基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘 要：本文概述了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指出高中英語語法學(xué)習(xí)存在的問題，以三個(gè)語法項(xiàng)目及其所在單元文本為依托，分別設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)（如利用時(shí)間軸感知過去完成時(shí)，回答問題深化理解）、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)（如利用語料庫軟件集中展示語法項(xiàng)目、建立V-ing自然語言模型，利用課文創(chuàng)編V-ing語法填詞練習(xí)）、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（如設(shè)計(jì)“Find someone who”調(diào)查活動(dòng)，撰寫文章概要）。最后以兩個(gè)常拼錯(cuò)詞匯為例設(shè)計(jì)了基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)或練習(xí)均取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語；語法教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

作者簡介：劉英，廈門外國語學(xué)校。

一、引言

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語言使用中，語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。但通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)及日常教學(xué)觀察可知，語法教學(xué)“滿堂灌”“碎片化”“空殼化” 以及與“形式—意義—使用”相脫節(jié)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。綜上，筆者在教授語法時(shí)，在主題意義引領(lǐng)下，結(jié)合所學(xué)語篇，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語法學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了良好效果。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個(gè)原則。一是語境性。語法學(xué)習(xí)必須置于具體口頭、筆頭的語言環(huán)境中，學(xué)生通過交流來掌握語法規(guī)則，實(shí)現(xiàn)語用目的。二是層次性。層次性指的是語法知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，由易到難，先夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而理解和應(yīng)用，持續(xù)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。三是實(shí)效性。實(shí)效性指的是學(xué)生利用掌握的語法知識(shí)和技能既能應(yīng)試，也能在日常交流中有效溝通，更重要的是強(qiáng)化跨文化理解，堅(jiān)定文化自信。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)理解類語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)對應(yīng)于布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)，側(cè)重記憶和理解，常見的可用于語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)詞有：描述（describe）、解釋（explain）、識(shí)別（identify）、選擇（select）、發(fā)現(xiàn)（discover）、分類（classify）等。學(xué)習(xí)理解類語法學(xué)習(xí)活動(dòng)基于主題意義，通過提供語法示例、解析語法規(guī)則、完成語法練習(xí)，讓學(xué)生不僅逐步理解和掌握語法知識(shí)，還培養(yǎng)他們的語法分析能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

以北師版大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 Lesson 1為例。該單元要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)是過去完成時(shí)。過去完成時(shí)是新的語法項(xiàng)目，學(xué)習(xí)并理解其是首要目標(biāo)。本單元話題是Relationships，第一課包含兩篇文章“My teacher”和“My student”，分別從教師和學(xué)生的角度回憶學(xué)生時(shí)代各自的一些行為對對方帶來的影響及變化，體現(xiàn)了教育的重要性，升華了師生互相成就人生的“關(guān)系”，生動(dòng)地詮釋了單元話題“關(guān)系”的意義。兩篇文章都用第一人稱以現(xiàn)在作為起點(diǎn)回憶過往之事，教師可以這兩篇課文為素材，設(shè)計(jì)過去完成時(shí)的語法學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：繪制時(shí)間軸，初步感知過去完成時(shí)。要求學(xué)生在時(shí)間軸上標(biāo)出文中所列事件或狀態(tài)的時(shí)間區(qū)間（見圖1），這個(gè)活動(dòng)既復(fù)習(xí)了舊知，又引出新知。

I wasn't very good at， I often think about him， I wasn't very good at， science had simply been a subject， I was a bit lazy， I really became interested in， I had no idea， He used to explain things，he asked me to give a presentation， I caught him and his friends， he gave me his full attention， he had done very well in science subjects， I had heard stories about his bad behaviour.

活動(dòng)二：回答問題，深化理解。教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)問題。問題1為“What was Graham's attitude toward maths before meeting Mr Jenkins？”， 答案為“Before meeting Mr. Jenkins， Graham had not been interested in maths.”。 問題2為“When did Graham give the teacher his full attention？ ”。答案為“After the teacher had set up an experiment to show how the human stomach worked using acid and an onion， Graham gave the teacher his full attention.”。這兩個(gè)問題的答案都用了過去完成時(shí)，進(jìn)一步深化了學(xué)生對該語法項(xiàng)目的理解。教師將答案寫在黑板上，進(jìn)一步追問“Which tense is used to talk about： a） an event in the past？ b） an event that happened earlier， before the other past event in the story？ ”，先讓學(xué)生討論，教師作必要的補(bǔ)充。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

應(yīng)用實(shí)踐類語法學(xué)習(xí)活動(dòng)對應(yīng)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中的“應(yīng)用”（apply）和“分析”（analyze）兩個(gè)層次。常見的可用于語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)詞除了應(yīng)用（apply）、分析（analyze），還有展示（demonstrate）、完成（complete）、比較（compare）、推斷（infer）、聯(lián)系（connect）等。通過應(yīng)用實(shí)踐類語法學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠深化對語法規(guī)則的理解，提高語法規(guī)則運(yùn)用能力。應(yīng)用實(shí)踐類語法學(xué)習(xí)活動(dòng)可幫助學(xué)生識(shí)別和糾正語法錯(cuò)誤，提高語法應(yīng)用的準(zhǔn)確性和表達(dá)質(zhì)量。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 Lesson 1 為例。本課的語法項(xiàng)目是V-ing作主語、賓語及作狀語的用法。本單元話題是Success，第一課“Money VS success”構(gòu)建了主人公Charles Gray物質(zhì)生活和精神生活的變化這兩條主線，講述了主人公通過捐錢獲得幸福感，引起人們對金錢與幸福關(guān)系的再思考。文中有不少使用V-ing作主語、狀語和賓語的例子。

活動(dòng)一：利用語料庫軟件集中展示語法項(xiàng)目，建立V-ing自然語言模型。參考何安平等介紹的方法建立“V-ing”結(jié)構(gòu)的微本，即根據(jù)教學(xué)需要，按一定標(biāo)準(zhǔn)建立的微型語料文本。微本取自本課及人教版高中英語必修第三冊。利用語料檢索工具AntConc 3.5展示搜索結(jié)果（見圖2）。讓學(xué)生觀察、比較V-ing的位置、功能、意義等，從而建立V-ing結(jié)構(gòu)的自然語言模型。

活動(dòng)二：利用課文創(chuàng)編V-ing語法填詞練習(xí)，達(dá)成“形式—意義—使用”的語法學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。Trappes-Lomax指出，通過學(xué)習(xí)語法，學(xué)生不僅要了解如何通過語法形式實(shí)現(xiàn)特定的言語行為功能，如請示、建議等，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語法形式（如時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等）形成語篇的連貫及其信息結(jié)構(gòu)。教師可將課文改編為語法填空練習(xí)，要求學(xué)生用括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞的正確形式填空。做完后，進(jìn)一步讓學(xué)生分組討論、歸類這些V-ing的用法，以深化理解。練習(xí)部分內(nèi)容如下：

For many， __________（become） a millionaire is a symbol of success. They dream of __________（achieve） it， __________（spend） time __________（think） about __________（make） money. But does wealth bring the sense of fulfillment they seek？ Some worry even after __________ （become） millionaires. However， some， like Jason Harley， find success in different ways.

（參考答案：becoming、achieving、 spending、 thinking、 making、 becoming）

該練習(xí)用簡練的語言，將語法的形式、意義、使用融為一體，學(xué)生欣賞簡潔語言的同時(shí)，體驗(yàn)由However引出幸福與金錢關(guān)系的兩種認(rèn)知的文章結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步思考有錢不一定幸福的道理，這正是本課要探究的主題意義。

（三）遷移創(chuàng)新類語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對應(yīng)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中的“評估”（evaluate）和“創(chuàng)造”（create）兩個(gè)層次。常用于語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)詞除了批判（criticize）、判斷（judge），還有總結(jié)（summarize）、設(shè)計(jì)（design）、建構(gòu)（construct）、改寫（rewrite）、角色扮演（role-play）等。遷移創(chuàng)新類語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生形成提出問題、分析問題、解決問題的科學(xué)思維模式。學(xué)生通過分析和評估不同語法選項(xiàng)的優(yōu)劣，進(jìn)而選擇最優(yōu)項(xiàng)的過程實(shí)現(xiàn)了批判性思維的發(fā)展。除了思維以外，其他語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)策略、情感策略也會(huì)有所發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作提供更多的選擇。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit3 Lesson 1 “The sixth extinction”為例。本文是一篇環(huán)保類文章，由描述五次大滅絕開始，引入人類活動(dòng)可能導(dǎo)致第六次大滅絕這個(gè)話題?？諝馕廴?、破壞森林、過度捕撈等人類活動(dòng)導(dǎo)致生物破壞速度急劇加快，并最終可能導(dǎo)致人類滅亡。文章呼吁，及時(shí)采取環(huán)保措施，確保自身和未來的可持續(xù)發(fā)展。文章長難句較多，定語從句較多，為定語從句的學(xué)習(xí)提供了充足素材。

活動(dòng)一：設(shè)計(jì)“Find someone who”調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉定語從句的結(jié)構(gòu)。哈默指出，“Find someone who”是一種長盛不衰的小型調(diào)查活動(dòng)的名稱，適用于任何語法結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)需要，教師將該調(diào)查改良為 “Find someone from the text who” 。教師將設(shè)計(jì)好的表格發(fā)給學(xué)生（見表1），讓學(xué)生快速閱讀課文，找出相關(guān)文本信息，并朗讀出來。

比如，學(xué)生A讀出第一列，則學(xué)生B根據(jù)第二列回答，學(xué)生可在教室走動(dòng)找其他同學(xué)作答?？蛇M(jìn)一步遷移出Find some place where、Find something that、Find the reason（s） why等。這個(gè)活動(dòng)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語法，又了解了文本信息，也增加了語法學(xué)習(xí)的趣味性，可謂一舉多得。

活動(dòng)二：撰寫文章概要，超越語法學(xué)習(xí)。概要寫作要求學(xué)生梳理出原文中的主線和關(guān)鍵要素，提煉出最重要的信息，體現(xiàn)了學(xué)生對信息的理解和概括能力。概要寫作能訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，尤其是思維能力。定語從句應(yīng)用于概要寫作，在凝練語言、強(qiáng)化上下文邏輯連貫性和英語思維方面有獨(dú)特的功能。概要寫作是對單一語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的超越。

（四）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

英語語法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)。劉道義通過研究指出，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到最大的困難在于詞匯，而詞匯學(xué)習(xí)中最難解決的問題就是“記不住”。實(shí)踐表明，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的詞法知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)為優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果開啟了一扇窗。

以日常教學(xué)中易拼錯(cuò)的“destroy和beneficial”兩個(gè)詞為例。學(xué)生容易將兩個(gè)詞分別寫成“destory”與“benefical”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下，首先，感知層面，比較詞形。向?qū)W生展示“destroy”和“destory”兩個(gè)詞的正確拼寫形式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩者的差異，發(fā)現(xiàn)并記錄錯(cuò)誤拼寫中的差異點(diǎn)。這一活動(dòng)旨在幫助學(xué)生通過感知和比較，關(guān)注詞匯的具體形式，從而提高他們對正確拼寫的敏感性。其次，應(yīng)用層面，設(shè)計(jì)拼寫游戲。設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)的詞匯拼寫游戲，將“destroy”和“beneficial”這兩個(gè)詞與其他常見易混淆的詞匯放在一起，讓學(xué)生分組或個(gè)人參與游戲，在限定時(shí)間內(nèi)正確拼寫這些詞匯。這個(gè)活動(dòng)可以提高學(xué)生對詞匯拼寫的觀察力和記憶力。再次，遷移層面，輸出語言。設(shè)計(jì)能讓學(xué)生正確應(yīng)用“destroy”和“beneficial”的具有真實(shí)語境的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度和層次掌握和應(yīng)用詞匯，完成練習(xí)后，及時(shí)反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果。

總之，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐為開展高效、有趣的語法學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更多可能性。教師要秉持以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀，深入研究，大膽實(shí)踐，以主題ECboqJPKz+U+JesrKyvmLgeELK8y6/jSY9ipfItscCU=意義為引領(lǐng)，科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化的語法學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)與語言技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰里米·哈默.朗文英語教學(xué)實(shí)踐（第4版）[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[2]何安平，許家金，張春青.語料庫輔助中學(xué)英語教學(xué)案例選編[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]劉道義.論如何在課程改革中創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)的教學(xué)法[J]. 英語學(xué)習(xí)，2022（5）： 4-9.

[5]張獻(xiàn)臣.基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的中學(xué)英語語法教學(xué)原則和策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（6）：12-17.