拉波夫敘事分析模型應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的行動研究

摘 要：本文主要探討拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。首先，介紹了拉波夫敘事分析模型的理論背景及其在敘事學(xué)研究領(lǐng)域的重要性。接著，分析了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，重點探討了如何將拉波夫敘事分析模型融入高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，以及該模型在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過行動研究的方式，收集并分析了相關(guān)數(shù)據(jù)，旨在驗證拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用效果。最后，基于研究結(jié)果，為相關(guān)教師提供了具體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：拉波夫敘事分析模型；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)；行動研究

作者簡介：丁娜（1985-），女，江蘇省宿遷中學(xué)，中小學(xué)一級教師。

一、引言

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是不可或缺的部分，它能夠幫助學(xué)生加深對文本的理解、增強創(chuàng)造力并提高寫作技能。如何使讀后續(xù)寫教學(xué)更為有效是許多高中英語教師關(guān)注的焦點。拉波夫敘事分析模型由美國語言學(xué)家拉波夫和瓦萊茨基提出，為高中英語教師提供了一個全新的讀后續(xù)寫教學(xué)的視角。這一模型著眼于敘事的六個核心要素，為分析和構(gòu)建故事提供了明確的框架。本文旨在探索該模型在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，并提出相關(guān)教學(xué)建議。

二、拉波夫敘事分析模型的理論背景

（一）拉波夫敘事分析模型的來源及其歷史背景

拉波夫敘事分析模型是由美國語言學(xué)家拉波夫和瓦萊茨基提出的。在研究城市黑人的口述敘事時，他們發(fā)現(xiàn)了一些常見的敘述結(jié)構(gòu)模式，這些模式跨越了不同的文化和社群。為了更好地理解和分類這些模式，拉波夫和瓦萊茨基設(shè)計了一個敘事分析模型，強調(diào)敘事的結(jié)構(gòu)性特點。該模型最初是為了應(yīng)對社會學(xué)領(lǐng)域口頭敘事的研究需求而構(gòu)建的，但隨后其在語言學(xué)、文學(xué)和其他相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用日益增多。

（二）該模型在敘事學(xué)研究領(lǐng)域的地位和重要性

拉波夫敘事分析模型在敘事學(xué)研究領(lǐng)域占有重要的地位。它為研究者提供了一個清晰、系統(tǒng)的框架，用于分析和解讀敘事文本。與此同時，它強調(diào)了敘事中的結(jié)構(gòu)性和功能性要素，而不僅僅是內(nèi)容。這一模型不但幫助研究者理解敘事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還揭示了如何通過敘事來傳達(dá)信息、情感和觀點。因此，該模型成為敘事分析的一個基石，廣泛應(yīng)用于敘事學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)研究。

（三）六個敘事要素的詳細(xì)描述和分析

點題（Abstract）：這是引入故事的初始部分，簡要概述敘事的主題和目的。它為讀者提供了一個關(guān)于故事內(nèi)容的預(yù)覽，有助于他們建立期望。指向（Orientation）：在這部分，作者介紹了故事的基本背景信息，如時間、地點、主要人物等。這為讀者提供了故事的背景脈絡(luò)，使其更加沉浸于敘事中。進(jìn)展（Complicating action）：這是故事的核心部分，描述了主要的情節(jié)和事件。它揭示了故事的主要沖突和挑戰(zhàn)，是敘事的動力所在。評議（Evaluation）：這部分對故事的情節(jié)或人物進(jìn)行評價或解釋，為敘事添加了情感的深度和復(fù)雜性。它讓讀者對敘事產(chǎn)生共鳴，更深入地參與其中。結(jié)局（Result）：這是故事的結(jié)束部分，描述了沖突或挑戰(zhàn)的結(jié)果。它為敘事帶來了結(jié)局，使讀者對故事的發(fā)展產(chǎn)生滿足感?；貞?yīng)（Coda）：這一部分對故事的結(jié)局進(jìn)行了總結(jié)和反思，使讀者對故事的意義和影響產(chǎn)生深入的理解。這六個要素構(gòu)成了拉波夫敘事分析模型的核心，為分析敘事文本提供了一個完整的框架。通過這一模型， 人們可以更深入地理解敘事的結(jié)構(gòu)、功能和意義，為敘事分析提供了有力的工具。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

高中階段的英語教學(xué)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，還要培養(yǎng)他們的思維方式、批判性思維能力和創(chuàng)造性寫作能力。讀后續(xù)寫作為一種核心教學(xué)手段，在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色。首先，讀后續(xù)寫教學(xué)鼓勵學(xué)生深入理解和思考原文內(nèi)容，使學(xué)生不僅僅滿足于表面的理解，而是深入挖掘文本背后的意義。其次，讀后續(xù)寫可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，使他們學(xué)會如何基于已有的文本，創(chuàng)造和構(gòu)建自己的故事或觀點。此外，讀后續(xù)寫教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠分辨信息、評估觀點并形成自己的看法。

（二）當(dāng)前的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方法和存在的問題

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，常用的讀后續(xù)寫教學(xué)方法為給學(xué)生提供一個固定的主題或提綱，或者是提供一系列的問題，讓學(xué)生在閱讀完文本后進(jìn)行回答和寫作。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某種程度上能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，但也存在一些不可忽視的問題。首先，學(xué)生的創(chuàng)造性受限。固定的題目和提綱往往限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們只能在給定的框架內(nèi)進(jìn)行寫作，難以真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)造性思維。其次，學(xué)生過度依賴模板。許多學(xué)生為了追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而過度依賴模板和套路進(jìn)行寫作，這導(dǎo)致他們的作文往往缺乏個性和深度。再次，學(xué)生缺乏批判性思考。當(dāng)前的教學(xué)方法過于強調(diào)對原文的忠實重現(xiàn)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師很少鼓勵學(xué)生對原文進(jìn)行批判、提出質(zhì)疑或提供不同的觀點。為了更好地發(fā)揮讀后續(xù)寫教學(xué)的潛力，并解決上述存在的問題，教師急需探索新的教學(xué)方法和策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

四、拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

（一）如何將拉波夫敘事分析模型應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)

拉波夫敘事分析模型以其六大核心要素，為英語教學(xué)提供了一個系統(tǒng)的框架，特別是在讀后續(xù)寫教學(xué)中，該模型的作用尤為明顯。首先，教師需要確保學(xué)生對該模型有足夠的認(rèn)知和了解。教師可以為學(xué)生展示如何運用這一模型來分析經(jīng)典的英語敘事文本，使理論與實踐相結(jié)合。在教學(xué)實踐中，為了加深學(xué)生對該模型的理解，教師可以設(shè)計相關(guān)的課堂活動，如角色扮演、小組合作等，讓學(xué)生在實際操作中掌握并應(yīng)用該模型。例如，學(xué)生可以首先閱讀一則短篇故事，然后使用拉波夫模型對其進(jìn)行分析，最后基于該模型對故事進(jìn)行續(xù)寫。

（二）教學(xué)實踐的具體步驟和方法

引入和解釋：在教學(xué)初期，教師應(yīng)確保學(xué)生對拉波夫敘事分析模型有完整的認(rèn)知。不僅包括該模型的基本要素，還有其在敘事中的具體作用和意義。

文本分析：選擇符合學(xué)生水平的英語文本，進(jìn)行課堂分析。教師先進(jìn)行示范，然后邀請學(xué)生參與，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和看法。

課堂練習(xí)：基于所學(xué)的理論知識，學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。例如，教師提供一個故事開頭，要求學(xué)生使用拉波夫敘事分析模型完成故事。

小組討論：學(xué)生分享自己的續(xù)寫作品，互相評價和學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高他們的寫作技能，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作和批判性思維能力。

（三）學(xué)生如何利用拉波夫敘事分析模型進(jìn)行讀后續(xù)寫

學(xué)生在利用拉波夫敘事分析模型進(jìn)行讀后續(xù)寫時，首先需要對原文進(jìn)行詳細(xì)的分析，明確其結(jié)構(gòu)和要素。這樣，他們在續(xù)寫時就可以更有目的性和針對性。例如，學(xué)生在分析原文的“評議”部分時，可以深入思考作者的觀點和態(tài)度，然后在續(xù)寫時提出不同或相反的觀點。此外，學(xué)生在續(xù)寫時還應(yīng)注意保持文本的連貫性和一致性。他們可以參考原文的風(fēng)格和語言特點，確保續(xù)寫部分與原文融為一體，既有創(chuàng)新性，又不失原文的風(fēng)格。

（四）該方法的優(yōu)勢與劣勢

拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用，具有很多優(yōu)勢。首先，它為學(xué)生提供了一個明確的敘事分析框架，使他們在寫作時更有方向和目的。其次，通過該模型的應(yīng)用，學(xué)生可以更深入地理解文本，增強分析和評價能力。最后，該模型還鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)他們的原創(chuàng)性和創(chuàng)新思維。然而，這一方法也存在一些劣勢。例如，部分學(xué)生可能會過于依賴該模型，導(dǎo)致他們的續(xù)寫作品缺乏個性和創(chuàng)新性。此外，對于一些初學(xué)者來說，該模型的六大要素可能較難掌握，需要更多的時間和實踐來熟悉。綜上所述，拉波夫敘事分析模型為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供了新的視角和工具，教師在應(yīng)用時應(yīng)注意其局限性，確保教學(xué)的效果和質(zhì)量。

五、行動研究方法及其結(jié)果

（一）研究設(shè)計：樣本、時間、工具等

為了系統(tǒng)地評估拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者設(shè)計了一次行動研究。

樣本：研究對象為兩個英語能力相當(dāng)?shù)母咧邪嗉墸灿?0名學(xué)生。其中，一個班級為實驗班，另一個為對照班。

時間：研究周期為一個完整的學(xué)期，大約4個月。

工具：研究工具包括教學(xué)日志、學(xué)生反饋問卷、小組討論記錄以及學(xué)生作文的評分標(biāo)準(zhǔn)。其中，教學(xué)日志旨在捕捉教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和學(xué)生的表現(xiàn)；問卷則是為了獲取學(xué)生對新教學(xué)方法的直接反饋；小組討論為學(xué)生提供了分享和討論的平臺；作文評分的目的在于以量化方式呈現(xiàn)學(xué)生的寫作水平。

（二）研究過程的描述

開始時，兩個班級都進(jìn)行了基線測試，以確保其英語寫作能力大致相當(dāng)。隨后，實驗班引入拉波夫敘事分析模型作為讀后續(xù)寫教學(xué)的核心工具，而對照班則仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在整個學(xué)期中，實驗班的教師持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保他們能夠理解并適應(yīng)這一新方法。同時，每兩周，學(xué)生需要完成一個與該模型相關(guān)的寫作任務(wù)，并填寫相關(guān)的反饋問卷。學(xué)期末，為了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，兩個班級都進(jìn)行了寫作測試。此外，實驗班學(xué)生還參與了一個小組討論會，分享他們對這種新方法的體驗和感受。

（三）收集到的數(shù)據(jù)及其分析

首先，通過教學(xué)日志發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的敘事結(jié)構(gòu)變得更為明確，他們在寫作時更多地運用了拉波夫敘事分析模型中的六大要素。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，約70%的學(xué)生認(rèn)為拉波夫敘事分析模型使他們的作文更具條理性。從作文評分來看，實驗班的平均分提高了約10%，特別是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度方面的得分有所提升。小組討論中，多數(shù)學(xué)生表示拉波夫敘事分析模型使他們增強了對敘事結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，提高了創(chuàng)作信心。

（四）行動研究的主要發(fā)現(xiàn)

將拉波夫敘事分析模型作為教學(xué)工具可以明顯提高學(xué)生的英語敘事寫作能力，尤其是在文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度方面。大部分學(xué)生對拉波夫敘事分析模型給予了積極的反饋，認(rèn)為它提供了一個清晰的敘事框架，有助于激發(fā)了他們的創(chuàng)作興趣。雖然部分學(xué)生表示初次接觸該模型時有些困惑，但通過持續(xù)實踐，他們逐漸掌握了該模型的應(yīng)用技巧。對于教師而言，拉波夫敘事分析模型提供了一個具體的教學(xué)方向，使他們在指導(dǎo)學(xué)生時更有針對性。盡管該模型在教學(xué)中應(yīng)用有著明顯的優(yōu)勢，但仍需要考慮如何進(jìn)一步完善和調(diào)整，以適應(yīng)更多的教學(xué)場景和學(xué)生需求。綜合研究數(shù)據(jù)和反饋，可以看出，拉波夫敘事分析模型為高中英語教師提供了一種有效的讀后續(xù)寫教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的寫作技能和興趣都具有積極的作用。

六、教學(xué)建議

拉波夫敘事分析模型的漸進(jìn)式引入。雖然拉波夫敘事分析模型具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，但對于初次接觸的學(xué)生來說可能會感到有些復(fù)雜。建議教師在引入該模型時，采取漸進(jìn)式的方法，先從簡單的文本開始，逐步深入，讓學(xué)生逐漸熟悉并掌握該模型的每個要素。

結(jié)合實例進(jìn)行教學(xué)。理論與實踐相結(jié)合是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語敘事文本作為教學(xué)材料，展示如何運用拉波夫敘事分析模型進(jìn)行分析，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實踐。

鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。在使用拉波夫敘事分析模型進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不拘泥于該模型的框架，而是靈活運用，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，寫出具有個性和深度的作品。

定期進(jìn)行反饋與調(diào)整。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和反饋對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。教師可以定期收集學(xué)生的意見和建議，針對他們的學(xué)習(xí)困惑和需求，進(jìn)行教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)整。

培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展。教師要有效地運用拉波夫敘事分析模型進(jìn)行教學(xué)，需要接受相關(guān)的培訓(xùn)。學(xué)校和教育機構(gòu)可以組織專題講座和工作坊，為教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流機會，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

七、結(jié)論

本研究通過行動研究探討了拉波夫敘事分析模型在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明，該模型能有效地提升學(xué)生的寫作技能，特別是在敘事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度方面。學(xué)生對該模型的反饋普遍積極，認(rèn)為它有助于清晰地理解和構(gòu)建敘事，同時激發(fā)了他們的創(chuàng)作興趣。教師可以通過漸進(jìn)式引入、實例分析和鼓勵發(fā)揮創(chuàng)造性思維的策略，幫助學(xué)生充分掌握和應(yīng)用該模型。未來，拉波夫敘事分析模型有望在跨學(xué)科教學(xué)、全球化教育等領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。本研究為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供了新的視角和實用工具，有望推動教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生能力的全面發(fā)展。

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