新高考背景下高中英語單元教學的創(chuàng)新研究

摘 要：新高考背景下，高中英語單元教學面臨著更高的要求，學生不僅要掌握基礎知識和技能，還需要具備一定的綜合運用能力和國際視野。高中英語單元教學中，教師需要考慮學生的實際需求和學習特點，進行創(chuàng)新性的研究和實踐。本文分析了新高考背景下高中英語學習現(xiàn)狀，從基于單元整體化的高中英語教學設計、高中英語教學資源的開發(fā)和利用、高中英語學方法和策略的應用三個方面探討了高中英語單元教學如何創(chuàng)新，以供借鑒。

關鍵詞：新高考；高中英語；單元教學；創(chuàng)新研究

作者簡介：葉慧慧，江蘇省宿遷市馬陵中學。

隨著新高考改革的不斷推進，高中英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了適應這一變化，高中英語教師需要對教學進行創(chuàng)新，以提高學生的學習效果和綜合素質。新高考背景下，學生需要具備更強的語言運用能力和跨文化交流能力，以應對日益全球化的社會環(huán)境。因此，在高中英語單元教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的語言技能、思維方式和文化意識等素養(yǎng)和能力。

一、新高考背景下高中英語學習現(xiàn)狀

（一）新高考對學生英語學習的期望與要求

新高考注重對學生聽、說、讀、寫四項基本語言技能的考查，包括聽力的準確理解、口語的流利表達、閱讀的快速理解和寫作的清晰表達。因此，學生需要具備良好的英語聽、說、讀、寫能力，能夠靈活運用各種語法規(guī)則和詞匯，并能夠在實際情境中應用英語進行交流和思考。新高考強調學生對英語國家的文化背景和價值觀的了解和尊重，并鼓勵學生通過學習英語來拓寬自己的視野和認知。所以，在英語學習過程中，學生應該了解英語國家的人文歷史、社會制度、風俗習慣等相關知識，并通過閱讀英文原版書籍、觀看外語電影等方式提高自己的文化素養(yǎng)。除了語言能力，新高考還考查學生的思維能力和創(chuàng)新意識。因此，學生需要具備獨立思考、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，能夠運用所學知識和方法解決實際問題，并在學習過程中不斷探索新的思路和方法。

（二）當前高中英語教學存在的問題

新高考注重對學生綜合素質的評價，學生需要通過英語考試來證明自己的能力。因此，教師往往會給學生施加過大的壓力，導致學生的學習負擔過重、焦慮情緒增加。為了應對高考，許多學校和教師過分強調應試技巧的訓練，而忽視了學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，這可能導致學生在真實情境中遇到問題時無法靈活運用所學知識。英語作為國際通用語言，其文化背景對于學習者來說非常重要。然而，在當前的高中英語教學中，教師過于關注詞匯和語法知識的傳授，而對相關文化背景的介紹不足。同時，學生較少接觸與自己生活相關的英語材料和文化活動，無法加深對英語文化的理解。新高考要求學生具備廣泛的知識和跨學科能力，但目前的高中英語教學資源相對匱乏且不夠多樣化。目前的教育評價體系以考試成績?yōu)閷颍狈Χ嘣脑u價方式。這種以考試為主的教育評價模式容易造成學生過度追求高分數(shù)，忽視了對學生綜合素質的全面評估和對學生興趣愛好的引導。

二、新高考背景下高中英語單元教學創(chuàng)新的必要性

新高考背景下，高中英語單元教學創(chuàng)新具有必要性。根據(jù)前文的分析結果可知，當前的高中英語教學存在一系列問題，教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，對學生創(chuàng)新思維和學習興趣的形成產(chǎn)生阻礙作用。新高考背景下，教師應采用更合適的單元教學方式，從而提高學生對于單元學習重點的掌握程度。學生應結合自身的學習方法和習慣制訂合理的學習方案。這為學習活動的高質量開展打下良好的基礎，有助于優(yōu)化學生的學習體驗，提高高中英語教學質量。

三、基于單元整體化的高中英語教學設計

基于單元整體化的高中英語教學設計是指將一個完整的單元作為一個學習目標，通過整合各個學科的知識和技能來培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

（一）單元主題的選擇與確定

單元主題的選擇與確定對于基于單元整體化的高中英語教學設計至關重要。首先，要確保所選的主題符合課程標準的要求，有助于教師在課堂上為學生提供準確、權威的信息和知識點。選定的單元主題應該與學生的日常生活、興趣愛好或社會問題有關，這樣可以激發(fā)他們的學習興趣，并幫助他們更好地理解語言和文化的關聯(lián)性。單元主題的選擇應避免單一性，應嘗試涵蓋不同的話題領域，以拓寬學生的視野和思維方式。此外，選擇的單元主題應該是能夠引發(fā)討論和思考的問題，而不是簡單的事實陳述；這些問題應該具有可操作性和實踐意義，以便學生在實際生活中應用所學知識和技能。教師可以考慮將主題與其他學科進行交叉融合，這種跨學科的整合可以幫助學生更全面地了解主題，提高綜合運用語言的能力。

例如，在學習人教版高中英語必修３第一單元“Festivals around the world”時，教師確定單元主題為“世界各國的節(jié)日”，將學生分為若干小組，每個小組負責收集有關某一個國家節(jié)日的信息，從而產(chǎn)生更多的子主題，比如“意大利節(jié)日”“俄羅斯節(jié)日”“非洲節(jié)日”等，并將外國節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比分析，引發(fā)學生的熱烈討論，從而增強學生對世界各國節(jié)日文化的了解，提升學生的英語綜合能力。

（二）教學內(nèi)容的整合與重組

對高中英語教學內(nèi)容進行整合與重組，需將知識點加以系統(tǒng)化和結構化處理。例如，將分散的單詞和短語整理成系統(tǒng)的詞表，包括基本詞匯、常用詞匯以及專業(yè)術語等；同時，可以引入相關的例句和用法說明，幫助學生更好地理解和使用這些詞匯。在文本閱讀方面，將不同類型的文本按照主題或情節(jié)歸類，以便于教師組織課堂討論和活動時能夠有針對性地選擇合適的材料。在英文寫作方面，按議論文、記敘文、說明文等不同文體分類，并提供相應的指導和建議；同時，鼓勵學生多寫、多練，并提供反饋和修改的機會，以提高他們的寫作水平。高中英語教學內(nèi)容的整合與重組旨在提高學生的綜合語言運用能力。在教學過程中，應確保學生能夠全面發(fā)展聽、說、讀、寫四個方面的能力并達到均衡水平。教師可以通過多樣化的課堂活動、小組討論和角色扮演等方式來促進學生的交流和合作，同時提高他們的口語表達能力和聽力理解能力。

（三）多元評價方式的引入

在高中英語教學中引入多元評價方式，可以提高學生的學習興趣和積極性，促進學生全面發(fā)展。例如，教師可以通過與學生之間的對話或小組討論等方式進行口試，以評估學生的語言表達能力和交流能力；教師還可以根據(jù)不同的主題要求學生完成不同難度的寫作任務，以考查學生的語法知識掌握情況、詞匯量和語言運用能力；教師還可以讓學生以作品的形式展示他們的英語學習成果，如翻譯一篇英文文章、寫一篇短文、制作一個海報等，這種方式可以幫助學生將所學知識應用到實際情境中并培養(yǎng)其創(chuàng)造力和團隊合作精神。學生在課堂上進行自我評價的同時，也可以開展相互評價。教師可以設置一些小組活動或者個人反思時間，鼓勵學生相互交流和分享學習經(jīng)驗。為了全面評估學生的綜合能力和發(fā)展狀況，教師需要將過程性評價與結果性評價結合起來使用。例如，在課堂上，教師可以通過過程性評價來評估學生的課堂參與度、理解程度以及語言運用能力；而在期末考試或其他大型測試中，教師可以采用結果性評價的方式來檢驗學生的知識掌握情況和語言綜合應用能力。在實施多元評價時，教師需要注意平衡各種評價方式的權重和平衡，避免單一的評價標準導致不公平的結果。

四、高中英語教學資源的開發(fā)和利用

高中英語教學資源的開發(fā)利用是一個持續(xù)的過程，需要不斷更新和完善。為了加強高中英語教學資源的開發(fā)和利用，可以從教師資源與教材資源兩個方面采取有效措施。

（一）教師資源的使用

對高中英語教師來說，提升專業(yè)素養(yǎng)和學科知識水平是非常重要的。高中英語教師應積極參加繼續(xù)學習和教育培訓，了解最新的教學方法和理論，不斷更新自己的知識和技能；應積極參與學校組織的教研活動和教學研究項目，積累實際經(jīng)驗，并從中總結出有效的教學方法。除了高中英語教材外，教師還需廣泛閱讀與英語語言、文學和文化相關的書籍和論文，擴展視野并提高對英語語言的理解和分析能力。高中英語教師還需與其他英語教師建立合作關系，分享經(jīng)驗和資源，共同探討教學策略和方法，可以加入相關的教師組織或協(xié)會，參與學術會議和活動，以拓展人脈和資源。教師平時要重視提高自身語言能力，注重詞匯量和語法知識的積累，以便更好地開展教學。為了深入了解每個班級學生的特點，教師需研究學生的學習需求和能力差異，根據(jù)他們的不同需求制訂個性化的教學計劃和方案。教師需定期進行自我評估，分析教學中的不足之處，尋找改進的方法和途徑，不斷完善自身的職業(yè)發(fā)展。

（二）教材資源的選擇和使用

學校應選用由知名出版社出版的高中英語教材，如人教版、外研版高中英語教材等。這些教材經(jīng)過了嚴格的審核和評估，具有較高的質量。教師應根據(jù)學生和學科的特點，選擇適合學生的教材內(nèi)容。針對基礎薄弱的學生，可以選擇難度較低的教材；針對有較高要求和興趣的學生，可以嘗試使用更高級別的教材。教材應該涵蓋不同的主題和知識點，以滿足不同學生的學習需求；同時，教材的內(nèi)容應該與現(xiàn)實生活緊密相關，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教師在選擇教材時還應考慮到如何幫助學生更好地理解和掌握所學知識。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結合自己的教學經(jīng)驗，設計出符合學生實際情況的課堂活動。此外，教師可以提供一些輔助工具和資源，以幫助學生進行自主學習和實踐操作。教師還可以利用網(wǎng)絡資源和課外閱讀材料來補充教材內(nèi)容。使用高中英語教材資源時，教師應合理安排課時和教學進度，根據(jù)高中學生的學習特點和學科要求，明確每節(jié)課的教學目標、知識點和技能要求。同時，教師要確保所選教材與教學目標的匹配度，避免重復或冗余的內(nèi)容?？紤]到學生的學習時間緊張，教師應合理分配課時比例，保證學生有足夠的時間進行學習和復習；可以根據(jù)學生的實際情況，適當調整每節(jié)課的教學內(nèi)容和方法。

五、高中英語教學方法和策略的應用

（一）應用分層教學法

在高中英語教學中，教師可應用分層教學法來提高學生的英語學習興趣和效果。首先，教師需要了解學生的水平和能力差異情況，將學生分為不同的層次，可以根據(jù)學生的英語成績、語言能力、學習態(tài)度等因素來進行分類。針對不同層次的學生，教師制訂相應的教學計劃和教材內(nèi)容。針對基礎較差的學生，應注重基礎知識的講解和練習；針對中等程度的學生，可以增加一些難度較大的閱讀理解和寫作任務；針對優(yōu)秀的學生，則可提供更高級別的英語材料和具有挑戰(zhàn)性的學習任務。教師為每個層次的學生提供不同的學習資源和活動方式。例如，針對低年級學生，可以使用多媒體課件或簡單的游戲來幫助他們掌握基本語法知識；針對高年級學生，可以讓他們多參與口語交流活動，以提高他們的聽說能力。分層教學法強調合作學習的重要性，教師應引導學生互相幫助、分享經(jīng)驗，從而提高學習效率。教師可以在課堂上組織小組討論、角色扮演等活動，促進學生之間的互動和合作。

（二）應用主動探究式教學方法

主動探究式教學方法是一種以學生為主體，讓學生通過自主學習和探究來提高語言能力的方法。在高中英語教學中應用這種教學方法，可以提高學生的學習興趣和積極性，促進他們開展自主學習和合作學習。應用探究式教學方法，教師要具備一定的教學能力和知識儲備并對學生的學習狀況有所了解，從而引導學生進行有意義的探究。例如，在學習人教版高中英語必修五第一單元“Great scientists”時，教師可以設計“我最喜歡的科學家”主動探究活動。首先教師分享自己最喜歡的科學家，然后以“What's your favorite scientist？”進行提問，并讓每個學生分享一個科學家的有趣故事。

六、結語

綜上所述，在新高考背景下，教師應對高中英語單元教學進行全面創(chuàng)新，以滿足學生的學習需求，取得更好的教學效果。只有不斷探索和實踐，教師才能為學生提供更加優(yōu)質的教育資源，從而實現(xiàn)教學目標，提升學生的英語素養(yǎng)。

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