深度學習視角下的初中英語跨學科課程建設

摘 要：深度學習背景下，初中英語教師在跨學科課程建設方面還存在較多的問題。首先，在深度學習過程中，教師對學科互動指標還認知不足，不了解其他學科的核心素養(yǎng)以及與英語學科之間的緊密關聯(lián)。學科互動流于表面形式，并且在學科互動過程中，教師容易失去融合重心和方向。教師在建設跨學科課程的過程中應當立足于核心素養(yǎng)指標，找到學科互動銜接點，并且將實踐與體驗相結合，布置學科綜合性作業(yè)和綜合探索任務，帶動學生參與綜合性學習。

關鍵詞：深度學習；初中英語；跨學科課程建設

作者簡介：錢麗芳（1979-），女，江蘇太倉人，江蘇省昆山市秀峰中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

深度學習背景下，初中英語教師在英語跨學科課程建設中應當植入多元化的研究項目，在課程教學中需要帶動學生進行整體全面學習，指引學生參與綜合性探究，使學生的學習品質和效率得到有效提升。

一、建設初中英語跨學科課程的意義

初中英語教師在教學過程中建設跨學科課程對于提高英語學科的教學維度和廣度具有重要的現(xiàn)實意義。英語教師應當立足于學科互動的視角，引進其他學科課程的實踐元素，幫助學生參與理實互動學習。教師可通過理實互動教學法來增強學生的研學能力，幫助學生通過其他學科的實踐案例，對英語知識進行實踐應用，以此提升學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。同時，跨學科課程可以幫助學生更好地理解不同學科之間的邏輯關聯(lián)，重視不同學科知識之間的呼應銜接，打破學科壁壘，拓展學生的學習思維。比如，可將語文學科與英語學科結合在一起，讓學生結合語文語法知識以及語言邏輯，理解英語語法的本質，進一步了解英語語法結構。

此外，英語教師還可以通過跨學科課程建設，喚醒更多學生的智慧，激發(fā)學生的探索興趣，從而增強學生的學習效果，使其擁有持續(xù)的學習動力。另外，跨學科課程建設對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，增強學生的批判性思維，培養(yǎng)學生的合作精神，最終提高學生的綜合素質和競爭力也起著積極作用。最為關鍵的是，開展跨學科教學活動能夠開闊教師的視野，促進教師專業(yè)發(fā)展和能力提升，使英語教學更加專業(yè)、高效、全面。因此，在初中英語教學中，教師進行跨學科課程建設可以取得多方面的教學效果，是明智的創(chuàng)新之舉。

二、初中英語跨學科課程建設原則

英語教師在初中英語教學過程中進行跨學科課程建設需遵循以下原則。

首先，教師應當遵循整合性原則?？鐚W科課程應當整合不同學科的知識技能，使學生能夠得到綜合全面發(fā)展，而不是進行簡單的知識學習。因此，教師在整合性教學活動中需要以各學科的核心素養(yǎng)作為銜接點以及整合中心，將不同學科的核心素養(yǎng)指標關聯(lián)在一起，開展整體性教學。比如，教師可以將英語學科的跨文化交際與語文學科的文化傳承、文化互動緊密結合在一起，組織文化專題活動，從而使英語與語文學科的互動銜接更加高效可靠，避免學生簡單記憶、背誦相關知識點。

其次，跨學科課程應具備可操作性和明確的目標導向。在課程設計過程中，教師需考慮學生的實際學習能力和相應的教學資源，確保設計的項目能夠順利進行。同時教師應當明確學習目標和期望結果，使學生在學科互動學習之后能夠達到預期的學習指標，提升自身的能力和素質。

另外，跨學科課程建設還應具備多元化特征。教師需要對多元化的教學方法、評價方式和資源進行合理利用。同時，跨學科課程建設是一個持續(xù)改進的過程，英語教師需要不斷總結經驗，并且與各學科教師緊密合作，不斷調整學科融合互動策略和方法，提高授課水平。在此過程中，教師應當遵循主體性原則，避免跨學科課程出現(xiàn)喧賓奪主的情況，需要保障英語學科教學的主體地位，在此基礎上引進其他學科的元素，保證學生能夠提升自身的英語能力和綜合素質。

在打造英語跨學科課程時，教師需遵循以上原則，找到學科融合的立足點和出發(fā)點，明確英語學科本身的思想觀念，積極整合多方面內容，充分調動學生的積極性并培養(yǎng)其探究思維，促進學生全面發(fā)展和綜合素質提高。

三、深度學習視角下初中英語跨學科課程建設存在的問題

在深度學習視角下，雖然大部分英語教師響應新課程改革要求，引進跨學科任務專題活動來帶動學生參與互動學習探究，但是在教學期間仍然存在以下的問題。首先，教師將多門學科進行關聯(lián)整合，只是將知識點進行互動梳理，卻沒有從學科精神、學科思想、學科底層邏輯層面來開展互動研學活動。學生雖然進行了綜合性學習，但是其綜合思維能力始終得不到提升，在學習過程中仍然對課程知識存在較大的疑問和認知困惑。大部分教師未明確學科教學的重心和方向，以至于學科融合互動存在形似而神不似的情況。

其次，英語跨學科課程建設需要以促進學生綜合學習能力發(fā)展為目的，需要將各學科的優(yōu)勢資源進行互補。比如將英語實踐與其他學科的理論相結合，將其他學科理論實踐項目與英語知識進行串接關聯(lián)，以理實互動為主，幫助學生在學習期間做到知信行合一。但是，在學科互動期間，無論是布置互動作業(yè)還是引進互動話題、互動任務群，大部分教師還未將理實結合作為重點融合指標。在研學過程中，學生要么進行單方面理論學習，要么進行長時間的實踐探究，很少通過理實互動來獲得更為深刻的學習體驗，即學科互動并不能夠增強學生的學習體驗，在缺少實踐與理論互動銜接的情況下，學科融合會成為學生的學習負擔和壓力。

四、深度學習視角下初中英語跨學科課程建設策略

（一）立足核心素養(yǎng)，尋找學科互動銜接點

每一門學科的核心素養(yǎng)指標存在一定的差異，初中英語教師在跨學科課程建設過程中需要找到學科之間的共性和差異，保證學科能夠有機銜接。首先，教師需要確定初中英語學科核心素養(yǎng)指標，比如學生需要掌握基本的語言能力、跨文化交際溝通能力以及批判性思維能力、自主學習能力，將相關核心素養(yǎng)指標設置為學科互動融合的基礎。之后，再圍繞著相關指標探尋其他學科中與相關核心素養(yǎng)指標類似的元素，找到共同點和互動空間，從而提高學生的學習品質。比如，英語教師可以從文化交流溝通層面，將英語學科與歷史學科緊密銜接在一起，結合歷史學科核心素養(yǎng)中的史料實證概念以及歷史解釋素養(yǎng)，引進史料，結合英語文獻，引導學生通過研究英語文獻，探尋其中的英語文化概念，進行學科互動交際，從而提高學生的學習效率。

另外，英語教師可以根據核心素養(yǎng)來設定跨學科學習項目，從而帶動學生進行深入學習。教師可以設置大專題、大概念，結合英語學科單元知識，引進多元化的授課內容，提升學生的學習品質。例如，在教學“Teenage problems”這個單元時，教師可以將這個單元的內容與道德與法治學科的知識緊密結合，引進有關青春期的主題活動，讓學生用英語來探究人生成長發(fā)展的意義。另外，教師還可以在尋找學科互動銜接點的過程中引進跨學科資源，比如結合專業(yè)教材、專家講座、實地考察，豐富學科互動內容?？傊诔踔杏⒄Z跨學科課程建設中，英語教師需要立足核心素養(yǎng)，尋找學科互動銜接點，從而增強學生的學習能力。

（二）實踐與體驗相結合

在初中英語跨學科課程建設中，英語教師應當確保學生能夠通過學科互動學習來獲取更為深刻的學習體驗和感觸。跨學科互動的本質以及根本目的是彌補單一課程教學存在的資源欠缺和不足，拓寬學生的知識面，做到學科資源優(yōu)勢互補，從而提高教學品質和效率。其初衷是增強學生的實踐體驗，使學生能夠在學科遷移性學習過程中獲得醍醐灌頂?shù)膶W習體驗，以學科互動來構建起一個完整的教育閉環(huán)。教師需要在學科互動教學過程中將理論與實踐緊密結合，比如將英語理論知識與其他學科的實踐項目進行銜接，或者將英語實踐與其他學科的理論知識進行整合，在互動補充的過程中使學科互動銜接更有意義和價值，以此來提高學生的學習品質和效率。例如，在教學“Natural disasters”這個單元時，英語教師可以以環(huán)保為主題，結合地理學科知識以及多元化的學科項目，讓學生嘗試對全世界各地的自然災害類型進行梳理整理。學生可以用英語來描述自然災害，同時在互動研學過程中通過地理實踐探究獲得知行合一的學習體驗。另外，在“Wild animals”這個單元的教學中，教師可以將保護動物的話題與生物學知識緊密結合在一起，引導學生在研學過程中通過理實互動、虛實結合、情景融合，在整體性學習過程中認識到保護珍稀動物的意義和價值。總之，在深度學習視角下，初中英語教師在跨學科課程建設過程中需要注重增強學生的實踐體驗和感觸，將多個學科緊密銜接，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)勢互補，從而提高教學品質。

（三）學科互動評價

初中英語教師在跨學科課程建設過程中需要引進多元化的評價指標、評價工具、評價主體。首先，教師需結合英語學科核心素養(yǎng)，從語言基礎、文化交流、批判性思維的角度，明確更為深入、細致的評價項目；之后結合量化分析評價表，整合多學科教師的評價建議，對學生的最終學習狀態(tài)進行點評。在評價活動中，教師需要重點對學生的遷移學習能力進行評價；同時需要對學生的實際表現(xiàn)狀況，如小組合作、圖文表達、書面作業(yè)進行點評。各個學科的教師可以創(chuàng)建學科互動融合話題，結合專題任務，共同開展評價活動，確保評價具備客觀性、公正性、全面性，對教學進行持續(xù)改進優(yōu)化，以評價來構建完善的學科互動教學閉環(huán)，從而使英語跨學科教學具備合理性、全面性。

（四）布置跨學科綜合性作業(yè)

打造跨學科課程，教師需要完善跨學科綜合性研學任務，指導學生通過完成作業(yè)的方式對跨學科互動話題進行深層次總結，對知識理論進行內化吸收，以此來增強學生的學習效果。在跨學科專題教學過程中，教師應當布置綜合性作業(yè)。比如，以其他學科的作業(yè)為基礎，將其中的英語邏輯、英語語言、英語詞匯進行梳理，帶領學生學習。教師還可以讓學生嘗試用英語來開展其他學科的課后實踐活動。比如，英語教師與生物教師可以組織自然探索活動，引導學生在自然探險以及探秘自然環(huán)境的過程中用英語語言來制訂探索計劃和方案，并且用英語來記錄數(shù)據信息。綜合性作業(yè)既能夠鍛煉學生的英語語言能力，也有助于提升學生的綜合素質。學生在完成綜合性作業(yè)過程中能夠獲得多方面的指導，同時也能夠對英語知識進行遷移性學習和應用。

（五）設置綜合性探索任務

設置綜合性探索任務主要是以任務群的方式來開展相關研學活動。在學科互動教學過程中，英語教師應當引進多方面的資源信息，整合多元化的教學工具，秉承整體性教學原則，在授課期間通過布置綜合性探索任務，指引學生進行深層次跨學科學習。在設置綜合性探索任務時，教師應當以立德樹人為根本目的，對綜合性探索任務進行合理劃分。例如，英語教師與音樂教師、美術教師可以組織以探索紅色文化藝術為核心的專題任務，引導學生嘗試研學紅色文獻、紅色典籍、紅色文學藝術，參與英語課程思政學習，嘗試用英語來解釋相關音樂、繪畫藝術的發(fā)展歷史以及其中所蘊藏的紅色文化、紅色故事、英雄事例等。在完成綜合性探索任務過程中，學生的思維將進一步發(fā)散，教師引導學生獲取更為完整全面的認知。教師需要及時進行反饋、評價、總結，根據學生的學習進度，對任務指標進行調控，需要從五育并舉的層面出發(fā)，保證學生在綜合性探索過程中能夠實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

五、結語

總體來說，英語跨學科課程建設強調探究性、體驗性、實踐性。在深度學習視角下，初中英語教師應當從多個維度與多門學科的教師進行溝通，從學科精髓、學科內涵、學科思想、學科底層邏輯的層面開展融合互動活動，以此來提高學生的整體學習效率和品質，為社會培養(yǎng)具備融合各學科思維、能應對未來社會挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

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