“講好中國(guó)故事”在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐

摘 要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入與思政教育內(nèi)容有關(guān)的中國(guó)故事變得越來(lái)越重要?！爸v好中國(guó)故事”不僅是踐行課程思政的必要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。但是，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)于落實(shí)“講好中國(guó)故事”的意識(shí)還比較薄弱，并且因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，教師在課堂上難以成功有效地開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)。因此，如何在課堂上實(shí)施有關(guān)“講好中國(guó)故事”的教學(xué)計(jì)劃顯得尤為重要。筆者將從大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上“講好中國(guó)故事”的教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，通過(guò)課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談研究法探究“講好中國(guó)故事”在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政；文化素養(yǎng)；講好中國(guó)故事；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：曾凱麗，上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、 引言

黨的二十大報(bào)告指出，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象?！爸v好中國(guó)故事”不僅是黨和國(guó)家高度重視的文化建設(shè)內(nèi)容，而且是讓全世界全面正確地認(rèn)識(shí)中國(guó)的重要途徑。“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”是傳播優(yōu)秀的中國(guó)文化和價(jià)值觀的重要手段，“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”能夠讓全世界更多的人了解歷史悠久的中國(guó)文化及中國(guó)近年來(lái)在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域取得的成就。進(jìn)而能促進(jìn)中華文明的傳播，加強(qiáng)對(duì)外文化交流，將“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念、“一帶一路”倡議、全球發(fā)展倡議等更好地傳播到世界各地。

二、現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)大學(xué)“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏有針對(duì)性的教材和參考資料

現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)大學(xué)使用的主要是涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型系列教材，教材里沒(méi)有系統(tǒng)的中國(guó)故事教學(xué)內(nèi)容，并且教師也缺乏相關(guān)的中國(guó)故事教學(xué)參考資料，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中很少將“講好中國(guó)故事”作為課堂的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的教材，一些教師只能在課堂上簡(jiǎn)單地用PPT上的文字、圖片和視頻將中國(guó)故事呈現(xiàn)出來(lái)。教師往往僅會(huì)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事呈現(xiàn)，由于呈現(xiàn)的時(shí)間極其短暫，學(xué)生只能對(duì)故事有簡(jiǎn)單的了解，對(duì)故事的具體內(nèi)容和情節(jié)根本沒(méi)有深入和細(xì)致的學(xué)習(xí)和探究。這就造成了“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”在課堂很難有效地開(kāi)展起來(lái)，教師和學(xué)生逐漸失去了教與學(xué)的興趣和熱情。

（二）缺乏有效的教學(xué)方法

現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的教學(xué)方法主要是以教師為中心的語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、多媒體教學(xué)法等，教師并不能有效地運(yùn)用這些教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行“講好中國(guó)故事”教學(xué)。在課后，教師很少針對(duì)“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”進(jìn)行教學(xué)研討，也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法的獨(dú)立研究，甚至有些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”就是教師用英語(yǔ)翻譯中國(guó)的故事。在缺少有效的教學(xué)方法的情況下，教師沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)思想，這使得他們很難在課堂上有效地開(kāi)展“講好中國(guó)故事”的教學(xué)。

（三）教師和學(xué)生對(duì)課程思政的重視程度較低

“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”一直是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的核心重點(diǎn)，但是由于很多教師對(duì)課程思政的重視程度較低，甚至沒(méi)有充分理解課程思政的意義。部分大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師基本上只傳授與英語(yǔ)語(yǔ)言和技能相關(guān)的知識(shí)，缺少思政內(nèi)容。甚至有些教師認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)和思政教育沒(méi)有關(guān)聯(lián)，它們是沒(méi)有任何聯(lián)系和交集的。這些思想直接導(dǎo)致了教師在課堂上很少進(jìn)行課程思政的融入，學(xué)生的參與熱情也不高。學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)自身英語(yǔ)能力的提高沒(méi)有任何作用。實(shí)際上，課程思政對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)以及翻譯能力的加強(qiáng)都發(fā)揮著重要作用。因此，提升學(xué)生對(duì)于課程思政的重視程度是促進(jìn)他們思想道德和價(jià)值觀建設(shè)的重要方式。

三、 “用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”在職業(yè)技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再依賴(lài)于教師對(duì)知識(shí)傳授和講解，而是更加傾向于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。翻轉(zhuǎn)課堂的核心架構(gòu)包括課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和效果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻或者其他形式的媒體資源來(lái)自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，以便在課堂上進(jìn)行其他形式的學(xué)習(xí)和更加深入的探究。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入的探討和實(shí)踐，這就涉及學(xué)生之間多種多樣的互動(dòng)形式，包括解決問(wèn)題、小組合作、小組展示和成員點(diǎn)評(píng)等多種形式，使學(xué)生最大限度地參與到課堂活動(dòng)中，并且學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中很好地理解和掌握知識(shí)。效果評(píng)估環(huán)節(jié)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式有作業(yè)、考試、項(xiàng)目報(bào)告等，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也能及時(shí)反饋給教師。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)反饋給學(xué)生提供一定的支持和幫助。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的課堂能夠翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)——傳統(tǒng)在課內(nèi)做的事情變?yōu)樵谡n外做，傳統(tǒng)在課外做的事情變?yōu)檎n內(nèi)做。整個(gè)課堂從之前的以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體，教師主要起指導(dǎo)和輔助的作用。

（二）“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐

1.第一階段——課前學(xué)習(xí)中國(guó)故事。課前，教師根據(jù)課程主題深入挖掘與課文相關(guān)的思政元素，并且將中國(guó)故事的核心元素與課程主題進(jìn)行結(jié)合，之后教師根據(jù)相關(guān)的思政主題和元素進(jìn)行材料的收集和整理。故事的收集不僅要與課程主題息息相關(guān)，而且需要選取最具中國(guó)特色的、能夠反映中國(guó)歷史進(jìn)程的內(nèi)容。這些故事不僅能夠體現(xiàn)中國(guó)可信、可愛(ài)、可敬的形象，而且能展現(xiàn)自強(qiáng)不息和堅(jiān)韌不拔的中國(guó)精神。教師可以收集圖片、文字、視頻并制作成PPT和數(shù)字故事等，將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者學(xué)生經(jīng)常使用的社交媒體，這樣學(xué)生就能夠在課前提前預(yù)習(xí)中國(guó)故事的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)試、聽(tīng)、看等方式可以提前了解課文主題，學(xué)習(xí)相關(guān)單詞、詞組和語(yǔ)法，熟悉中國(guó)優(yōu)秀的文化、人物故事內(nèi)容。這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣和欲望，促使學(xué)生針對(duì)視頻里面提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行后面的課程學(xué)習(xí)。

2.第二階段——課中講授中國(guó)故事。課中，教師會(huì)開(kāi)展中國(guó)故事的講授。首先針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢查。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了課文中的基本知識(shí)點(diǎn)，并且還可以設(shè)計(jì)一些習(xí)題（例如段落匹配題、判斷題、句子釋義題等）來(lái)了解學(xué)生的理解情況。接下來(lái)教師可以開(kāi)展課文內(nèi)容的深度講解，包括講解課文背景、分析課文結(jié)構(gòu)、解釋語(yǔ)言表達(dá)技巧、解讀人物形象等。教師讓學(xué)生分組討論預(yù)習(xí)的中國(guó)故事內(nèi)容，學(xué)生需要深入討論中國(guó)故事內(nèi)容，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神、中國(guó)人民的聰明智慧和高尚情操等。學(xué)生在分組討論的過(guò)程中需要將課文內(nèi)容和中國(guó)故事有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且將預(yù)習(xí)過(guò)程中提煉的詞匯、句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言基本技能，而且領(lǐng)悟了中國(guó)故事中崇高的精神。

3. 第三階段——課后鞏固中國(guó)故事。課后，教師進(jìn)一步進(jìn)行課文主題內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)故事進(jìn)行更加深入的交流和討論，鞏固前兩個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。教師可以給學(xué)生布置課堂小組演講和課堂作文等作業(yè)，讓學(xué)生將自己通過(guò)中國(guó)故事感悟的中國(guó)文化和精神通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作的形式展示出來(lái)。針對(duì)基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，教師可以將學(xué)生分組，分組后學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行中國(guó)故事的收集、翻譯和上臺(tái)演講。通過(guò)這一類(lèi)課堂作業(yè)的布置，教師可以了解學(xué)生是否領(lǐng)悟了中國(guó)故事的精神內(nèi)涵，掌握了中國(guó)故事的敘述形式和表達(dá)技巧，理解了中國(guó)故事涉及的重難點(diǎn)詞組和句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生極大地發(fā)揮了他們的自主學(xué)習(xí)和探索能力，也提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例

以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程》第一冊(cè)第四單元“Education”的課文“We are raising children， not flowers！”為例，這篇課文的主題是父母如何教育和培養(yǎng)孩子，課文講述了三個(gè)關(guān)于西方父母教育孩子的經(jīng)典故事，這三個(gè)故事的內(nèi)容折射了父母通過(guò)樹(shù)立榜樣、說(shuō)服教育、贊美和獎(jiǎng)賞、環(huán)境影響等方式來(lái)教育和影響孩子。眾所周知，中國(guó)歷史上有許多父母教育子女的故事，這些故事對(duì)如今的父母教育孩子也有重要的借鑒意義，這些故事所蘊(yùn)含的育人哲理給大多數(shù)父母以巨大的影響。這些故事可以成為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。教師就選取了孟母三遷、孔融讓梨等傳統(tǒng)的親子教育故事作為學(xué)習(xí)的素材。

在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，教師將孟母三遷和岳母刺字兩則中國(guó)故事的英文版本以及相關(guān)習(xí)題內(nèi)容置于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行課前的充分預(yù)習(xí)，習(xí)題的形式是問(wèn)答題、判斷題、口述題和討論題，主要是對(duì)故事的主要內(nèi)容和相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，比如設(shè)置“Why does Mencius's mother move home three times？What four words does Yue Fei's mother tattoo on his back？”，類(lèi)似的問(wèn)答題作為預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要完成的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還需要對(duì)中國(guó)故事的內(nèi)容有更加深入的理解并完成口述題的回答，比如設(shè)置“What educational principles can we learn from the story？ Do you think it is important for parents to create a quiet and strong learning atmosphere for their children？” 等題目讓學(xué)生回答。這些問(wèn)題可以檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)故事內(nèi)容有深入的體會(huì)。教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的話(huà)題是中西方父母教育方式的不同，學(xué)生可以深入探討和交流西方故事和中國(guó)故事所體現(xiàn)教育觀念和方式的差異。

在翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段，教師可以根據(jù)之前設(shè)置的故事內(nèi)容練習(xí)再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，檢查學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)成果。接下來(lái)，教師針對(duì)“We are raising children， not flowers！”這篇課文的結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、詞匯句型進(jìn)行深度講解，并且讓學(xué)生完成小組演講任務(wù)。這個(gè)任務(wù)主要是讓學(xué)生總結(jié)課文和中國(guó)故事所體現(xiàn)的中西方教育觀念和方式并且比較它們的優(yōu)缺點(diǎn)，小組成員開(kāi)展討論并制作PPT進(jìn)行匯報(bào)演講。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以應(yīng)用之前從課文和故事中學(xué)習(xí)的敘事手法和詞匯句型進(jìn)行表述。學(xué)生通過(guò)這個(gè)任務(wù)可以更好地靈活運(yùn)用和消化所學(xué)的內(nèi)容，做到學(xué)以致用。學(xué)生不僅了解了故事所蘊(yùn)含的正確教育觀念，而且提高了跨文化交際能力，理解了中西方教育方式的不同。

在翻轉(zhuǎn)課堂的第三階段，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完成對(duì)中國(guó)父母教育孩子故事的講述，小組成員可以參考第一階段超星學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)的中國(guó)故事來(lái)進(jìn)行講述。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員不僅要完成中國(guó)故事的收集、翻譯，而且要完成故事的講述和錄制。學(xué)生可以在廣泛了解中國(guó)傳統(tǒng)文化且充分比較中西方文化不同之后，利用所學(xué)的故事敘述技巧和相關(guān)詞匯句型進(jìn)行中國(guó)故事的講述，并且可以配合有動(dòng)畫(huà)的PPT和視頻，以增添故事講述的趣味性。最后，學(xué)生將講故事的視頻發(fā)布在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓大家相互觀摩學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生口頭表達(dá)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也加強(qiáng)了他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的理解和中西方文化差異的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探討在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐“講好中國(guó)故事”的案例，筆者認(rèn)為“講好中國(guó)故事”是大學(xué)英語(yǔ)文化建設(shè)的基本內(nèi)容，也是傳播中國(guó)文化和價(jià)值觀的重要手段。高等院校應(yīng)該充分重視并且提供一定的教育資源，使教師將中國(guó)故事充分運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中。教師要不斷提升自身的思想文化素質(zhì)和跨文化交流意識(shí)，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)意識(shí)和跨文化交流意識(shí)。

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