新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的教學策略研究

摘 要：在高中英語教學中，教師開展豐富多樣的讀后續(xù)寫教學活動，不僅可以讓學生進一步了解新高考背景下的英語寫作要求，增強其應對新題型的信心，又能有效提高他們閱讀解析和讀后續(xù)寫能力，使其能夠更好地模仿原文思路和語言進行英語文本續(xù)寫創(chuàng)作。為了提升讀后續(xù)寫的教學質(zhì)量，本文從教學優(yōu)化視角出發(fā)，闡述教師通過開展梳理英語文本、探尋續(xù)寫伏筆、解讀文本語言、厘清續(xù)寫思路、構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容、文本續(xù)寫練習等活動，提高學生讀后續(xù)寫能力的策略。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：呂玉芬（1979-），女 ，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區(qū)五里高級中學，中學一級教師，研究方向：高中英語。

新高考英語試卷中，題型有一定的調(diào)整，寫作部分增加了“讀后續(xù)寫”這一題型。讀后續(xù)寫是一種將文本閱讀和文本創(chuàng)作進行科學融合的考核方法，學生需要先閱讀英語文本，再根據(jù)對文本的理解和原文寫作手法的了解，進行故事情節(jié)續(xù)寫，以此來豐富原文內(nèi)容，使其成為一篇完整的文學作品。教師要提升學生的讀后續(xù)寫能力，需要合理優(yōu)化寫作教學策略，要結(jié)合新高考要求，對學生進行有效的續(xù)寫指導，使其真正掌握原文多角度解讀和故事情節(jié)續(xù)寫的方法，讓他們能夠更好地應對讀后續(xù)寫題型。

一、新高考背景下英語讀后續(xù)寫題型的特點

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份適用）》（第一版）明確提出了對英語讀后續(xù)寫題型的要求：先給出一段350詞以內(nèi)的英語文本材料，考生需要根據(jù)文本內(nèi)容、段落開頭語、文中關(guān)鍵詞等信息進行材料續(xù)寫，續(xù)寫文本在150詞以內(nèi)，續(xù)寫內(nèi)容要在語言邏輯、故事情節(jié)、思路結(jié)構(gòu)上與原文緊密銜接。由此可見，讀后續(xù)寫題型具有考核閱讀能力、考核語言邏輯、考核語言輸出的特點。閱讀能力的考核點是學生能否讀懂英語短文內(nèi)容、能否厘清原文的寫作思路、能否把握原文的語言風格等；語言邏輯的考核點在于學生續(xù)寫的內(nèi)容是否能夠在結(jié)構(gòu)、情節(jié)、邏輯上與原文實現(xiàn)合理銜接，是否能夠展現(xiàn)良好的邏輯思維能力；語言輸出考核點是學生能否用英語語言寫出條理清晰、內(nèi)容合理的150詞左右的英語短文。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學的價值

首先，教師開展英語讀后續(xù)寫教學，能夠幫助學生明確新高考背景下的作文考核要求，使其了解讀后續(xù)寫題型的考核目的，知道在文本續(xù)寫過程中的關(guān)鍵點，從而提升學生應對這一新題型的能力。其次，教師可以利用讀后續(xù)寫教學培養(yǎng)學生的英語閱讀和寫作能力，使其掌握深度解析英語文本的方法，并且能夠根據(jù)原文各要素進行故事續(xù)寫，使之成為一篇完整的英語文學作品，同時提升英語語言輸出的水平。最后，教師可以借助讀后續(xù)寫這種半開放式英語寫作形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）深度解讀文本，培養(yǎng)閱讀解析能力

在讀后續(xù)寫教學過程中，教師需要先培養(yǎng)學生的閱讀解析能力，要讓他們掌握梳理文本結(jié)構(gòu)、找尋續(xù)寫伏筆、模仿語言風格的方法，使其能夠從文本內(nèi)容、故事情節(jié)、英語語言三方面出發(fā)，深度解讀英語文本，從而為其順利進行文本續(xù)寫奠定堅實基礎(chǔ)。

1.梳理文本內(nèi)容。在讀后續(xù)寫教學中，教師首先應當指導學生梳理英語文本的基本內(nèi)容。在教學過程中，教師需要先帶領(lǐng)學生閱讀教材文本，讓他們了解文本所講述的具體故事，使其初步掌握文本的主題。然后，教師再讓學生自行閱讀文本，引導他們勾畫和提煉文中的關(guān)鍵詞句，如總結(jié)性語句、表示轉(zhuǎn)折的詞句、提示性詞匯等。之后，教師再指導學生繪制故事情節(jié)流程圖或文本思維導圖，用這種方式幫助他們厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，找到作者的寫作思路，進一步把握故事的發(fā)展走向。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”為例。該單元主題語境是人與社會，包括講述體育活動、體壇人物、體育與健康等方面的英語文本。教師可以選擇一篇敘事性課文開展內(nèi)容梳理活動。例如，教師帶領(lǐng)學生閱讀“Going positive”這篇課文，讓他們初步了解故事內(nèi)容，明確“體育與健康”這一主題。然后，教師讓學生仔細閱讀課文，鼓勵他們自行提煉文中關(guān)鍵信息。比如，文中有“I started thinking about fitness rather than weight”這句話，提到了“healthy foods”“I want to run two kilometres in eight minutes.”等健康的飲食方法和體育鍛煉方法，這說明故事主人公在減重過程中出現(xiàn)過思想變化和方式變化，最終才找到正確的保持健康的方式。之后，教師再讓學生閱讀一遍課文，并畫出思維導圖（如圖1），使其進一步厘清故事情節(jié)。

教師帶領(lǐng)學生深入閱讀教材課文，能夠使其掌握科學解析文本、梳理文本故事發(fā)展脈絡(luò)的方法，從而為之后找尋續(xù)寫伏筆打下良好基礎(chǔ)。

2.探尋續(xù)寫伏筆。在厘清作者的寫作思路之后，教師需要指導學生探尋英語文本的續(xù)寫伏筆。在深度閱讀過程中，教師需要引導學生找尋課文中的關(guān)鍵信息。比如，故事主人公的情感變化、行為變化、心理變化等，或者某一事件的轉(zhuǎn)折點、事情發(fā)展的暗線等，或者是針對某個問題的具體觀點、看法等，使學生從中挖掘出課文續(xù)寫的伏筆。然后，教師再啟發(fā)學生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維、遷移思維等，引導他們結(jié)合以往的生活經(jīng)驗確定文本續(xù)寫的方向，為讀后續(xù)寫做好準備。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet”為例。教師可以選擇Reading for Writing板塊中的英語文本開展續(xù)寫伏筆探尋活動。學生在初步了解文本的主要內(nèi)容和寫作思路之后，教師需要指導他們提煉文中的重要信息，找尋續(xù)寫伏筆，確定續(xù)寫的方向。例如，學生通過閱讀能夠知道這篇文章講述的是如何確保安全上網(wǎng)，其中的關(guān)鍵信息是作者根據(jù)自身的上網(wǎng)經(jīng)驗總結(jié)出三點互聯(lián)網(wǎng)黃金法則，即及時退出不良網(wǎng)站、保護個人隱私、網(wǎng)絡(luò)交流有禮貌。在探尋續(xù)寫伏筆過程中，教師要引導學生對文中提到的安全上網(wǎng)法則進行拓展思考，使其能夠聯(lián)系以往的網(wǎng)站瀏覽經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)溝通經(jīng)驗、信息探索經(jīng)驗、文件下載經(jīng)驗等，總結(jié)出更多有價值、有實際意義的安全上網(wǎng)法則。比如，如何避免下載病毒軟件、如何避免誤入不良網(wǎng)站、如何避免發(fā)生網(wǎng)絡(luò)沖突等。教師通過開展閱讀拓展思考活動，使學生掌握找尋英語文本續(xù)寫伏筆的方式，使其能夠快速確定合理的文本續(xù)寫方向。

3.研究語言風格。延續(xù)原作者的語言風格是讀后續(xù)寫的一個要點。在文本閱讀教學中，教師應當指導學生深入解讀文本內(nèi)容，研究作者的語言表達方式、描述風格等。比如，學生需要了解作者用到的語法、詞匯、句型等知識，明確文中語句的時態(tài)，明確文中的人稱角度等。另外，教師還要引導學生找尋文中比較有特點的語句，使其通過解析語句，了解文本的語言特色，從而創(chuàng)作出更符合原作者語言風格的續(xù)寫文本。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 4 “space exploration”為例。教師可以針對本單元課文“Space：the final frontier”開展語言風格探究活動。這篇課文講述了人類探索宇宙奧秘、探索太空的歷程，涉及很多時間表達、事件描述的語言表達方法。因此，在文本續(xù)寫之前，教師需要指導學生研究課文的語言風格。

（二）指導文本續(xù)寫，培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力

在對英語文本進行詳細解讀之后，教師需要指導學生進行續(xù)寫練習，要激活他們的寫作靈感，要使其進一步明確原文的故事走向，找到文本續(xù)寫的關(guān)鍵點，厘清文本續(xù)寫的思路，使其能夠構(gòu)思出更加合理的故事結(jié)局。另外，教師需要開展有效的寫作練習活動，以此來鍛煉學生的讀后續(xù)寫能力。

1.問題驅(qū)動思考。讀后續(xù)寫題目通常會提供續(xù)寫段落的開頭語，以此來幫助學生找到續(xù)寫的方向。基于此，在讀后續(xù)寫教學過程中，教師需要帶領(lǐng)學生交流討論段落開頭語，可以通過提問的方式，引發(fā)他們對英語文本的拓展思考，使其能夠結(jié)合原文內(nèi)容和開頭語，找到正確的文本續(xù)寫思路。與此同時，教師還可以利用問題，激活學生的寫作靈感，使其產(chǎn)生更多拓展文本內(nèi)容的想法，從而進一步明確讀后續(xù)寫的方向。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 “Looking into the future”為例。在讀后續(xù)寫教學中，教師可以選取課文“Should we fight new technology？”中的一個或兩個段落開展續(xù)寫思路梳理活動，讓學生掌握確定文本續(xù)寫方向的方法。教師可以選擇課文第一段和第二段，同時給出第三段的第一句話，用互動問答方式幫助學生厘清文本續(xù)寫的思路。比如，學生通過閱讀能夠知道第一段講述的是新技術(shù)帶來的危險，第二段描寫了阿曼門諾派脫離新技術(shù)的簡單生活，而第三段的第一句提到了新技術(shù)給人們帶來了許多好處。對此，教師可以提出問題：如果新技術(shù)可能會帶來一定的危險，人們就必須要抵制它嗎？新技術(shù)環(huán)境下的生活方式就一定不如傳統(tǒng)生活方式嗎？針對上述問題，學生需要結(jié)合第三段第一句進行交流探討，分享新技術(shù)環(huán)境下的各種便利生活方式，講述新技術(shù)帶來的各種優(yōu)勢，以及具體的新技術(shù)案例。學生通過討論和解答問題，能夠以另一個視角看待新技術(shù)，從中發(fā)現(xiàn)新技術(shù)的優(yōu)勢，從而找到文本續(xù)寫的方向，厘清讀后續(xù)寫的思路。

2.構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。在英語讀后續(xù)寫教學中，教師需要指導學生如何對續(xù)寫內(nèi)容進行合理構(gòu)思，如何在續(xù)寫時突出文本主題，如何設(shè)計合理的、具有升華意義的故事結(jié)局等。在教學過程中，教師可以開展小組探討活動，將班級學生分成若干小組，讓每組針對教材課文和續(xù)寫要求進行深度交流，鼓勵他們自行思考續(xù)寫內(nèi)容，討論用哪些方法突出文本主題。另外，教師需要指導各組學生科學設(shè)計故事結(jié)局，使整篇文本得到升華。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 “Food and culture”為例。教師可以利用課文“Culture and cuisine”開展續(xù)寫內(nèi)容構(gòu)思活動。首先，教師將學生分成若干四人一組的合作小組，讓各組自行閱讀課文的第一段、第二段和第三段的第一句話，討論文本意思和文本主題。然后，教師讓各組學生進行拓展交流，引導他們討論中國美食中所蘊含的各種文化，如東坡肉所關(guān)聯(lián)的古代詩人和古詩詞文化、餃子代表的民俗文化、川渝地區(qū)的麻辣飲食文化等。之后，教師指導各個小組進行深度探討，讓他們交流如何在續(xù)寫文本中突出美食與文化這一主題、如何厘清美食與文化之間的關(guān)系、如何用具體案例升華美食的寓意等，使學生構(gòu)思出更有意義的讀后續(xù)寫內(nèi)容。

3.讀后續(xù)寫練習。學生掌握讀后續(xù)寫的基本方法之后，教師可以結(jié)合教材課文創(chuàng)建讀后續(xù)寫練習活動，讓學生在實踐體驗中進一步提升續(xù)寫技能。同時，教師要引導他們創(chuàng)作出具有一定內(nèi)涵的續(xù)寫段落，從而更好地提高其續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量，使學生形成較強的英語讀后續(xù)寫能力。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3 “Environmental protection”為例。教師可以利用課文“Climate change reouires the world's attention”開展讀后續(xù)寫練習活動。在活動中，教師可以選取課文的第二段、第三段和第五段，同時給出續(xù)寫段落的第一句，如“In order to solve the problem of global warming， we should...”，讓學生對文本內(nèi)容進行閱讀和分析。同時，引導他們結(jié)合日常生活經(jīng)驗，依據(jù)原文的寫作邏輯和語言風格進行文本續(xù)寫。比如，有的學生在續(xù)寫內(nèi)容中具體講述了人們應當如何減少甲烷、二氧化碳等溫室氣體的排放，進一步明確了阻止溫室效應繼續(xù)發(fā)展的重要性。同時，用總結(jié)性語言強調(diào)了改善地球氣候變化、保護地球環(huán)境的迫切性，使課文升華到保護環(huán)境、保護地球的層面。學生通過練習讀后續(xù)寫，既可以發(fā)展創(chuàng)造性思維，又能提高英語語言輸出和續(xù)寫創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，教師應當更加重視英語讀后續(xù)寫教學，要通過開展有效的深度閱讀和寫作練習活動，讓學生真正掌握正確解讀文本和文本續(xù)寫創(chuàng)作的方法，使其能夠創(chuàng)作出更有意義的續(xù)寫段落，從而進一步提升其讀后續(xù)寫能力，使他們能夠更好地應對新高考英語試卷中的讀后續(xù)寫題型。

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