不如專業(yè)課師資，且多為外聘。有些學校，英語課作為基礎課程僅開設一學期，而且英語教師往往不固定，師資隊伍十分不穩(wěn)定給教學任務的完成帶來了困難。另外，一部分英語教師學歷不達標，外聘教師多為在校學生，缺乏教育教學經(jīng)驗，對職業(yè)教育英語教學認識不足，很難適應中職英語教學。

（二）英語基礎課程與課程思政融合實踐的教學背景研究

1. 研讀課程標準?！吨械嚷殬I(yè)學校英語課程標準（2020年版）》指出，中職英語課程的教學要求為：堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程育人功能；開展活動導向教學，落實學科核心素養(yǎng)；尊重差異，促進學生的發(fā)展；突出職業(yè)教育特點，重視實踐應用；運用信息技術，促進教與學方式的轉(zhuǎn)變。

中等職業(yè)學校的教學目標是以能力為本位、就業(yè)為導向，培養(yǎng)出一批具有一定專業(yè)技術水平和技能的實用型人才。中等職業(yè)學校所開設的專業(yè)課和文化課對學生自身能力的發(fā)展有著非常重要的作用。中職英語作為中職學校所開設的一門公共必修課，對于學生今后的學習和發(fā)展具有重要作用。中等職業(yè)學校英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步激發(fā)學生英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

2. 解讀處理教材。目前，中職學校英語教學多采用以教師為中心的教學模式，教學方法老套，單詞、句型、語法、課文“滿堂灌”。這使得學生過于依賴教材和教師，缺乏獨立思考能力與學習主動性。同時，英語教材起點、難度、側(cè)重點不一致，不少教材編寫的年代久遠，其內(nèi)容已不符合時代發(fā)展趨勢?；A模塊教材沒有選擇與學生日常生活密切相關且符合當代青少年興趣的內(nèi)容作為交際話題。而專業(yè)英語教材沒有在考慮專業(yè)特色的基礎上，突出崗位特點，缺乏諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等這類學生畢業(yè)后會大量接觸的素材，教材內(nèi)容不符合現(xiàn)實需求。

3. 研究學生。目前，徐州市中等職業(yè)學校的生源主要是未升入普通高中的初中畢業(yè)生，且錄取時分數(shù)線較低。中職學生普遍對英語不感興趣，英語成績不佳的情況。學生在英語基礎知識及主觀因素方面都存在較嚴重的問題。具體而言，一是英語基礎知識差，語音、詞匯、語法方面都有很大欠缺；二是主觀因素方面，有些學生認為上職業(yè)學校畢業(yè)后當工人，學不學英語無所謂，因而學生參與課堂互動的較少，處于被動接受學習的狀態(tài)。

（三）課程思政下教學內(nèi)容的選擇

實施課程思政，教師需在教學過程中挖掘思政元素，其中重要的是人文精神。教師應立足于教材，精選教材中富含思政元素的素材，深挖其背后的社會與人文價值。同時合理利用互聯(lián)網(wǎng)等資源媒介，拓寬課程思政的素材來源。

具體而言，教材中多處出現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其涉及哲學、道德、宗教、書畫、中醫(yī)、建筑等諸多方面，全景式展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的源遠流長與博大精深，對于學生吸收傳統(tǒng)美德、樹立文化自信、感受文化魅力、掌握文化精粹有著十分重要的作用。

在歷史文化名人方面，古往今來，中國并不缺少優(yōu)秀人物。古有庖丁解牛，詮釋了什么是工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)中職學生的職業(yè)素養(yǎng)。近有詹天佑克服重重困難主持修建中國人自主設計并建造的第一條鐵路——京張鐵路，為中國鐵路事業(yè)作出巨大貢獻，體現(xiàn)了深厚的愛國情懷。現(xiàn)有共和國勛章獲得者袁隆平與屠呦呦，以國家需要為職業(yè)理想。教師在教學中引導學生思考為什么他們會獲得如此高的榮譽，有哪些值得我們學習的地方，從而引導學生思考今后的職業(yè)理想是什么，以及如何實現(xiàn)自己的理想。

在歷史文化典型代表方面，可介紹絲綢之路這條中國古代商業(yè)貿(mào)易路線，同時它也為中外文化交流提供了重要的媒介，促進了文化的融合與發(fā)展，傳播了優(yōu)秀的中國文化。在此基礎上，向?qū)W生介紹河西走廊與敦煌等，以此加深學生對祖國歷史文化的了解，同時培養(yǎng)學生的民族自尊心與自豪感。

（四）課程思政下的教學過程安排

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不單是傳授與學習文化科學知識的過程，同時也是促進學生全面發(fā)展的過程。教學既要適應學生年齡特征，又要盡可能促進他們的生理和心理和諧、充分地發(fā)展，在促進學生一般發(fā)展的同時，促進個性才能的特殊發(fā)展。教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生成為學習的主人和發(fā)展的主體。

教師可以采取案例分析、小組討論、問題導向?qū)W習、互動式講授、實踐活動等方式開展教學活動。同時，借助多媒體輔助教學，利用多媒體技術，如PPT、視頻等，呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容，豐富教學形式，提高學生的學習興趣和理解效果。

（五）課程思政下的教學評價

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價項目包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和對課程的評價。其中，對學生的評價可采取課堂表現(xiàn)評價、參與度評價、作業(yè)和論文評價、實踐活動評價、個人成長記錄、反思性評價及同行評價等方式。教師可以通過以上方式對學生的學習情況進行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在思政教育方面存在的問題和不足，針對性地進行指導和輔導。

三、總結(jié)

總的來說，中職英語課程思政教學還存在許多不足。在中職英語課程中融入思政教育，既是時代與社會現(xiàn)實的要求，又有英語課程自身發(fā)展的必然性。因此，中職英語教師面臨更高的要求，應提升課程思政意識與思政教育理論素養(yǎng)，提高思政教育能力，將思政教育、英語知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)融會貫通，培養(yǎng)出適應時代與地區(qū)發(fā)展的、思想覺悟高、專業(yè)素質(zhì)硬、語言能力強的社會主義建設者和接班人。

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