“讀思達(dá)”視域下小學(xué)英語語言運(yùn)用的教學(xué)策略探析

摘 要：本研究探討“讀思達(dá)”視域下小學(xué)英語語言運(yùn)用的教學(xué)策略，從提升學(xué)生英語語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的語感和提升學(xué)生的語音準(zhǔn)確性、幫助學(xué)生理解并運(yùn)用英語語境等方面論述了“讀思達(dá)”視域下小學(xué)英語語言運(yùn)用的意義。從“讀”法引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生充分“思”、以“達(dá)”深化、多形式引導(dǎo)表達(dá)等方面，探究了“讀思達(dá)”視域下小學(xué)英語語言運(yùn)用的教學(xué)策略?！白x思達(dá)”視域下小學(xué)英語語言運(yùn)用的教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、深層次思維以及表達(dá)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面提升英語語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá)；小學(xué)英語；語言運(yùn)用；閱讀能力；思維深度；表達(dá)自信

作者簡(jiǎn)介：黃鷹，福建省武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著英語教育理念的不斷更新，以“讀思達(dá)”為代表的教育理念逐漸成為英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何在“讀思達(dá)”視域下提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力成為當(dāng)前小學(xué)英語教師迫切需要研究的問題。“讀思達(dá)”教育理念強(qiáng)調(diào)通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生思考，以達(dá)到更深刻的理解和更自信的表達(dá)。為此，深入研究如何在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”理念，采用新穎且創(chuàng)新的教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求勢(shì)在必行。這樣的深入研究，將為小學(xué)英語教師提供實(shí)用的指導(dǎo)，營(yíng)造更富有活力和有深度的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)一步提高小學(xué)生在英語語言運(yùn)用方面的綜合素養(yǎng)。

一、“讀思達(dá)”視域下小學(xué)英語語言運(yùn)用的意義

（一）提升學(xué)生英語語言能力

“讀思達(dá)”視域下，小學(xué)英語教學(xué)追求提升學(xué)生的語言能力，旨在使學(xué)生更加熟練、自信地運(yùn)用英語。以閱讀為切入點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，進(jìn)而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的語言技能。教師選擇富有啟發(fā)性的英語文章，學(xué)生在閱讀的過程中不僅僅理解文字的表面意義，更要培養(yǎng)深層次的語言思維。例如，通過閱讀英文短故事，學(xué)生可以通過思考故事情節(jié)、角色感受、解決問題的方式等，逐漸提高對(duì)英語語境的理解，從而鍛煉閱讀理解和口語表達(dá)能力。在學(xué)生語言能力提升過程中，教師要特別注重語音的準(zhǔn)確性。通過朗讀、模仿英語母語者的語音，學(xué)生可以更好地理解和模仿地道的發(fā)音，形成良好的語音習(xí)慣。讓學(xué)生聽取英語故事錄音，然后模仿錄音中的語音、語調(diào)，可使學(xué)生在模仿中逐漸提高對(duì)英語語音的敏感性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語感和提升學(xué)生的語音準(zhǔn)確性

在“讀思達(dá)”視域下，培養(yǎng)學(xué)生的語感和提升學(xué)生的語音準(zhǔn)確性具有重要意義。通過音頻材料或教師的示范，學(xué)生可以聆聽并模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，如語速、重音和語調(diào)等。通過對(duì)話模仿和角色扮演，學(xué)生在真實(shí)語境中感受語音的運(yùn)用，逐漸提高自身的語感。例如，通過模擬英語對(duì)話，學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同情境下的語音表達(dá)方式，從而提升對(duì)語音特點(diǎn)的敏感性。此外，通過有趣的語音游戲，如發(fā)音比賽或口音模仿，學(xué)生能夠在輕松的氛圍中增強(qiáng)對(duì)語音的注意力。例如，通過模仿動(dòng)物叫聲、詩歌朗讀等活動(dòng)，學(xué)生在娛樂中提升語音準(zhǔn)確性，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣。這種注重語感和語音準(zhǔn)確性的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和模仿英語語音，也為學(xué)生未來更高層次的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。憑借良好的語感和準(zhǔn)確的語音，學(xué)生能夠更自信地參與英語交流，提高整體語言水平。

（三）幫助學(xué)生理解并運(yùn)用英語語境

注重英語語境的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地理解詞匯和句子的用法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交流中的語境適應(yīng)能力。通過英語短文或?qū)υ挼慕虒W(xué)，學(xué)生能夠在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)單詞和短語的使用方法。比如，通過閱讀一篇關(guān)于日常生活的英語文章，學(xué)生不僅能夠了解新詞匯的意義，還能夠理解這些詞匯在具體情境中的運(yùn)用方式。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解語境，提高學(xué)生的英語交際能力。此外，通過學(xué)習(xí)英語歌曲、影視劇片段等富有生活化的語境，學(xué)生可以更好地理解不同場(chǎng)景下的表達(dá)方式。例如，通過分析一首歌曲的歌詞，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞匯在音樂中的應(yīng)用，同時(shí)理解歌曲所表達(dá)的情感和文化內(nèi)涵。通過幫助學(xué)生理解并運(yùn)用英語語境，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使其更積極主動(dòng)地融入語境，提高學(xué)生在實(shí)際交流中的語言運(yùn)用能力。

二、“讀思達(dá)”視域下小學(xué)英語語言運(yùn)用的教學(xué)策略

（一）“讀”法引領(lǐng)，提升閱讀能力

在小學(xué)英語語言運(yùn)用的教學(xué)中，教師采用基于“讀思達(dá)”理念的教學(xué)策略，以“讀”法引領(lǐng)為核心，旨在提升學(xué)生的閱讀能力。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文本的深刻理解和思考能力，使其在閱讀過程中能夠主動(dòng)獲取信息、分析語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高其語言運(yùn)用水平。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的英語材料，包括文章、故事、詩歌等，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)語言的感知和理解。在“讀”法引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們通過閱讀材料進(jìn)行思考、提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit1 “The Olympic Games”的教學(xué)為例，通過具體而有趣的教學(xué)例子，教師在教學(xué)中以“讀”法為引領(lǐng)，以期達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的詞匯，如game、ring、answer、Olympic Games、Summer Olympics、Winter Olympics、take place等，教師可以通過圖片、故事情節(jié)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過展示奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志性五環(huán)旗，學(xué)生可以聯(lián)想到不同顏色代表不同大洲，從而對(duì)奧運(yùn)會(huì)背后的故事產(chǎn)生好奇心。通過學(xué)習(xí)特定句型，如“Did you...？ Yes， we did. What do you know about the Olympic Games？”，學(xué)生能夠在交流中更流利地運(yùn)用所學(xué)語言。通過組織小組討論或角色扮演，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用這些句型，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，學(xué)生可以模擬自己參加奧運(yùn)會(huì)的情境，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行對(duì)話。

同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生語音的準(zhǔn)確性，特別是輔音ble、pi1、val和mal的發(fā)音。通過練習(xí)這些發(fā)音，學(xué)生不僅能提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，同時(shí)可提高對(duì)語音的敏感性，為更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)打下基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱奧運(yùn)歌曲 You and Me ，通過歌曲表達(dá)對(duì)奧運(yùn)會(huì)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的情感認(rèn)同。這樣的教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還通過音樂活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托功能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如描述奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗，學(xué)生能夠更具深度地理解奧運(yùn)會(huì)背后的故事，并能夠在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。例如，學(xué)生可以分享自己喜歡的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，通過互動(dòng)，提升表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分“思”，多角度深層次“思”

在“讀思達(dá)”視域下，小學(xué)英語語言運(yùn)用教學(xué)的第二步是引導(dǎo)學(xué)生充分“思”，思考過程涉及多角度和深層次的思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生超越表面理解，通過提問和討論，引導(dǎo)他們深入思考英語文本的內(nèi)涵及其背后的文化、情感等。多角度思考有助于學(xué)生建立更全面的語言認(rèn)知、拓展詞匯和提升語法運(yùn)用的靈活性。深層次思考則促使學(xué)生更深刻地理解語言背后的意義，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生在“思”這個(gè)環(huán)節(jié)開展多層次的思維活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其在語言運(yùn)用中更富有表達(dá)力和獨(dú)創(chuàng)性。以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)Unit4 “Buying new clothes”的教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次地思考，從而使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

通過引導(dǎo)學(xué)生討論購物和服裝這一話題，教師可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考與衣著相關(guān)的問題。例如，教師提出問題：“你喜歡穿什么樣的衣服？”，學(xué)生可以在思考自己的服裝喜好的同時(shí)，學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的新單詞，如dress、cap、clothes、apairofshorts、trousers，學(xué)習(xí)具體的句型，如“My daughter wants a dress. And my son wants a pair of shorts.”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考關(guān)于購物和服裝的實(shí)際情境，從而更深刻地理解這些詞匯在真實(shí)生活中如何運(yùn)用。例如，通過模擬購物場(chǎng)景，學(xué)生可以自由組合句子，表達(dá)自己或他人的購物需求，從而提高語言表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次思考的過程中，教師要注重對(duì)所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)。通過設(shè)計(jì)各種互動(dòng)活動(dòng)，如詞匯游戲、角色扮演等，鞏固學(xué)生對(duì)新單詞的記憶，并培養(yǎng)學(xué)生從不同維度思考這些詞匯。例如，在游戲中，學(xué)生可以通過描述衣物的特征或形狀來猜測(cè)對(duì)方所選的服裝，從而提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。通過這種多角度深層次思考的教學(xué)策略，學(xué)生將不僅僅了解簡(jiǎn)單的購物對(duì)話，更能夠發(fā)現(xiàn)其背后的文化和生活細(xì)節(jié)。

（三）以“達(dá)”深化，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)

在“讀思達(dá)”視域下，小學(xué)英語語言運(yùn)用教學(xué)的第三步是以“達(dá)”深化，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)。這一階段旨在通過實(shí)際運(yùn)用英語，使學(xué)生鞏固在閱讀和思考過程中獲得的語言知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)各種實(shí)際任務(wù)，例如口頭表達(dá)、寫作、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)實(shí)際運(yùn)用。通過這種“達(dá)”的過程，學(xué)生不僅能夠鞏固語言技能，還能提升溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造性思維。強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用英語的“達(dá)”階段有助于學(xué)生更深層次地理解和記憶語言，提高在不同語境中的語言適應(yīng)能力。通過這一教學(xué)策略，小學(xué)生在語言運(yùn)用中能夠更自如地表達(dá)自己的思想，同時(shí)全面發(fā)展各方面的素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Food and health”的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖片聽懂關(guān)于食物的單詞，如carrot stick、celery、grape、cherry、corn-on-the-cob、string bean等，教師可以通過視覺和聽覺相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)食物詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

通過欣賞水果和蔬菜的圖片，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)單詞的理解和記憶。學(xué)習(xí)特定的句型，如“My favourite red/orange/yellow/green/blue/purple food is...”，學(xué)生可以用更具表達(dá)力的方式交流自己喜歡的蔬菜和水果。通過小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)際交流中更加深入地理解這些句型，并運(yùn)用這些句型表達(dá)自己的喜好。通過小組活動(dòng)，學(xué)生可以互相分享并討論自己最喜歡的食物，從而拓展對(duì)食物和顏色的理解。在“達(dá)”的過程中，教師要特別注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。通過任務(wù)型活動(dòng)，如制訂食譜、展示水果蔬菜等，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中深化對(duì)食物的理解，同時(shí)提升創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，學(xué)生可以以小組形式共同制訂一份健康食譜，選擇不同顏色的食物，從而加深對(duì)食物種類和顏色的印象。通過“達(dá)”的深化，教師應(yīng)注重學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）多形式引導(dǎo)表達(dá)，增強(qiáng)表達(dá)自信心

以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit2 “Physical exercises”為例，教師應(yīng)深入思考如何在教學(xué)中以多形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，提升學(xué)生的表達(dá)自信心。通過學(xué)習(xí)新單詞和句型，如between、women、healthy、 exercise、always、often、sometimes等，學(xué)生可以在擴(kuò)充詞匯的同時(shí)，了解頻度副詞的用法。例如，通過學(xué)習(xí)句型“He often/always does something. Sometimes he does something.”，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用頻度副詞表達(dá)日常行為習(xí)慣，如運(yùn)動(dòng)頻率。教師還應(yīng)注重對(duì)發(fā)音的訓(xùn)練，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成節(jié)輔音-ven、-son和-cle在單詞中的發(fā)音，從而提高學(xué)生的語音準(zhǔn)確性。例如，通過練習(xí)單詞“exercise”和“between”的發(fā)音，學(xué)生能夠在表達(dá)時(shí)更加自信地運(yùn)用這些單詞。教師可在教學(xué)中引入韻律詩“Does He Often Exercise？”，通過韻律的重復(fù)和音韻的配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語音和語調(diào)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過模仿韻律詩的朗讀，鍛煉口語表達(dá)，增強(qiáng)英語表達(dá)方面的自信心。依托功能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如能在具體的語境中理解頻度副詞often、 always和sometimes的意義和用法，并能運(yùn)用頻度副詞談?wù)撟约夯蛩说娜粘Ｐ袨榱?xí)慣，學(xué)生能夠在實(shí)際交流中深入理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，通過制作運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表并與同學(xué)分享，學(xué)生能夠在課堂上展示自身對(duì)頻度副詞的理解，從而增強(qiáng)表達(dá)自信心。教師以多形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化記憶語言知識(shí)，同時(shí)在實(shí)際運(yùn)用中提升表達(dá)自信心。

三、結(jié)語

在“讀思達(dá)”視域下，小學(xué)英語教師將閱讀作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力，同時(shí)強(qiáng)化其語言素養(yǎng)，通過多形式引導(dǎo)表達(dá)，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生在語言運(yùn)用方面的綜合素養(yǎng)?！白x思達(dá)”理念的實(shí)踐為小學(xué)英語教師提供了新的思路和方法。通過深度理解和思考，學(xué)生可更全面地掌握語言知識(shí)，同時(shí)通過多樣的表達(dá)形式提升表達(dá)自信心。本研究的成果為小學(xué)英語教師提供了借鑒，教師應(yīng)更靈活地運(yùn)用“讀思達(dá)”理念，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

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