基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與探究

摘 要：新課改背景下，高中英語教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，培育學(xué)生思維品質(zhì)與綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生多維度、全方位發(fā)展。閱讀教學(xué)作為啟發(fā)學(xué)生思維的主陣地，其重要性不言而喻。本文以高中英語閱讀課為例，力求在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，構(gòu)建優(yōu)良育人生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

作者簡介：蔡連上，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。

一、引言

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)與深入落實(shí)，高中英語教師要真正做到“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是培育學(xué)生長期學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以語言為著力點(diǎn)、以閱讀為活動(dòng)載體，在深入探索語言知識(shí)、內(nèi)在信息、文化情感過程中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升?；诖?，教師應(yīng)有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)，借助閱讀素材設(shè)計(jì)具有開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的分析性、邏輯性和批判性思維，真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文通過分析當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，以北師大版高中英語必修第三冊(cè)Unit 7 Lesson 1 “Masterpieces”為例，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中從定向?qū)搿⒗砬蹇蚣?、合作探究、解讀主題、群文閱讀五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)模式滯后，制約思維拓展

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指明高中英語教學(xué)的宗旨是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)在提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程中，幫助其形成文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)習(xí)能力，為其未來適應(yīng)社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。推進(jìn)高中英語教學(xué)落實(shí)素養(yǎng)培育目標(biāo)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是不可否認(rèn)，多元目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與落實(shí)仍存在諸多問題，進(jìn)而制約了思維品質(zhì)培育目標(biāo)的落實(shí)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。在追求分?jǐn)?shù)、知識(shí)本位的情況下，教師常常無意識(shí)地采用說教式、填鴨式的教學(xué)方式。這種側(cè)重語法和知識(shí)點(diǎn)講解的英語教學(xué)難以啟迪學(xué)生去推理和創(chuàng)新。其次，課堂活動(dòng)方式缺乏創(chuàng)新。教師習(xí)慣于事無巨細(xì)地解釋語言知識(shí)和解題方法，從而忽視給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，難以營造整體性、深層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而制約學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂活動(dòng)方式，打造綜合性且有深度的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

（二）思考空間不足，限制思維發(fā)展

在新課標(biāo)要求下，高中英語教師愈加重視在教學(xué)活動(dòng)中突顯學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)情和生情，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造條件。但是通過觀察高中英語課堂的真實(shí)情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣及自主性思維仍舊較差。一方面，思維品質(zhì)培育是一項(xiàng)長期的過程，而教師隨機(jī)設(shè)問、知識(shí)投喂等方式使學(xué)生形成惰性思維，進(jìn)而造成學(xué)生缺乏主動(dòng)攻克疑難的意識(shí)。且機(jī)械化、隨機(jī)性的教學(xué)方式未能使學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。另一方面，許多英語閱讀課語言、結(jié)構(gòu)分析為主，聚焦碎片化信息，致使課堂缺乏感知情感和鑒賞評(píng)估的氛圍和空間，未能激活學(xué)生的高階思維。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要以學(xué)生為主體，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行整體性和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)和條件，拓展學(xué)生思考的空間。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

本研究以北師大版高中英語必修第三冊(cè)Unit 7 Lesson 1 “Masterpieces”為例進(jìn)行探究，教學(xué)內(nèi)容為三幅名畫的鑒賞。

（一）基于文本定向?qū)?，激活學(xué)生思維

“雙新”理念引導(dǎo)下的英語教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生探究主題的興趣和主動(dòng)探索的意識(shí)，充分激活學(xué)生的思維。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，產(chǎn)生疑惑進(jìn)而探究問題是催生學(xué)生思維的重要方式。因此，在課堂導(dǎo)入和閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體資源，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境，結(jié)合教材中的閱讀文本和相關(guān)的文化知識(shí)，同時(shí)利用背景信息創(chuàng)設(shè)趣味化環(huán)境，并以層層遞進(jìn)的問題激活學(xué)生思維，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析、推理等高階思維。

例如，在“Masterpieces”這一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容，借助視聽資源的融入，提出啟發(fā)性、針對(duì)性和發(fā)展性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀語篇的興趣，并利用問題為學(xué)生指明思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究主題。首先，教師以一首描述并歌頌梵高名作的歌曲Starry Night導(dǎo)入本課主題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)引用古希臘作家Plutarch的名言“Painting is a silent poem， and poem is painting that speaks.”引導(dǎo)學(xué)生欣賞并感受“畫如詩”“畫亦如歌”，從而推斷并理解“Painting is silent song， and song is painting that sings.”。 緊接著，教師以圖片和法國畫家Maurice de Vlaminck的名言“Good painting is like good cooking， it can be tasted， but not explained”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪畫名作與美味佳肴進(jìn)行類比，好畫猶如佳肴，只可意會(huì)，不可言傳。從評(píng)價(jià)佳肴關(guān)注“色（color）、香（aroma）、味（taste）”三要素，得出品鑒一幅名畫關(guān)注的“外觀（look）、情感（emotion）、特色（feature）”三要素。由表及里，層層深入，充分引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考，為閱讀環(huán)節(jié)作鋪墊，真正實(shí)現(xiàn)在閱讀導(dǎo)入活動(dòng)中以問題指引學(xué)生的思考方向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并呈現(xiàn)主題，開展預(yù)測、對(duì)比、表達(dá)等活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生推理、歸納、創(chuàng)新等思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，理清文本框架

信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合已成為高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖具象化地呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)及文本脈絡(luò)，借助可視化工具幫助學(xué)生將分散、無序的信息有序化、條理化，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和清晰化的認(rèn)知。此外，教師還可以使用思維導(dǎo)圖等提出或解答問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生組織和理解能力的發(fā)展，并在新舊知識(shí)整合、解讀閱讀文章過程中培育學(xué)生的邏輯性思維。

以解讀“Masterpieces”的語篇內(nèi)容為例，教師可以利用電子白板或PowerPoint，以問題為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地展示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)梳理文本信息，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地從“外觀（look）、情感（emotion）、特色（feature）”三要素入手，品鑒三幅名畫，既幫助學(xué)生掌握文本框架及其主要內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，教師可以在閱讀有關(guān)The Starry Night的文本時(shí)，圍繞文本內(nèi)容設(shè)置漸進(jìn)式、啟發(fā)性的問題“ What can you see in the painting？ Why did the painter paint the tree dark？ What emotion does the color of dark express？ What makes the painting unusual？”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并理解文本。然后通過思維導(dǎo)圖（見圖1）的形式讓學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行梳理與概括，帶領(lǐng)學(xué)生了解每部作品的“l(fā)ook、emotion、feature”，從而實(shí)現(xiàn)以思維導(dǎo)圖形象地概括或轉(zhuǎn)化文本信息的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)和記憶文本內(nèi)容，同時(shí)通過語篇分析和理解鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、歸納性和創(chuàng)造性思維。

（三）巧設(shè)合作探究任務(wù)，構(gòu)建開放環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要給予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生暢所欲言、積極交流，形成更深層次的理解。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞文本主題設(shè)計(jì)探究性、開放性、合作性問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相啟發(fā)，深入分析問題，提出更多創(chuàng)造性的見解，以期促進(jìn)學(xué)生辨析及創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，合作探究型的課堂任務(wù)可以在文本主題引領(lǐng)下串聯(lián)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而打造螺旋式上升的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生去思考、對(duì)比、分析、總結(jié)、實(shí)踐與創(chuàng)造，使學(xué)生加深對(duì)主題的理解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在“Masterpieces”這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置Pair Work或Group Work，營造開放、和諧、平等的交流氛圍，讓更多的學(xué)生參與到課堂討論活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽表達(dá)、主動(dòng)合作、積極解決問題。同時(shí)，教師還需基于文本精心設(shè)置問題，啟迪學(xué)生思考與討論。在深挖文本即read beyond the lines的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置兼具導(dǎo)向性和開放性的問題如針對(duì)The Starry Night設(shè)置“What makes the painting unusual？ ”，針對(duì)The Scream設(shè)置“What makes the painting striking？ ”，針對(duì)The Empire of Light設(shè)置“What makes the painting strange？”， 引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探索三位畫家作品的特色，解析其作品所要表達(dá)的深層含義。在閱讀任務(wù)完成后，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假設(shè)學(xué)生是藝術(shù)展的志愿者，要求其運(yùn)用所學(xué)為游客介紹名畫，引導(dǎo)學(xué)生利用先前思維導(dǎo)圖（見圖1）所形成的language box 對(duì)三幅名畫進(jìn)行分組討論與Role Play，讓學(xué)生通過語言表達(dá)鍛煉邏輯思維及團(tuán)隊(duì)合作能力。總之，教師依托語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究主題與表達(dá)觀點(diǎn)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生深挖語篇的主題與內(nèi)容，又能在交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維。

（四）依托主題提出疑問，啟發(fā)審辯思維

高中英語課堂上的讀后教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維和創(chuàng)造性思維的重要方式。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)一些評(píng)論性或分享型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在討論或辯論中多層次、多角度地探究主題。探究過程中，學(xué)生既可借助先驗(yàn)知識(shí)、融合最新信息，形成對(duì)問題多維度的理解，又可在探索主題過程中質(zhì)疑、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能分析并找到問題的根源。此外，教師還可以打造開放性、思辨性環(huán)境，圍繞主題提出審辯式問題，引發(fā)學(xué)生思維沖突，推動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)、推理和論證，使學(xué)生在思辨中產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審辯式和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

仍以“Masterpieces”一課為例，教師可以緊扣主題設(shè)計(jì)問題鏈“Why did they paint？ As the coming up of ChatGPT or AI， will people paint in the future？ Why or why not？ ”，引導(dǎo)學(xué)生思考人類繪畫創(chuàng)作的目的和意義，以及隨著時(shí)代的變遷與科技的發(fā)達(dá)，人類繪畫創(chuàng)作是否還有存在的價(jià)值。所設(shè)置的問題具有開放性和審辯性，可培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、思辨能力以及多維度、全方位看待問題的能力。接著教師呈現(xiàn)兩幅分別由梵·高（人）和ChatGPT（機(jī)）創(chuàng)作的畫，給學(xué)生以視覺上的沖擊并啟發(fā)學(xué)生對(duì)“人”“機(jī)”繪畫創(chuàng)作的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比，討論其優(yōu)劣的深層原因，促使學(xué)生不斷擴(kuò)展思維，有效提升思維品質(zhì)?？傊?，教師在閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，應(yīng)注重依托主題精心設(shè)計(jì)思辨性強(qiáng)的任務(wù)或問題，以便激發(fā)學(xué)生的審辯式和創(chuàng)造性思維，同時(shí)培育學(xué)生的交際意識(shí)和語言整合能力。

（五）主題引導(dǎo)群文閱讀，鍛煉復(fù)合思維

新高考改革背景下，高中英語教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)在教材文本主題的指引下，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面、拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生在課堂上或課后深挖文本主題。閱讀是學(xué)生獲取信息、思考表達(dá)的重要方式，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣隙喾N閱讀素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考、拓展閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞主題設(shè)置群文閱讀活動(dòng)，在自主性閱讀環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的復(fù)合思維，并依據(jù)文本主題創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，讓學(xué)生形成自主應(yīng)用和表達(dá)意識(shí)，培育學(xué)生的跨文化交際思維，以文化知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)良思維的發(fā)展。

例如，在本課的閱讀拓展環(huán)節(jié)，教師可以圍繞“Masterpieces”主題展示2004年版北師大版高中英語必修模塊2 Unit 6 Lesson 1 “A Matter of Taste ”中有關(guān)“Xu Beihong's Racing Horse、Qi Baishi's Cabbage和Chen Yifei's Poppy”的語段，創(chuàng)設(shè)群文閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心和閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生調(diào)動(dòng)新舊知識(shí)，在鑒賞名畫這個(gè)主題指引下，從外觀（look）、情感（emotion）、特色（feature）三個(gè)方面自主探究，多視角地品鑒中國的三幅名畫。通過對(duì)同一主題的不同文本的閱讀與比較，進(jìn)一步加深對(duì)主題的理解。此外，教師還可以在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的任務(wù)，如Introduce your favorite Chinese masterpieces，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語來介紹中國的名畫，幫助學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的輸出，在綜合性、創(chuàng)新性環(huán)境中培育學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和遷移創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合思維和綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙新”理念指導(dǎo)下，高中英語教師應(yīng)重視以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的綜合發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將思維品質(zhì)培育目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過程，在教學(xué)過程中整合豐富的文化信息與多元的課堂活動(dòng)方式，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而借助啟發(fā)式、情境式、趣味化的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考、分析整合、推理判斷、遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧霞.深度閱讀高中英語教材文本，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].校園英語，2021（52）：140-141.

[2]張海麗.在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾種措施[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2022（1）：69-70.