初中英語教師課堂話語對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響研究

摘 要：在英語課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引路人，教師的課堂話語更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑。眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機包括內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著長期且穩(wěn)定的作用，但恰當(dāng)?shù)耐獠縿訖C不失為一道潤滑劑。教師課堂話語作為一種外部力量，包括激勵語、暗示語、表揚語、批評語和交流語等，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而興趣又是內(nèi)部動機的重要組成部分，能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，更好地與教師進行課堂互動，從而構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。本研究立足于某初中學(xué)校日常聽課活動，采用課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法對兩個班級英語的課堂話語教師進行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，渴望得到教師的肯定和表揚，從而增強參與課堂活動的自信心，提升學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：初中；英語教師；課堂話語；學(xué)習(xí)興趣

作者簡介：胡飛，邯鄲市第三中學(xué)。

一、研究背景

在中學(xué)跨年級聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了不同教師講課的特點和存在的問題。以筆者觀察的英語教師為例，八年級W老師上課幾乎是全中文授課，很少鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候甚至調(diào)侃學(xué)生，同時存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低。另一位教師則不同。七年級S老師幾乎是全英文授課，課上經(jīng)常鼓勵學(xué)生回答問題，針對回答錯誤的學(xué)生會引導(dǎo)其思考，不傷害其自尊心，課堂氛圍活躍，甚至有的學(xué)生會主動提出問題，學(xué)生參與度高，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、文獻綜述

（一）課堂話語

課堂話語是個非常寬泛的概念，包括教師話語、學(xué)生話語、師生互動話語以及課堂閑話。課堂話語包括教師和學(xué)生的話語，所以課堂話語分析包括教師話語分析和學(xué)生話語分析。話語分析就是分析人們說的話，分析人們在什么場合、對誰、以什么方式、說什么話以及人們說話的目的、意圖和產(chǎn)生的實際效果。由于我國英語教師處于漢語為母語的大環(huán)境中，所以英語教師課堂話語分析有特殊性。英語既是媒介語言，傳遞知識的工具，同時也是課堂教學(xué)的內(nèi)容，所以研究英語教師的課堂話語有著特殊意義。程曉堂認為，從教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程來看，英語教師課堂話語有介紹教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的、導(dǎo)入新知、講解語言知識、組織活動、提供語言輸入、維持課堂紀律6個功能。

結(jié)合現(xiàn)有研究成果，本研究將英語教師課堂話語分為以下幾類：鼓勵語、批評語、提問語、暗示語 、問候語、指令語。

1.鼓勵語。教師在課堂上的鼓勵語會讓學(xué)生重塑信心，尤其是后進生，教師的鼓勵語會讓他們有存在感，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，一位教師用“Don't worry， you can do it， it' s easy for you.”鼓勵學(xué)生。

2.批評語。批評語是一種消極的反饋語，直接的批評語會打消學(xué)生的積極性，甚至?xí)屨n堂氣氛在剩下的時間里很沉悶。教師批評學(xué)生在所難免，但上升到人格的攻擊，會傷害學(xué)生的自尊心。例如，一位教師當(dāng)眾批評學(xué)生，致使該生課上很尷尬。相反，委婉地批評學(xué)生，既達到了提醒學(xué)生的目的，又沒有破壞課堂氣氛，而是幽默風(fēng)趣地解決了問題。

3.提問語。教師提問在課堂上很常見，教師通過提問可以了解學(xué)生是否在認真聽課，好的提問可以發(fā)人深省，同樣的問題有不同的提問方式。例如，學(xué)生討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師會讓學(xué)生展示討論的結(jié)果，有的教師會說 “You， please.” 有的教師會說“Would you like to share your opinion？”。

4.暗示語。學(xué)生面對教師的提問不一定能馬上回答出問題，甚至不懂教師的問題，需要教師給出提示。例如，一位教師在學(xué)生不會回答的情況下，直接讓另一名學(xué)生回答，而忽視甚至嘲諷先前那名學(xué)生愚笨。而其他教師，有的會給學(xué)生搭支架，給予提示，有的會鼓勵學(xué)生思考，有的先讓學(xué)生坐下，思考后再回答。

5.問候語。上課伊始，教師精神飽滿，樂觀積極的問候語可以快速讓學(xué)生進入上課狀態(tài)。例如，一位教師省去問候語，直接進入正題；而另一位教師堅持用問候語，如果學(xué)生的問候語有氣無力， 這位教師會讓學(xué)生集體再來一次。

6.指令語。教師需要把控整個局面，指令語清晰明了，會讓學(xué)生快速明白要求，高效完成任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)興趣

杜威是實用主義教育流派的代表人物，他重視本能和天性、能力、興趣。他批判傳統(tǒng)教育，認為傳統(tǒng)教育把重心放在了教師身上，學(xué)生只是消極被動接受，教育的重心應(yīng)該在學(xué)生身上。美國著名語言學(xué)家克拉申 （S. Krashen）在闡述其“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis）時指出，第二語言習(xí)得的過程要受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言被吸收，而興趣又是情感的重要組成部分。牛虧環(huán)對學(xué)習(xí)興趣研究進展進行了分析，認為西方近 20 年對影響學(xué)習(xí)興趣因素的研究，國內(nèi)對學(xué)習(xí)興趣的研究，仍然處于一個有待深入探索的階段。孟蕊蕊對中小學(xué)生興趣培養(yǎng)實踐誤區(qū)進行了反思，認為雖然中小學(xué)教師意識到了培養(yǎng)興趣的重要性，并且積極地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而由于教師對興趣的理解和認識有所差異，導(dǎo)致他們在教學(xué)上有所不同。郭繼東采用探索性因子分析和結(jié)構(gòu)方程建模等方法，考查學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)情感投入的構(gòu)成及其對學(xué)習(xí)成績的作用機制，指出英語學(xué)習(xí)內(nèi)在情感投入對學(xué)習(xí)成績會產(chǎn)生直接的正向預(yù)測作用。其認為興趣與學(xué)習(xí)關(guān)系密切，學(xué)生有興趣，會主動學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)有大多數(shù)研究分析的是教師話語對組織教學(xué)的作用， 有關(guān)教師話語對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響的研究較少。而英語教師課堂話語作為課堂話語的重要組成部分，最重要的作用無疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，即興趣是最好的老師。教師課堂話語作為一種外部力量，包括激勵語、暗示語和表揚語等，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

在新課改背景下，興趣作為情感態(tài)度維度的核心，起著關(guān)鍵性作用。朱萃在《高中生英語學(xué)習(xí)興趣評價模式探析》一文中介紹了學(xué)習(xí)興趣量表、興趣調(diào)查表、興趣檔案袋，并給出具體實例，為相關(guān)研究者提供了幫助。阿爾來·納汗針對初中英語教師的課堂反饋話語對學(xué)生情感的影響，進行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學(xué)中，教師的反饋話語起著舉足輕重的作用，尤其是鼓勵和批評的反饋話語對學(xué)生有一定的影響。語言學(xué)領(lǐng)域關(guān)注教師話語的語音、語速、詞匯、句法等方面的特征，教師教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注教師話語的提問、反饋、解釋、指令等功能。研究方法有實驗研究、行動研究、自然研究等，目前對教師話語的研究普遍采用實證研究。周星、周韻通過課堂錄音和問卷調(diào)查的方法，對采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的課堂中教師話語在話語量、提問方式、交互調(diào)整、反饋方式等方面的特點進行了系統(tǒng)分析。研究結(jié)果表明，與以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，新的教學(xué)模式能給學(xué)生提供更多用目標(biāo)語進行雙向交際和意義協(xié)商的機會，因而更有利于語言習(xí)得。何安平借助語料庫對英語教師課堂話語進行了研究，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)、初中、高中的英語教師在提問等方面存在差異。劉艷芬等構(gòu)建了提問、邀請、指令、通知、提示、鼓勵、批評、忽略、致謝和評論10種框架，并進行問卷設(shè)計，對英語課堂互動中的教師語言進行了研究。劉永兵等從中介語角度，采用國際Classbank語料庫和基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫，針對中學(xué)英語教師課堂話語的語法復(fù)雜程度和標(biāo)記語進行了研究。

本研究分別對兩位初中英語教師進行觀察，通過對他們課堂教學(xué)錄音的轉(zhuǎn)寫，關(guān)注教師在課堂上對課堂話語的動態(tài)使用。通過問卷調(diào)查和對學(xué)生、教師的單獨訪談，關(guān)注教師的教學(xué)理念和學(xué)生的真實心理。本研究旨在通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)教師的理念以及興趣和教師話語的相關(guān)性，探究英語教師課堂話語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響。希望通過教師的個案對比，更好地了解英語教師課堂話語存在的問題，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓教師話語更好地發(fā)揮作用。這一研究設(shè)計能夠更好地保證教師話語的真實性、客觀性，人為參與的因素少一些。此外，通過問卷調(diào)查和個人訪談，能全面地了解教師的教學(xué)理念和學(xué)生的真實心理，實現(xiàn)三方驗證、多方驗證，為教師的發(fā)展提供合理的依據(jù)。

三、研究問題

1.初中七、八年級兩位英語教師（S老師、W老師）的課堂話語分布與類型呈現(xiàn)什么特點？存在什么差異？

2.教師課堂上的鼓勵語與批評語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有什么影響？

四、研究方法

1.問卷調(diào)查法： 對教師課堂話語進行分類，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師課堂話語的相關(guān)性。

2.訪談法： 從兩個班級各隨機挑選四名學(xué)生進行有關(guān)教師課堂話語的訪談。此外，就兩位英語教師的教學(xué)理念對他們進行了訪談。

3.課堂觀察法： 利用每周三、周四的時間聽課，觀察教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。由于時間有限，無法記錄連續(xù)一個單元的課，因而以隨機聽到的一節(jié)課為例進行研究。

4.課堂錄音轉(zhuǎn)寫： 由于筆者當(dāng)時沒有錄音筆，所以只是用手機進行錄音。為了拿到最客觀、真實、自然的數(shù)據(jù)，事先不告訴任課教師要錄音。之后對兩位教師的課堂話語進行轉(zhuǎn)寫。

5.個案對比分析： 通過對比兩位教師一節(jié)課40分鐘的課堂話語，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語教學(xué)中教師話語存在的一些問題。

五、研究結(jié)果

（一）課堂話語統(tǒng)計

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，兩位教師使用的課堂話語有批評語、反饋語等六類，S老師比W老師更善于用鼓勵語，善于與學(xué)生互動交流。

（二）錄音節(jié)選

Teacher S： Good afternoon， everyone.

Students： Good afternoon， teacher.

Teacher S： What's wrong with you？ Be happy， ok？ Once again. Let's try again. Good afternoon， everyone.

Students： Good afternoon， teacher.

Teacher S： Good， sit down， please.

Teacher W：你比琳達還厲害，他摸人臉，你這里上床了，這扯的。下一句，某某某。

Student： While I was playing， I was.

Teacher W：小丫頭，sit的過去式是什么，sit、set、set。

Teacher W ：Yes，正在玩的時候，每個人，這空填was doing。孩子們，這一段是要背誦的。他的這個動作性跟強，所以你在填的過程中不能出錯，要不你就白寫了。下一句，某某某。

Student： While I...

Teacher W： play

Student： played everyone.

Teacher：請坐，某某某，都玩床上去了。

從節(jié)選部分可以看到，W老師課堂話語表達較為直接， 主要用中文授課，教師主導(dǎo)課堂，且批評較多。

（三）學(xué)生訪談

W老師班級學(xué)生：

筆者：你喜歡什么樣的糾錯方式？

學(xué)生：正常糾錯就行。詞說錯了給糾正一下。

筆者：課上你回答不出問題，英語老師是怎么做的？

學(xué)生：讓你坐下。

筆者：英語老師發(fā)現(xiàn)你上課沒有認真聽講，她是怎么做的？

老師：會提醒。

筆者：怎么提醒？

學(xué)生：點名字。

S老師班級學(xué)生：

筆者：你認為英語老師的課堂話語復(fù)雜嗎？能聽懂嗎？

學(xué)生：不復(fù)雜，挺簡單的。

筆者：你對英語老師的課堂糾錯方式滿意嗎？

學(xué)生：可滿意了，一點兒一點兒講，印象挺深的。

筆者：那你有沒有自己喜歡的糾錯方式？

學(xué)生：細致，委婉一點兒。舉一個例子，證明你是錯的，這樣記憶更深一點。

筆者：課上你回答不出問題，英語老師是怎么做的？

學(xué)生：先讓學(xué)生請坐，針對這道題接著講，特別負責(zé)，但是有時候太墨跡了。

由學(xué)生訪談內(nèi)容可知，學(xué)生是希望得到教師的鼓勵的，即使批評，也希望采用間接委婉的方式。

（四） 教師訪談

S老師訪談：

筆者：您怎樣應(yīng)對回答問題錯誤的學(xué)生？

S老師：沒關(guān)系，鼓勵，不批評。

筆者：您認為學(xué)生上課不認真聽講的原因有哪些？

S老師：不太好說，還是沒有興趣吧。另外有的學(xué)生就是學(xué)習(xí)有困難，他跟不上。

W老師訪談：

筆者：您怎樣應(yīng)對回答問題錯誤的學(xué)生？

W老師：這個就要分好多種情況。我認為你會的，你回答錯了。溜號的，簡單的沒回答，扣分，直接扣兩分。還有就是不會，超出范圍，需要知識儲備，試探性地問問，答不上來就講講告訴他。再就是讓他think it over，換人回答。

筆者：您怎樣看待“滿堂灌”的授課方式？

W老師：怎么說呢？現(xiàn)在的教材不適合老師“滿堂灌”。我講單詞會放到句子里、課文里，還有的老師就是先學(xué)單詞，把單詞學(xué)完了，再學(xué)課文。那你說怎么算“滿堂灌”？

筆者：上課老師自己說，沒有互動。

由教師訪談內(nèi)容可知，兩位教師都不提倡“滿堂灌”，但是W老師的教學(xué)理念和行動不一致，其教學(xué)存在“滿堂灌”現(xiàn)象。

（五）問卷

由于時間緊張，筆者將問卷交給兩位教師，沒有現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，造成大量的無效問卷，沒有信效度，問卷數(shù)據(jù)不能充分說明問題，因此問卷數(shù)據(jù)暫時不做展示。但是通過訪談和課堂觀察，可以知道學(xué)生是希望聽到教師更多的鼓勵語的。

六、結(jié)論

通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)七年級S老師在課上經(jīng)常使用“Don't be nervous”“Have a try”“Come on，you can do it”等積極的暗示語和鼓勵語，同時也得到了學(xué)生的積極反饋，學(xué)生對英語課充滿了期待，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而八年級W老師主要用漢語授課，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生感覺英語課枯燥無味，而且會有緊張和焦慮的心理。八年級某班大部分學(xué)生，尤其是學(xué)困生，渴望得到教師的肯定和表揚，這樣可以增強他們參與課堂活動的自信心，調(diào)動他們的主觀能動性。

因而，在日常英語教學(xué)活動中，教師要顧及學(xué)生的心理特點，最大限度利用課堂話語這一外部力量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在與學(xué)生的良性課堂互動中共建知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的班集體。同時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的感受，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵和積極的反饋，學(xué)生回答問題錯誤時，要給予其暗示和提示，盡量不要當(dāng)眾羞辱學(xué)生，要尊重學(xué)生。其次，教師在英語課堂盡量用英文授課。雖然學(xué)生剛開始會覺得有難度，但這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有利的。授課過程中，教師要和學(xué)生多互動交流，不能搞“一言堂”“滿堂灌”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)受多方面因素的制約，但教師是主要因素之一，教師要不斷反思自己的教學(xué)，提高自身的素養(yǎng)，為自己的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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