高職公共英語混合式教學模式研究

摘 要：混合式教學模式融合了線上教學和線下教學的優(yōu)勢，為高職英語的教與學提供了諸多便利。本文概述了混合式教學的內(nèi)涵，分析了高職公共英語課程應用混合式教學模式的優(yōu)勢，結(jié)合《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》的要求，從教學目標、教學活動和教學評價機制等方面探討了高職公共英語混合式教學的實施策略。

關鍵詞：高職教育；公共英語；混合式教學模式；人才培養(yǎng)

作者簡介：陳蘭（1985-），女，廣西南寧人，湄洲灣職業(yè)技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是目前我國高等教育的主要發(fā)展趨勢，推進信息技術與高等教育的深度融合，是教育部對高等教育提出的明確要求。高職公共英語作為高職院校的一門公共必修課，對高職才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可忽視的作用。高職英語教師應結(jié)合英語學科特點，探索信息化教學與英語課程相結(jié)合的混合式教學模式，提高教學質(zhì)量。

一、混合式教學概述

混合式教學是將網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)面對面課堂教學有效結(jié)合的教學模式。對混合式學習，國內(nèi)外學者有不同的表述。Jennifer Hofmann認為，混合式學習是用最優(yōu)的媒體將適合學習的最佳模塊呈現(xiàn)給學習者，以實現(xiàn)最好的學習效果。Margaret Driscoll認為，混合式學習應該是多種學習方式結(jié)合的綜合體，包括：（1）結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡技術實現(xiàn)教育目標；（2）結(jié)合多種教學方法實現(xiàn)最理想的教學效果；（3）將各種教學技術與面對面的教師教學培訓方式相結(jié)合；（4）將教學技術與具體工作任務相結(jié)合。我國學者何克抗將混合式學習理念引入國內(nèi)，他認為混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡學習二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。綜合上述觀點，本文認為混合式教學是傳統(tǒng)課堂教學和基于信息技術的在線教學的融合，該教學模式下，教師混合運用不同的學習理論、教育技術和教學方法開展教學活動。教師靈活采用不同的教學策略、教學方法和技術手段，構(gòu)建開放、交互、合作的教學環(huán)境，指導學生進行自主探究式學習和團隊合作式學習。

二、高職公共英語課程應用混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）發(fā)揮學生的主體作用

混合式教學將傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”，重視學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究性學習能力。相較于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，混合式教學模式要求學生完成課前、課中、課后學習任務。在這一過程中，學生需要學會掌控自己的學習速度，發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，遇到問題及時與教師和同學溝通。因此，混合式教學模式更能發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生的自主學習和合作學習能力，體現(xiàn)學生的主體地位。

（二）滿足學生的個性化學習需求，豐富學生的學習體驗

互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的英語學習資源，除了教師在學習平臺上發(fā)布的資源，學生也可根據(jù)自己的需求選擇與他們自身水平、興趣相匹配的學習資源進行自主學習。除了理論學習之外，混合式教學模式對學生的英語應用能力也有很大幫助。眾所周知，語言學習離不開口語訓練。然而，不少高職學生由于英語基礎較差而缺乏自信，不敢在公共場合說英語，這不利于其英語應用能力的提高。在混合式教學模式下，學生可以自己通過學習平臺或英語口語學習類App進行跟讀、對話等口語訓練，并能及時獲得反饋。這對增強學生自信，提高學生的口語水平無疑是大有裨益的。

（三）豐富教學資源

在當今信息爆炸的時代，人們可以從網(wǎng)絡上獲得形式多樣的英語學習資源，例如英文原版電子書籍、報刊、音樂、影視劇等。這些資源既可以為學生提供真實的語言環(huán)境，也可以增添英語學習的趣味性，對現(xiàn)實生活中英語語言環(huán)境不足是有效的補充。除了上述英文原版資源，互聯(lián)網(wǎng)也提供了豐富的課程資源，如中國高校外語慕課平臺、網(wǎng)易公開課、在線開放課程、與教材配套的智能學習平臺等。教師利用豐富的在線教學資源充實教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，有助于營造良好的教學氛圍及提升教學質(zhì)量。

（四）提高教學效率

混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的教學流程，“將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課堂前，將知識內(nèi)化的過程置于課堂之上”，將學生可以獨立完成的理解、記憶環(huán)節(jié)置于課前，將需要教師和學生協(xié)作的分析、應用環(huán)節(jié)置于課堂進行，這有利于學生自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)及教學實效的提升。此外，學習平臺提供的學情統(tǒng)計數(shù)據(jù)有助于教師迅速掌握學生的學習情況，對共性錯誤進行有針對性講解，對學習進度較慢的學生給予及時監(jiān)督提醒，從而提高教學效率。

三、高職公共英語混合式教學的總體目標

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》（以下簡稱“課標”）指出，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。教師應努力實現(xiàn)英語教學與信息技術的深度融合，提升學生的信息素養(yǎng)。課標要求，學生通過高職英語課程的學習，應該能夠形成四項學科核心素養(yǎng)，即涉外職場溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。綜上所述，高職英語混合式教學的總體目標是充分利用線上教學和線下教學的優(yōu)勢，將英語課程內(nèi)容與育人目標相融合，由“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”，創(chuàng)設職場情境，將英語語言知識、職業(yè)素養(yǎng)和價值塑造相結(jié)合，培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的能力，提升學生課內(nèi)和課外的學習成效。

四、 高職公共英語混合式教學實施策略

（一）增加思政教育目標，重視學生的價值塑造

高職英語課程除了發(fā)揮工具性特點，也應發(fā)揮人文性特點，在語言教學中實現(xiàn)價值引領、立德樹人。胡杰輝指出，外語課程思政的教學目標需要通過深度挖掘語言素材來提煉，思政教育目標應當與語言教學目標有機銜接。以新標準高職公共英語教材《實用綜合教程》第一冊第一單元“Education”為例，價值塑造目標是引導學生理解教育的重要性，培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習意識。能力培養(yǎng)目標是能根據(jù)課文內(nèi)容，介紹德國職業(yè)教育和中國職業(yè)教育各自的特點，理解職業(yè)教育對國家發(fā)展的重要性；能用英語介紹中國著名教育家孔子及其教育理念。知識目標是掌握與“教育”和“校園生活”相關的重點詞匯、句式，通過學習蘊含思政元素的例句，使學生在掌握語言知識的同時，樹立正確的學習觀和人生觀。

（二）圍繞課程核心素養(yǎng)，挖掘育人元素

肖桂蘭、曹蘭等認為，核心素養(yǎng)體現(xiàn)以人為本、回歸教育“育人”本質(zhì)的思想。高職學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的提升，也包括德智體美勞全面發(fā)展，體現(xiàn)全人教育理念。在進行教學設計時，教師可結(jié)合每個單元的主題、課文內(nèi)容和重點詞匯將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、人類命運共同體、職業(yè)道德教育等思政元素融入教學中。

（三）整合教學資源，優(yōu)化線上線下教學活動設計

教師依托超星泛雅在線學習平臺和學習通App構(gòu)建線上線下混合式教學模式，在課前、課中、課后三個階段結(jié)合單元主題分別設計不同的包含語言知識、職業(yè)知識和育人元素的學習任務。課前，教師將教學視頻和學習資料上傳至學習平臺，學生進行在線自主學習。教師可以通過學習平臺或社交媒體為學生提供幫助、指導和監(jiān)督，以達到預習的目的。課中，學生展示自主學習成果，教師對學生表現(xiàn)進行評價，隨后根據(jù)聽力、口語、閱讀、寫作等不同教學內(nèi)容靈活采用線上或線下教學形式，創(chuàng)設基于學校、社會生活或職場等的真實情境，以學生為中心，通過角色扮演、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等方式展開教學活動?；旌鲜浇虒W中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，不斷引導學生聆聽、表達和思考，使學生從被動接受者變成為知識內(nèi)容的主動構(gòu)建者。課后，教師在線上發(fā)布與單元主題相關的課外拓展資源，布置個人或小組任務，使學生對所學知識進行鞏固。

以“Education”這個單元的教學為例。課前，教師在教學平臺發(fā)布哈佛大學優(yōu)秀研究生代表何江的畢業(yè)演講視頻。何江出生于湖南農(nóng)村，憑借自身努力成為優(yōu)秀研究生代表并發(fā)表畢業(yè)演講。他在演講中談到了知識對改變世界的重要性。教師要求學生在觀看視頻后以小組形式討論“Why education is so important to you？ ”，引導學生思考教育的重要性。課中，學生以小組為單位報告課前討論的結(jié)果，教師給予適當點評，通過教師評價、小組自評和小組互評對每個小組的完成情況進行評分。課中，教師講解重點詞匯的時候融入相關思政元素，如team spirit（團隊精神）、spirit of craftsmanship（工匠精神），讓學生利用網(wǎng)絡資源查找所學專業(yè)工匠精神的典型代表，思考自己未來的職業(yè)發(fā)展，引導學生樹立愛崗敬業(yè)的價值觀。在講解課文時，教師要求學生進行小組討論，將中國職業(yè)教育和德國職業(yè)教育進行對比，了解兩國職業(yè)教育的特點，使學生認識到職業(yè)教育對國家發(fā)展的意義，樹立正確的學習觀。課后，教師在教學平臺發(fā)布拓展閱讀文章“How can the Chinese education system be improved？”，布置學生學習、翻譯重點句子，拓寬學生的知識面，提高學生的創(chuàng)新思維能力。此外，讓學生查找資料，用英語介紹著名教育家孔子及《論語》中的經(jīng)典名句，從而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的文化輸出能力。

（四）完善評價機制

英語課程教學評價應融合對語言知識技能和思政教育的評價，除了傳統(tǒng)的知識、技能評價，還要將學生的情感、態(tài)度、價值觀等納入評價體系。在混合式教學模式下，教學評價應遵循以下原則：一是多樣化原則。在設計教學評價時，應堅持混合式教學多元化的宗旨。首先，評價主體多元化。把教師與學生共同作為評價主體，發(fā)揮學生作為認知主體的主觀能動性。其次，評價形式多樣化。綜合運用教師評價、學生自評、學生互評等評價形式。最后，評價方法多樣化。除了傳統(tǒng)的測試，還可采用調(diào)查、觀察、學生課程思政檔案袋等評價方法。二是過程性原則。教學評價應貫穿學生學習的全過程，從而使教師及時了解學生存在的問題，及時對教學工作進行改進。三是發(fā)展性原則。應將學生的需求作為出發(fā)點和落腳點，在把握每名學生原有基礎和個性特點的基礎上，綜合運用不同的評價方法和評價形式，引導學生認識到自己在發(fā)展過程中存在的問題，進而及時調(diào)整學習策略，達到理想的發(fā)展效果。四是傳統(tǒng)評價與網(wǎng)絡系統(tǒng)評價相結(jié)合原則。在線學習是混合式教學模式的重要組成部分，所以應重視網(wǎng)絡教學平臺生成的學習數(shù)據(jù)在評價系統(tǒng)中的應用。

五、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和技術的進步，高職公共英語教師面臨新的要求。依據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》和《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，教師需重構(gòu)混合式教學模式下高職公共英語課程的教學目標，整合線上線下教學資源，優(yōu)化教學設計，完善教學評價機制。這有助于學生在掌握語言知識和跨文化交際技能的同時形成正確的三觀和良好的品格，落實立德樹人根本任務。

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