基于L2MSS框架的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)特征及變化趨勢(shì)研究

摘 要：本研究采用問卷調(diào)查方法并進(jìn)行描述性分析，旨在探析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)特點(diǎn)及變化趨勢(shì)，并探析二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的主要影響因素。研究發(fā)現(xiàn)：第一，高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的理想二語(yǔ)自我更加強(qiáng)烈，其中流利口語(yǔ)表達(dá)是最顯性的理想自我形象；隨著年級(jí)的升高，其主動(dòng)機(jī)由應(yīng)有二語(yǔ)自我轉(zhuǎn)化為理想二語(yǔ)自我。第二，二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，優(yōu)秀教師和成功經(jīng)歷對(duì)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)有最大貢獻(xiàn)。本研究的發(fā)現(xiàn)可為二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者分析提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：L2MSS；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

作者簡(jiǎn)介：吳桐（1997-），女，湖北荊州人，湖北醫(yī)藥學(xué)院，助教，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)。

一、概述

在二語(yǔ)習(xí)得（SLA）領(lǐng)域，研究者一直重視多角度分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以解釋學(xué)習(xí)者的有意識(shí)決策、特定行為、努力程度和持續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，相關(guān)理論研究已進(jìn)入過程導(dǎo)向時(shí)期，以D?rnyei于2005年建立的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱L2MSS）為代表的研究成果，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)機(jī)時(shí)變性和個(gè)體自我。L2MSS這一系統(tǒng)基于Markus和Nurius提出的可能自我和心理學(xué)領(lǐng)域Higgins提出的自我差異兩大理論發(fā)展而成，包含三個(gè)測(cè)度：首先，理想二語(yǔ)自我（Ideal L2 Self，簡(jiǎn)稱IL2S），即學(xué)習(xí)者能夠想象到的高度專業(yè)的L2使用者，其動(dòng)機(jī)性通常最強(qiáng)，可支撐持續(xù)性學(xué)習(xí)行為。第二應(yīng)有二語(yǔ)自我（Ought-to L2 Self，簡(jiǎn)稱OL2S）即學(xué)習(xí)者所尊敬或重要的人希望他們成為的L2使用者或避免負(fù)面影響。IL2S和OL2S被稱為未來二語(yǔ)自我指導(dǎo)，但若兩者存在沖突可能適得其反，因此保持和諧將會(huì)產(chǎn)生更有效的激勵(lì)作用。第三，L2學(xué)習(xí)經(jīng)歷，涉及學(xué)習(xí)環(huán)境主要組成部分的動(dòng)機(jī)影響，D?rnyei建議涵蓋學(xué)校環(huán)境、教學(xué)大綱、教材、學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴和教師。若以IL2S和OL2S歸類為目的，L2學(xué)習(xí)經(jīng)歷則是導(dǎo)因。盡管該維度未受到同等的關(guān)注，缺乏理論支撐和完善的模型，但現(xiàn)有實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中投入時(shí)間、精力的意愿首先受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)L2MSS的理論研究和分析應(yīng)用處于起步探索階段。盡管現(xiàn)有大量研究旨在證實(shí)L2MSS在中國(guó)不同背景下應(yīng)用的有效性，但針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體的研究寥寥無幾。相較而言，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的持續(xù)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其未來發(fā)展更加重要。仍需更多實(shí)證研究來探究本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的特點(diǎn)，以此為教學(xué)提供啟發(fā)。

二、方法論

（一）研究問題

本研究擬回答以下三個(gè)問題：

本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的理想二語(yǔ)自我指導(dǎo)有何特點(diǎn)？

本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)化？

二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中哪些因素更大程度引起這種轉(zhuǎn)化？

（二）研究工具設(shè)計(jì)

本研究所用調(diào)查問卷包含兩個(gè)部分，共計(jì)30題，第一部分為3個(gè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)態(tài)度的多選題，第二部分采用李克特5分量表形式，選項(xiàng)從1分到5分別代表“完全不同意”到“完全同意”。問題設(shè)計(jì)參考 Taguchi等在2009年基于 L2MSS 的比較研究中設(shè)計(jì)的問卷。D?rnyei等人的研究表明促進(jìn)性工具動(dòng)機(jī)屬于IL2S，預(yù)防性工具動(dòng)機(jī)可納入OL2S，因此本研究調(diào)查問卷的主要變量為IL2S、OL2S和L2學(xué)習(xí)經(jīng)歷。問卷題目?jī)?nèi)部信度測(cè)試顯示，李克特量表Cronbach's α值為0.9085，大于0.9，各子量Cronbach's α值分別為0.8597、0.7633、０.7791，均大于 0.7，項(xiàng)目一致性較好，問卷信度符合測(cè)試要求。

（三）數(shù)據(jù)收集

參與者為湖北省某普通高校本科英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生，采用線上調(diào)研方式，共回收有效問卷48份，數(shù)據(jù)處理主要使用圖表和R.Version.4.0.2計(jì)算各項(xiàng)目的均值（Mean）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），討論部分基于數(shù)據(jù)特征進(jìn)行描述性分析。

三、討論與分析

（一）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生理想二語(yǔ)自我指導(dǎo)的特點(diǎn)

數(shù)據(jù)顯示，IL2S和OL2S的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.3±0.7和2.7±0.7。這表明高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的習(xí)意愿受IL2S的影響大于OL2S，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)性，當(dāng)下的學(xué)習(xí)意愿和行為更偏向于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，更多地受到未來作為專業(yè)語(yǔ)言使用者的想象和愿景的鼓舞，而相對(duì)較少受到外部環(huán)境及他人的驅(qū)動(dòng)。

1.理想二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)特征。由表1可知，數(shù)值最高項(xiàng)為A4 （我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)槲铱梢韵胂笞约合裼⒄Z(yǔ)母語(yǔ)者一樣使用英語(yǔ)），均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為 3.9 和 1.2。這表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的IL2S中，口語(yǔ)水平的流暢和精通是最大動(dòng)力源。我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)在其上大學(xué)之前一直被忽視，表達(dá)能力在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生熟練程度的考核中占很大比例。義務(wù)教育和高中階段的英語(yǔ)教育更多傾向于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫能力，這也是中高考英語(yǔ)測(cè)試重點(diǎn)考查內(nèi)容。由于口語(yǔ)不是重點(diǎn)考查內(nèi)容，所以學(xué)生缺乏英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境和交流機(jī)會(huì)。大學(xué)階段英語(yǔ)技能開始分向考查，例如各項(xiàng)演講、口譯、英語(yǔ)角、外教課程等針對(duì)口語(yǔ)水平的測(cè)試，且英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍意識(shí)到提升口語(yǔ)技能的必要性。因而，相較于問卷中寫作、文化理解、旅行等理想二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)，母語(yǔ)式英語(yǔ)表達(dá)成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生努力的方向。

2.應(yīng)有二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)特征。在OL2S方面，問卷中7項(xiàng)數(shù)據(jù)如表2所示。B7（我必須學(xué)好英語(yǔ)，因?yàn)槲也幌朐谟⒄Z(yǔ)水平測(cè)試中不及格，例如專八、雅思、托福等）、B6 （我必須學(xué)好英語(yǔ)，因?yàn)槲也幌朐诖髮W(xué)取得不好的成績(jī)）和 B5 （我必須學(xué)好英語(yǔ)，因?yàn)槲也煌ㄟ^英語(yǔ)測(cè)試就不能畢業(yè)）的平均分高于均值 2.7 分，分別為4.1±0.9、 3.5±1.1和3.2±1.4。這三個(gè)項(xiàng)目都涉及工具性-預(yù)防動(dòng)機(jī)，表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)有自我多出于避免消極后果。重視成績(jī)是學(xué)生的正常表現(xiàn)，課程成績(jī)和水平測(cè)試成績(jī)不僅直接影響畢業(yè)等級(jí)，而且是學(xué)生能力水平的直觀體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和深造學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。

然而，B2（學(xué)習(xí)英語(yǔ)是必要的，因?yàn)槲易鹁吹娜讼Ｍ疫@樣做）和 B4（我的家庭給了我很大的壓力來學(xué)習(xí)英語(yǔ)）的平均分最低，分別為 1.7±1和1.9±0.9，尤其超過一半的參與者強(qiáng)烈反對(duì)B4項(xiàng)。由此可見，來自他人的外在力量對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的推動(dòng)性很弱。大學(xué)生自我思想體系逐漸健全，具有自我審視和規(guī)劃的能力，會(huì)參考但不會(huì)全然聽從他人建議。隨著中國(guó)人民生活水平的提升，越來越多的父母不會(huì)完全把家庭的所有責(zé)任、物質(zhì)需求都寄予在年輕一代身上，而更關(guān)注孩子的身心發(fā)展。除了家庭外，大學(xué)教師的角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，課堂內(nèi)外更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)有二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)較弱，且較少受到外在力量的影響。

（二） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化

著眼于本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，81.3%的參與者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了變化， 54.2%的參與者認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上比大一投入了更多的精力，而 27.1% 的參與者認(rèn)為他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不如以前，12.5%的參與者堅(jiān)持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持積極態(tài)度。這表明經(jīng)過四年的本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。探析這一積極轉(zhuǎn)化趨勢(shì)的原因，有助于制訂有效的教學(xué)策略以強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鑒于此，本研究進(jìn)一步探究了參與者初期選擇英語(yǔ)專業(yè)的考量和目前努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

數(shù)據(jù)表明，高考英語(yǔ)成績(jī)和父母的期望是參與者選擇英語(yǔ)專業(yè)的主要原因，各占56.2%，49.6%。這并不意外，高考課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)一直是大學(xué)專業(yè)選擇的重要考量因素之一，大部分學(xué)生會(huì)前瞻性地選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域深入發(fā)展。其次，青少年學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較成熟的主觀判斷，家庭成員仍然對(duì)其有很大影響。由此也可以判斷低年級(jí)學(xué)生二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)更傾向于OL2S，內(nèi)在動(dòng)機(jī)稍薄弱。而進(jìn)入高年級(jí)后，“父母的期望”比例急劇下降至6.3%，而“對(duì)英語(yǔ)的興趣”從32.9%上升至63.8%。這也印證了前文對(duì)理想二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的分析。學(xué)生入校時(shí)以安全要求為基礎(chǔ)，主要受外在動(dòng)機(jī)（如父母和考試）的影響，在受到EFL學(xué)習(xí)經(jīng)歷中某些因素影響后外在動(dòng)機(jī)逐漸內(nèi)化。由此可推斷，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的L2MSS在本科學(xué)習(xí)階段由OL2S逐漸向IL2S轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，除了本研究發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化趨勢(shì)，兩種自我在最后一年也可能縮小差距趨于一致，例如學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同父母的建議，未來自我指導(dǎo)可以發(fā)揮更大作用。

（三）二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響因素

為了深入分析這樣轉(zhuǎn)化的原因，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)六大影響因素（課堂氛圍、教師、教材、教學(xué)活動(dòng)、成果、英語(yǔ)課程設(shè)置）的程度進(jìn)行了探究。研究發(fā)現(xiàn)，C6（大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)）和C3（大學(xué)里的優(yōu)秀老師）分值最高。成功經(jīng)驗(yàn)范圍較廣泛，在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中既可以指比賽榮譽(yù)、學(xué)術(shù)成果、優(yōu)異/進(jìn)步的成績(jī)，也可以是教師/同學(xué)的贊揚(yáng)和認(rèn)可等。可見，教師的教學(xué)策略以及學(xué)術(shù)環(huán)境中某人/事的積極反饋是二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)因素。

基于此，從教師自身角度而言，在目標(biāo)語(yǔ)方面體現(xiàn)專業(yè)性有助于幫助學(xué)生設(shè)立理想二語(yǔ)自我形象。不同于影視劇角色和英語(yǔ)母語(yǔ)名人的激勵(lì)作用，教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的直接引導(dǎo)者，其自然流暢的語(yǔ)言運(yùn)用更能起到示范作用，幫助學(xué)生建立更加立體的理想自我。從師生交互角度來看，首先教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用和測(cè)試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生突破舒適圈探尋自身優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過程中，教師給予即時(shí)的正向評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生有潛移默化的作用。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的整體進(jìn)步發(fā)展，也要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某領(lǐng)域凸顯出的優(yōu)勢(shì)（例如語(yǔ)音、閱讀、聽力、翻譯、表現(xiàn)力等）。專業(yè)全面發(fā)展是理想目標(biāo)，而專長(zhǎng)于特定領(lǐng)域是促進(jìn)長(zhǎng)期發(fā)展的導(dǎo)入點(diǎn)。除了教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有效師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生建立信心也有所助益。教師應(yīng)在課內(nèi)外經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)溝通，實(shí)現(xiàn)課程向生活工具的轉(zhuǎn)變。這將幫助學(xué)生可視化其未來理想自我形象，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)精通語(yǔ)言的可實(shí)現(xiàn)性。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究旨在基于L2MSS探討本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)以及變化，并進(jìn)一步探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)可由OL2S內(nèi)化為IL2S，其最強(qiáng)烈的理想自我是像英語(yǔ)母語(yǔ)者一樣流利地使用英語(yǔ)。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教師對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)化有巨大作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)專業(yè)能力（教學(xué)/語(yǔ)言水平）發(fā)揮榜樣作用，幫助學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)愿景并增強(qiáng)意象，清晰化、可視化學(xué)生的理想二語(yǔ)自我。教師應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)造性地組織口語(yǔ)活動(dòng)，并且及時(shí)給予學(xué)生正向反饋，充分發(fā)揮成功經(jīng)驗(yàn)與感受的激勵(lì)作用。

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