基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的英語語法教學(xué)研究

摘 要：英語專業(yè)四級(jí)考試是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一項(xiàng)重要考試。其中，英語語法是衡量英語專業(yè)本科生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段語言基本功的重要指標(biāo)，是英語專業(yè)學(xué)生順利進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)。本文針對(duì)目前語法教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)英語語法教學(xué)進(jìn)行研究，探討數(shù)字教育背景下，提升學(xué)生英語語法水平，培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；英語語法；教學(xué)模式

作者簡介：陳友艷（1979-），女，陜西咸陽人，西安科技大學(xué)高新學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、翻譯。

英語專業(yè)四級(jí)考試自 1992 年開考以來，至今已有30 多年的時(shí)間，其權(quán)威性及在教學(xué)中的評(píng)估功能不斷凸顯。該考試的考核對(duì)象為英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，考試內(nèi)容分為四大模塊：聽力理解、語法詞匯、閱讀理解、寫作。根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱，詞匯與語法方面要求學(xué)生掌握并能正確運(yùn)用基本語法和句法，認(rèn)知掌握5500－6000個(gè)單詞，并且能根據(jù)具體語境正確、熟練地運(yùn)用其中的3000－4000個(gè)單詞及其最基本的搭配。自2016 年英語專業(yè)四、八級(jí)考試題型調(diào)整以來，詞匯與語法類試題的數(shù)量由原來的 30 道改為 20 道，其中語法題和詞匯題各 10 道，考試時(shí)間縮短為 10 分鐘。但是，其所占試卷分值比重卻由原來的 15%上升至 20%。由此可見，對(duì)語法知識(shí)與技能的考查要求并未削弱。

通過對(duì)近 15 年英語專業(yè)四級(jí)考試中詞匯與語法類試題進(jìn)行解析發(fā)現(xiàn)，雖然語法題的數(shù)量有所減少，但對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的考查深度和廣度在逐漸提升，難度也在逐漸加大，這無疑對(duì)英語語法課堂教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。

語法是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為英語語法難、內(nèi)容枯燥，但又不得不學(xué)。傳統(tǒng)的教師講授型語法教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英語語法教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)語法”為“我要學(xué)語法”。因此，筆者嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語語法教學(xué)實(shí)踐，以期提升英語語法教學(xué)的效果。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PBL）起源于美國。1918年，美國教育家William Heard Kilpatrick在一篇論文中首次提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究現(xiàn)實(shí)問題、提出解決方案、掌握新知識(shí)，并培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新及反思等綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并以探究與實(shí)踐相結(jié)合的方式讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感受自主學(xué)習(xí)的快樂，了解所學(xué)知識(shí)的由來。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，已被廣泛應(yīng)用于國外的教學(xué)實(shí)踐中。Bell認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)式是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過創(chuàng)建并研究項(xiàng)目來了解自己對(duì)知識(shí)的理解程度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)包括向心性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等。教育領(lǐng)域是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要運(yùn)用范圍，特別是筆譯、口譯、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)傳入中國，現(xiàn)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被看作是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)方法。

近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)受到國內(nèi)眾多教育學(xué)者的關(guān)注。李峰、鄒芳園、孫捷、王愛梅等將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中小學(xué)數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、英語等不同學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的具體方法及效果；楊魯新、胡佳怡、劉景福等聚焦項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展；呂英娜、龐曉寧等將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在e3c51de899db91b53fb435fbeca7b27e大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。總體來看，目前對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用探究的研究不少，但是對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)的研究不多。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種適用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣、能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究能力的創(chuàng)新教學(xué)模式，探索其在大學(xué)英語語法詞匯教學(xué)中的應(yīng)用途徑，意義深遠(yuǎn)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語語法教學(xué)中，筆者將現(xiàn)用英語語法教材：《大學(xué)英語語法應(yīng)用教程》第1版（西安電子科技大學(xué)出版社出版），與英語專業(yè)四級(jí)考試語法部分近10年真題相結(jié)合，對(duì)2014—2023 年英語專業(yè)四級(jí)真題中語法部分的考點(diǎn)分布情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出近10年英語專業(yè)四級(jí)考試排名前10位的高頻語法考點(diǎn)：虛擬語氣/條件句、動(dòng)詞不定式、情態(tài)動(dòng)詞、限定詞、反義疑問句、主謂一致、句子時(shí)態(tài)、定語從句、動(dòng)詞現(xiàn)在分詞及動(dòng)名詞、疑問代詞。筆者將以上10個(gè)高頻語法考點(diǎn)設(shè)定為10個(gè)項(xiàng)目主題，供學(xué)生在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英語語法課堂中選擇。

筆者在英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中采用項(xiàng)目式語法教學(xué)，以英語專業(yè)四級(jí)考試高頻語法考點(diǎn)項(xiàng)目為例，具體做法如下：

第一，介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生3-4人為一個(gè)項(xiàng)目小組，從10個(gè)高頻語法考點(diǎn)中選擇一個(gè)考點(diǎn)作為項(xiàng)目主題。

第二，學(xué)生以小組為單位，利用信息化時(shí)代豐富的線上線下資源，進(jìn)行高頻語法考點(diǎn)專題匯總整理。每組自行確定小組長，討論確定組員職責(zé)分工。

第三，小組合作討論交流。小組成員討論交流語法項(xiàng)目中存在的疑惑，積極解決項(xiàng)目小組遇到的問題。

第四，項(xiàng)目課堂匯報(bào)。筆者鼓勵(lì)項(xiàng)目小組內(nèi)、小組間互相提問、探究、答疑。筆者通過學(xué)生的匯報(bào)，洞察學(xué)生思維，為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

第五，項(xiàng)目反思。語法項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生撰寫項(xiàng)目反思報(bào)告，總結(jié)語法項(xiàng)目收獲。通過反思報(bào)告，學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估自己和同學(xué)的工作并提出改進(jìn)建議。筆者觀察各組是否還存在英語語法方面的誤區(qū)，對(duì)語法重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語語法教學(xué)效果

（一）教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，真正做到了“以學(xué)生為中心”，教師從關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不只是負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，更重要的是轉(zhuǎn)換角色，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究道路上的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，保持好奇心，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中通過完成項(xiàng)目任務(wù)來探究語法知識(shí)和攻克語法真題，讓學(xué)生真正學(xué)懂、掌握英語語法。同時(shí)，在倡導(dǎo)“全人”素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)互相兼容，兩者都是以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)有更多機(jī)會(huì)參與更多協(xié)作。

其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式科學(xué)、靈活、操作性強(qiáng)。這一學(xué)習(xí)模式是在科學(xué)成熟的教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)豐富的課程教師反復(fù)推導(dǎo)、論證?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語語法教學(xué)模式，教學(xué)適應(yīng)性明確，易于學(xué)生操作實(shí)施，復(fù)制性強(qiáng)，學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果明顯提升。

最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合能力。大學(xué)生在校期間，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)功底外，更需要具備過硬的職業(yè)素養(yǎng)和能力，如語言表達(dá)能力、展現(xiàn)自我的能力、組織和實(shí)施任務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語語法教學(xué)模式就是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，積極參與教學(xué)實(shí)踐，全面提升自己的各項(xiàng)能力，真正做到全面育人，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證

筆者針對(duì)英語專業(yè)一年級(jí)本科生實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+英語語法教學(xué)”，教學(xué)效果得到了學(xué)生的肯定。課程結(jié)束后，筆者通過問卷對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的28名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷主要針對(duì)英語語法學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為自己的語法學(xué)習(xí)變主動(dòng)了；85%的學(xué)生表示自己在一學(xué)期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主探究能力、查證探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力有了明顯提升；83%的學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，小組成員共同探討，開啟了自己對(duì)英語語法的探究之旅。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+英語語法教學(xué)”基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的英語語言綜合素養(yǎng)；英語語法教學(xué)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣明顯提升，課堂參與度上升，自主學(xué)習(xí)能力有不同程度的提高。學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在完成項(xiàng)目的過程中不斷探索，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完成項(xiàng)目。學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)，自我評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢的復(fù)合型、應(yīng)用型人才方面有著明顯的優(yōu)勢。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和人們依托社交媒體日趨緊密，互聯(lián)網(wǎng)信息交互日益頻繁，多元文化交流需求不斷增加，人們的學(xué)習(xí)和工作更需要在特定目標(biāo)指導(dǎo)下的團(tuán)隊(duì)內(nèi)或跨團(tuán)隊(duì)協(xié)作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式包括探究式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過自主探究、同伴研討，構(gòu)建自己的英語語法知識(shí)體系。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用語料庫進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并對(duì)不同語法形式背后所蘊(yùn)含的功能理論進(jìn)行深入淺出的講解，以便學(xué)生知其然并知其所以然。

在數(shù)字化教育時(shí)代，線上學(xué)習(xí)資源豐富，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生充分利用信息化資源，自主查證、探究、辨別取舍學(xué)習(xí)資源及與同伴合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)對(duì)國外權(quán)威的語法著作有一定的研究，這樣才能厘清一些語法現(xiàn)象的來龍去脈，進(jìn)而從容應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種疑難問題，并理性看待國內(nèi)現(xiàn)行的各類語法教材。教師應(yīng)不斷優(yōu)化英語語法課程的課堂教學(xué)活動(dòng)，在自我反思中不斷提升知識(shí)儲(chǔ)備，注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以及求真務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)語法”到“我要學(xué)語法”、從“學(xué)習(xí)語法知識(shí)”到“掌握語法規(guī)則”的轉(zhuǎn)變。

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