基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)對提高大學(xué)英語四級考試成績的調(diào)查研究

摘 要：大學(xué)英語四級考試旨在評估學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別強調(diào)聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，對學(xué)生的語言知識、語言技能和語言運用能力進行綜合考核。近年來，模塊化教學(xué)法因其靈活性高、針對性強的特點而得到人們的關(guān)注。為提高教學(xué)效果，一些教師嘗試結(jié)合多媒體技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動法等現(xiàn)代教學(xué)理念對教學(xué)進行改革。然而，由于教學(xué)資源分配不均以及師資力量的限制，這些嘗試的實效還有待進一步驗證和探索。大量實證研究表明，模塊化教學(xué)能顯著提升學(xué)生大學(xué)英語四級考試的整體成績，尤其是聽力和閱讀兩項技能的提升效果最為明顯。通過模塊化教學(xué)，學(xué)生能在短時間內(nèi)迅速提升特定語言技能，實現(xiàn)大學(xué)英語考試成績的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語四級；需求分析理論；模塊化教學(xué)

作者簡介：李東（1989-），男，新疆焉耆人，新疆科技學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實踐。

一、引言

隨著全球化進程的加快和國際交流的日益頻繁，英語已經(jīng)成為國際通用語言。在我國，英語教育尤其是大學(xué)英語教育，受到了前所未有的重視。大學(xué)英語四級考試（CET-4）被視為衡量大學(xué)生英語水平的關(guān)鍵標準，它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)進程，也影響著他們的就業(yè)前景及未來職業(yè)發(fā)展。由此可見，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，強化指向四級考試的針對性教學(xué)，對于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進其英語能力的提升具有重要的現(xiàn)實意義?；谛枨蠓治隼碚摰哪K化教學(xué)，正逐漸被教育工作者所認可。需求分析理論主張在教學(xué)設(shè)計之初就深入考察學(xué)習(xí)者的需求，隨后構(gòu)建能夠回應(yīng)這些需求的教學(xué)內(nèi)容和方法。模塊化教學(xué)作為一種靈活性較高的教學(xué)模式，其核心在于將課程內(nèi)容劃分為若干獨立、專題化的模塊，每一模塊都圍繞一個特定主題或技能進行教學(xué)，以更好地匹配學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

本文旨在探討基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)對提高大學(xué)英語四級考試成績的效果。通過研究模塊化教學(xué)在提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫等各項能力方面的實質(zhì)作用，為高校英語教師提供更為科學(xué)、有效的教學(xué)策略。本研究將采用文獻研究法和實證研究法相結(jié)合的手段，通過分析大量國內(nèi)外有關(guān)英語教學(xué)和需求分析的文獻，確定本研究的理論框架和研究假設(shè)。同時，在實證研究階段，設(shè)計針對性的教學(xué)實驗，通過對比實驗組和對照組學(xué)生四級考試成績的變化，來評估模塊化教學(xué)的實際效果。

二、開展大學(xué)英語模塊化教學(xué)的理論依據(jù)及優(yōu)勢

基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)符合當(dāng)前高等教育個性化、差異化的教學(xué)要求。它以學(xué)生為中心，通過精準分析學(xué)生需求，并結(jié)合大學(xué)英語四級考試的具體要求，為學(xué)生提供了更為高效、靈活的學(xué)習(xí)路徑。實踐表明，該教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的大學(xué)英語四級考試通過率，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。未來的教學(xué)改革和實踐中，需求分析理論與模塊化教學(xué)的結(jié)合將是英語教學(xué)領(lǐng)域值得深入研究和推廣的方向。

1.需求分析理論是教學(xué)策略設(shè)計的重要指導(dǎo)，它要求教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而構(gòu)建一個更為高效的學(xué)習(xí)過程。在大學(xué)英語四級考試這一特定語境中，需求分析理論的運用尤為關(guān)鍵。大學(xué)英語四級考試不僅涵蓋聽、說、讀、寫四項基本技能，還包括語法、詞匯等語言知識，對學(xué)生的英語綜合運用能力提出了較高要求。

2.分析學(xué)生的實際需求應(yīng)從當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)。多數(shù)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在一些共性問題，如詞匯量不足、聽力理解能力差、口語表達不流利等。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機及自我效能感也影響著他們的學(xué)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)從需求分析的角度出發(fā)，針對這些共性問題，設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法。

3.模塊化教學(xué)是一種靈活的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容分割成若干相對獨立但又相互關(guān)聯(lián)的模塊，每個模塊圍繞一定的教學(xué)目標，采用特定的教學(xué)活動和材料，使得學(xué)習(xí)過程更具針對性和系統(tǒng)性。模塊化教學(xué)中，教師可以針對大學(xué)英語四級考試的各項技能要求，單獨設(shè)計針對性強的學(xué)習(xí)模塊，如聽力訓(xùn)練模塊、口語練習(xí)模塊、閱讀理解模塊以及寫作加強模塊等。

4.模塊化教學(xué)的優(yōu)勢在于其高度的個性化和針對性。通過對學(xué)生需求的細致分析，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為其推薦或安排相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對英語聽力能力較弱的學(xué)生，可以增加聽力模塊的學(xué)習(xí)比重；針對提高語法能力的學(xué)生，可以重點安排語法模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種個性化的教學(xué)設(shè)計，每個學(xué)生能夠強化自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而整體提升英語能力。模塊化教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整教學(xué)策略。由于模塊間相對獨立，所以教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整變得更為便捷。教師可根據(jù)實時反饋快速對教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容進行微調(diào)，實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)優(yōu)化。

三、以四六級通過率為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程教學(xué)改革概況

在進行基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)對大學(xué)英語四級考試成績提高效果的實證研究設(shè)計時，筆者構(gòu)建一個科學(xué)、合理的研究方案，以確保研究的有效性和可信度。具體設(shè)計如下：

1.研究對象的選擇是本研究設(shè)計的起點，確保了樣本的代表性和研究結(jié)果的普適性。本研究選取了本科在校學(xué)生作為研究對象，考慮到本科在校學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且普遍有參加大學(xué)英語四級考試的需求，研究對象涵蓋了不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生，以確保樣本的多樣性和研究的全面性。同時，這樣做還確保了樣本數(shù)量的充分性，以便于后續(xù)數(shù)據(jù)分析時結(jié)果的可靠性。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計基于需求分析理論，針對大學(xué)英語四級考試的要求和學(xué)生的實際需求進行量身定制。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，將大學(xué)英語四級考試的各項考核要素進行細分，如詞匯、語法、閱讀、聽力和寫作等模塊，并依據(jù)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，以及未來職業(yè)生涯中可能使用的英語技能，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。模塊化教學(xué)的內(nèi)容涵蓋各種語言應(yīng)用場景，強調(diào)實用性與針對性，同時關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與動機，盡量貼近學(xué)生的實際使用習(xí)慣，以提高教學(xué)效果。

3.數(shù)據(jù)收集方式的設(shè)定，確保了研究數(shù)據(jù)的準確性和實證研究結(jié)果的客觀性。本研究將利用問卷調(diào)查、成績單分析、課堂觀察記錄以及學(xué)習(xí)日志等多種數(shù)據(jù)收集手段，全面、細致地搜集學(xué)生在模塊化教學(xué)中的表現(xiàn)和反饋信息。調(diào)查問卷涵蓋學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果的滿意度等多方面的評價，成績單分析則涉及學(xué)生在模塊測試、期中期末考試和四級模擬考試中的成績變化。

通過以上設(shè)計，本研究力求在保證科學(xué)性和實證性的基礎(chǔ)上，深入剖析模塊化教學(xué)對提高大學(xué)英語四級考試成績的實際效果，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和指導(dǎo)。

四、問卷調(diào)查與實驗結(jié)果分析

根據(jù)前期的實證研究設(shè)計，全面測試模塊化教學(xué)對提升大學(xué)英語四級考試成績的實際效果。對實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行對比分析，旨在評估模塊化教學(xué)在提高學(xué)生英語水平方面的具體效果。通過分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可知，2021級學(xué)生對于目前進行的分級教學(xué)的態(tài)度方面，46.53%的學(xué)生表示非常滿意，37.63%的學(xué)生表示滿意，13.58%的學(xué)生表示一般；在自己所在的英語班級是否與自己的英語能力相符合方面，42.31%的學(xué)生認為非常符合，39.42%的學(xué)生認為比較符合，因此，大部分學(xué)生對當(dāng)前的大學(xué)英語課程改革持積極態(tài)度。以下是對實驗結(jié)果的詳細分析。

（一）實驗結(jié)果的具體展示

二年級學(xué)生在過去的一個學(xué)期接受了模塊化英語教學(xué)。截至2023年6月大學(xué)英語四六級考試，通過數(shù)據(jù)分析可知，以四六級通過率為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程教學(xué)改革已經(jīng)取得初步成效。2022級A班選拔出的286名參加CET-4的學(xué)生全部參加了考試，大學(xué)英語四級過級分數(shù)線（425分a7c0NHvHL0Jpn3WTG/Mbwy6z3zry5gXtC1e9gz/Llh8=）的有223人，過級率達到77.97%，其中600分以上的1人，500—600分之間的47人，400—499分之間的214人，平均分為456.82分，超出過級線21.82分（見表二）。這樣的結(jié)果，與2020級學(xué)生在2023年上半年參加CET-4考試8.76%的通過率及2021級14.59%的通過率相比（見表一），都可見優(yōu)化后的大學(xué)英語分級教學(xué)的成功。

通過對2020級、2021級、2022級A班學(xué)生參加CET-4考試各模塊得分的對比可以看出（見表三），三個年級中，聽力平均分和閱讀平均分最高的皆是2022級A班學(xué)生，寫作平均分和翻譯平均分最高的為2021級學(xué)生。由此可以反映出2022級學(xué)生為大一新生，尚未具備較高水平的翻譯技能和寫作能力，這也是今后分級教學(xué)中需強化的模塊。

（二）模塊化教學(xué)的深入分析

將模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行對比發(fā)現(xiàn)，模塊化教學(xué)在學(xué)生課堂參與度、課堂互動以及個性化學(xué)習(xí)需求的滿足方面具有顯著優(yōu)勢，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得了更加深入和系統(tǒng)的理解。除了考試成績之外，學(xué)生在英語使用自信度等非量化指標方面的提升也證實了模塊化教學(xué)的有效性。通過對實驗過程中收集的資料作進一步分析，可得出結(jié)論：模塊化教學(xué)之所以有效，是因為教師能夠更精準地針對學(xué)生的差異化需求進行教學(xué)設(shè)計。例如，不同模塊針對聽力、口語、閱讀和寫作能力的專項訓(xùn)練，滿足了學(xué)生在各個方面的具體需求。此外，模塊化的學(xué)習(xí)進程讓學(xué)生有機會專注于他們的弱項，通過定向訓(xùn)練獲得顯著提升。

（三）總體效果的探討

總的來說，模塊化教學(xué)對提高學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績具有積極的影響。在實驗組，不僅多數(shù)學(xué)生在考試成績上取得了顯著進步，他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣也有了明顯的積極變化。學(xué)生表示，他們更傾向于模塊化教學(xué)，認為這種方法有助于他們在短時間內(nèi)有效提升英語能力。

（四）研究局限與未來展望

盡管得出了模塊化教學(xué)效果顯著的結(jié)論，但本研究也存在一些局限性。比如樣本數(shù)量有限、實驗時間較短，這可能會影響結(jié)果的普適性和長期效果的評估。未來的研究可以著重于更大規(guī)模的樣本和更長期的跟蹤研究，以驗證模塊化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的可持續(xù)性和廣泛效應(yīng)。此外，還可以考慮將模塊化教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以創(chuàng)造更加多元和高效的教學(xué)模式。

五、結(jié)論與建議

模塊化教學(xué)的成功實施依賴于準確的需求分析。經(jīng)過全面深入的實證研究，本文成功地揭示了基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)在提升學(xué)生大學(xué)英語四級考試成績方面的顯著效果。研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的四級考試成績有了顯著提高。這一結(jié)果不僅驗證了模塊化教學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用價值，也為未來大學(xué)英語教學(xué)提供了重要的實驗依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分必須基于學(xué)生的實際英語能力和四級考試的具體要求，才能確保教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)方法的有效性。這也為教師未來的教學(xué)設(shè)計提供重要的參考側(cè)重點。

在模塊化教學(xué)實施過程中，學(xué)校及教師應(yīng)致力于創(chuàng)新教學(xué)資源與實施手段，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)平臺，與需求分析理論相結(jié)合，進一步提升模塊化教學(xué)的質(zhì)量和效率。這也許是未來提高大學(xué)英語教學(xué)效果的一個重要方向。

經(jīng)過上述分析，可以推斷，基于需求分析理論的大學(xué)英語模塊化教學(xué)對于提高學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績具有非常重要的意義。本文的結(jié)論和建議，旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論支持和方法指導(dǎo)，從而促進學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

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