基于生態(tài)定位的高職院校特色辦學(xué)探析

摘要：我國不同區(qū)域（省、市）甚至同一區(qū)域（省、市）之間自然生態(tài)環(huán)境與社會經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境以及規(guī)范生態(tài)環(huán)境具有相應(yīng)落差，造成高等職業(yè)教育發(fā)展與資源配置的不平衡。通過分析生態(tài)定位與高職院校特色辦學(xué)的關(guān)系、基于生態(tài)定位的高職院校特色辦學(xué)現(xiàn)狀，提出基于生態(tài)位營造高職院校特色辦學(xué)氛圍、豐富高職院校特色辦學(xué)多樣性、促進(jìn)高職院校特色辦學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的高職院校特色辦學(xué)路徑，促進(jìn)高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)步、健康、高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特色辦學(xué)；生態(tài)定位；職業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）09-0082-04

生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，在促進(jìn)自然、地理、社會、經(jīng)濟、文化、教育、人口等的健康發(fā)展，保障各個領(lǐng)域生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的積極作用。特色辦學(xué)是提升自我、增強內(nèi)涵、提高競爭力的必由之路，如何運用生態(tài)學(xué)的理念與思路，遵循生態(tài)位法則，確定自己的生態(tài)位，應(yīng)成為每所高職院校認(rèn)真面對和思考的重要課題。因此，本文基于生態(tài)定位對高職院校特色辦學(xué)進(jìn)行探析。

一、生態(tài)定位與高職院校特色辦學(xué)的關(guān)系

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何生物相互之間存在著復(fù)雜的相生相克的本能特征，各種生物的生態(tài)特性與所需的物質(zhì)以及各自能量和它們所適應(yīng)的理化條件都是不同的，就是相同的物種之間也同樣有互助和競爭?！耙欢ǖ赜颍ɑ蚩臻g）內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用，具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體”即“生態(tài)系統(tǒng)”[1]。生態(tài)系統(tǒng)是有邊界、有范圍、有層次的系統(tǒng)，它強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一。大自然中所有生物及每個物種都會有自己所處的位置，并占據(jù)一定的空間扮演自己的角色和發(fā)揮一定的功能，這就是生態(tài)學(xué)中所指的“生態(tài)位”。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對大部分自然生態(tài)系統(tǒng)都產(chǎn)生了一定的影響，逐步形成社會生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)相互滲透、相互交織的狀況，“各子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與母系統(tǒng)之間也同樣有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是不斷地進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交流”[2]。隨著時間的推進(jìn)，逐步達(dá)到相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)以及高度適應(yīng)直至統(tǒng)一的狀態(tài)，這就是自然生態(tài)系統(tǒng)中的“生態(tài)平衡”。

面對我國社會經(jīng)濟的快速高質(zhì)量發(fā)展對高職教育的新要求，面對知識經(jīng)濟特別是數(shù)字經(jīng)濟對人才的需求，站在生態(tài)平衡理論與生態(tài)位法則看待高職院校特色辦學(xué)，對促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有同樣的指導(dǎo)意義。高職院校特色辦學(xué)既要考慮到經(jīng)濟、文化、科技等外部要素構(gòu)成的外部環(huán)境，也要考慮到學(xué)校規(guī)章制度、教育資源、組織文化等內(nèi)部要素構(gòu)成的內(nèi)源性基礎(chǔ)生態(tài)。生態(tài)定位可以幫助高職院校在特色辦學(xué)的過程中，通過生態(tài)系統(tǒng)與群落外部、群落內(nèi)部的互動，使得高職院校生態(tài)系統(tǒng)與各個群落融為一體，創(chuàng)生出息息相關(guān)、互相影響、良性競爭的有機態(tài)勢。

二、基于生態(tài)定位的高職院校特色辦學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等一系列文件為高等職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[3]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》則從立法高度確立了高等職業(yè)教育的重要地位[4]。然而，高職院校特色辦學(xué)依然存在很多問題，辦學(xué)定位并不明晰，未能凸顯辦學(xué)的獨特之處。高職院校如何快速準(zhǔn)確定位其特色辦學(xué)，如何協(xié)同不同資源適應(yīng)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境變化，成了當(dāng)下亟待解決的一大問題。

（一）生態(tài)定位模糊：辦學(xué)目標(biāo)定位不清

高職院校特色辦學(xué)生態(tài)位是指在高職院校特色辦學(xué)生態(tài)體系中不同辦學(xué)主體所處的位置、具有的功能、與其他辦學(xué)主體的關(guān)系以及在特色辦學(xué)過程中所能獲得并利用的所有資源。隨著高職院校擴招、合并與規(guī)模不斷擴大，一些高職院校在外延迅速擴大的狀態(tài)下，內(nèi)涵沒有提升反而削弱了，特色沒有強化反而逐漸弱化了。高等職業(yè)教育在快速發(fā)展與規(guī)模急劇擴大的同時，辦學(xué)目標(biāo)定位模糊帶來的資源極度不匹配往往會阻礙教育的理性發(fā)展，特色辦學(xué)的“特色缺失”，不同主體爭奪相同資源出現(xiàn)激烈競爭的現(xiàn)象，甚至可能導(dǎo)致辦學(xué)趨同化與生態(tài)危機。高職院校之間發(fā)展逐步形成梯度狀況，而隨著發(fā)展速度的加快，梯度不斷增大，逐步顯現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。

（二）生態(tài)定位同化：辦學(xué)實踐特色不明

在特色辦學(xué)過程中，辦學(xué)主體既相互競爭又相互依存，對環(huán)境中的不同資源要素既相互爭奪又協(xié)同共享，因此，不同辦學(xué)主體在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該基于自身擁有的要素優(yōu)勢占有不同的位置和角色，從而占據(jù)不同的生態(tài)位。我國地域與地理環(huán)境的差異，使得區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展存在差異，繼而影響高職院校辦學(xué)過程中對于辦學(xué)特色的創(chuàng)造與定位。此外，人口與文化因素，是形成高等職業(yè)教育差異的重要因素?！白鳛橐粋€具有社會屬性的范疇，人口是指一定時間內(nèi)居住于一定區(qū)域的人的群體。”[5]受教育人口的地區(qū)分布、數(shù)量、質(zhì)量和年齡結(jié)構(gòu)，直接影響高職院校辦學(xué)特色與人才培育質(zhì)量?！拔幕旧碛质巧鐣到y(tǒng)的子系統(tǒng)之一，紛繁復(fù)雜的文化現(xiàn)象本身即構(gòu)成教育的生態(tài)環(huán)境。”[6]目前，高職院校特色辦學(xué)取向存在一定偏差，生態(tài)定位中區(qū)域地理與人文特色等重要因素亟待植入，導(dǎo)致各地同類型高職院校在行業(yè)面向、技術(shù)面向、職業(yè)面向、崗位面向等方面趨同化明顯，缺乏類型化的個性特色和競爭優(yōu)勢，辦學(xué)成為一種現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)框架限制下的產(chǎn)物。職業(yè)教育特色辦學(xué)的實踐體系與話語體系理應(yīng)是豐富與富有彈性的，若片面強調(diào)“輸入”同類院校的外部經(jīng)驗，會導(dǎo)致高職院校辦學(xué)體系失衡，缺乏當(dāng)?shù)剞k學(xué)的地域與人文特色。

三、基于生態(tài)定位的高職院校特色辦學(xué)路徑

我國高等職業(yè)教育從20世紀(jì)末開始快速發(fā)展，但是由于受地域、經(jīng)濟、人口、文化等自然生態(tài)環(huán)境和社會生態(tài)環(huán)境的各種因素的制約，特色辦學(xué)陷入僵局之中，如何精準(zhǔn)確立高職院校辦學(xué)定位成為學(xué)界關(guān)注的熱點。由于高職院校辦學(xué)定位并不明晰，亟須厘清自身在教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的位置，以此獲得有益的成長空間，故而用生態(tài)學(xué)的思想觀念與理論方法去分析、理解區(qū)域之間高等職業(yè)教育發(fā)展的不平衡，研究高職院校特色辦學(xué)，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。

（一）基于生態(tài)位營造高職院校特色辦學(xué)氛圍

生態(tài)系統(tǒng)、群落與個體的生長動力源于內(nèi)部力量。如果在同一個區(qū)域內(nèi)有生活習(xí)性相同或相近甚至具有親緣關(guān)系的物種，也會自然地形成空間分割或分隔，而不會在同一區(qū)域或者同一個地方競爭同一個生存空間。這就是生態(tài)學(xué)的“生態(tài)位法則”，也稱為“價值鏈法則”。高職院校要想始終保持自己的領(lǐng)先地位，在快速發(fā)展的經(jīng)濟中提升自己、發(fā)展自己，必須形成鮮明的辦學(xué)特色，才能具有自身優(yōu)勢和增強學(xué)校核心競爭力，有效地保障健康持續(xù)的高質(zhì)量發(fā)展。而要保持這種優(yōu)勢地位，保留和充實學(xué)校原有特色是基礎(chǔ)，因此，基于生態(tài)位培養(yǎng)高職院校特色辦學(xué)氛圍才能實現(xiàn)高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡。

高職院校特色辦學(xué)氛圍的培養(yǎng)是基于高職院校自身的實際，從立足自我角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的自然生態(tài)、社會生態(tài)、規(guī)范生態(tài)構(gòu)建符合自身發(fā)展需求的生態(tài)環(huán)境，在確立學(xué)?；旧鷳B(tài)位基礎(chǔ)上，營造特色辦學(xué)環(huán)境。高職院校特色辦學(xué)的“底色”是通過發(fā)揮自身優(yōu)勢服務(wù)地方，在貢獻(xiàn)城市發(fā)展的同時充分利用地方自然、社會、政治、經(jīng)濟和人文生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢成長自己、尋求特色，在與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)互助中提高自己，增強內(nèi)涵，拓展特色，走適合自身發(fā)展的特色路徑。同時，任何教育形式的出現(xiàn)或發(fā)展都要視文化融入為根本規(guī)律，高職院校應(yīng)該重視校園文化的培育。校園文化作為一種隱匿的社會契約，是高職院校特色辦學(xué)過程中，形成政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會組織、用人單位等多個利益相關(guān)者參與的協(xié)同共生運行機制的“文化基因”，具有很強的示范作用、導(dǎo)向作用、凝聚作用、約束作用、協(xié)調(diào)作用。因此，校園文化建設(shè)是高職院校特色辦學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的主要路徑，亦是高職院校貫徹特色辦學(xué)理念、創(chuàng)新模式的內(nèi)驅(qū)要素。

（二）基于生態(tài)位豐富高職院校特色辦學(xué)多樣性

服務(wù)地方經(jīng)濟社會、培養(yǎng)各類技能技術(shù)應(yīng)用人才是高等職業(yè)教育具有的基本功能，適應(yīng)和符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展是高等職業(yè)教育的基本要求。因此，高職教育的發(fā)展必須與地方經(jīng)濟基礎(chǔ)、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、生產(chǎn)力布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征、資源環(huán)境等相適應(yīng)。地方教育的需求、適齡人口數(shù)量和質(zhì)量等社會因素會影響高等職業(yè)教育的生態(tài)配置。生物學(xué)理論強調(diào)生物種類越豐富多樣，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外來影響的能力就越強，自我修復(fù)能力與穩(wěn)定性也越佳。在高職院校特色辦學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，特色辦學(xué)的多樣性是維持整個系統(tǒng)平衡的重要基礎(chǔ)，它決定著系統(tǒng)中不同群落的自我調(diào)節(jié)與發(fā)展能力。

為此，在特色辦學(xué)的過程中，高職院校需要把握好兩個基本原則：第一，要具有勇于承擔(dān)服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展責(zé)任的意識，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展打造特色。通過充分發(fā)揮學(xué)校人才集聚、知識集聚和學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢，為區(qū)域的發(fā)展勇于承擔(dān)時代責(zé)任；通過有效服務(wù)地方社會經(jīng)濟，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對接，為城市經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供人才、技術(shù)和智力支撐。第二，充分發(fā)揮學(xué)校人才、知識、學(xué)科專業(yè)的內(nèi)部資源優(yōu)勢，傳承與發(fā)展學(xué)校已有的辦學(xué)特色。高職院校應(yīng)當(dāng)基于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求以及學(xué)校自身層次、類型、規(guī)模去配置相應(yīng)的資源。

（三）基于生態(tài)位促進(jìn)高職院校特色辦學(xué)協(xié)同創(chuàng)新

不同于普通本科教育體系，高職院校特色辦學(xué)協(xié)同創(chuàng)新更依賴通過吸引新要素加入、創(chuàng)建積極促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展與人才培養(yǎng)的文化理念、建立合作伙伴關(guān)系等方式構(gòu)建具有活力的生態(tài)系統(tǒng)，為此，需要在辦學(xué)過程中考慮高職教育生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)的相互作用，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育、繼續(xù)教育、普通本科教育等不同教育類型的協(xié)同創(chuàng)新，以使高職院校特色辦學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。由生態(tài)系統(tǒng)自組織演化的過程可以看出，特色辦學(xué)需要協(xié)同產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈等多鏈融合發(fā)展，關(guān)聯(lián)外部企業(yè)及其他相關(guān)機構(gòu)集聚成為結(jié)構(gòu)完整、功能完備、合作共生的產(chǎn)業(yè)空間組織。從生態(tài)位角度來看，不同核心主體，即教育生態(tài)系統(tǒng)的辦學(xué)主體，可視作不同的物種。不同辦學(xué)主體所處的位置、具有的功能需要符合生態(tài)定位中的錯位機制，以減少資源的無效競爭和重復(fù)投入。同時，各辦學(xué)主體在其擅長的領(lǐng)域發(fā)揮最優(yōu)效能時需要遵循協(xié)同機制，即高職院校通過與其他辦學(xué)主體的合作在特色辦學(xué)過程中在信息、知識、技術(shù)等環(huán)節(jié)強調(diào)融會貫通，例如知識體系、課程建設(shè)的跨主體合作。從內(nèi)生機制的角度，高職院校特色辦學(xué)需要實現(xiàn)的是內(nèi)部的賦權(quán)增能、協(xié)商共治，這離不開多方利益主體的有效合作，此時高職院校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各項制度規(guī)范需要合理調(diào)適，以激發(fā)不同利益主體的行動熱情，例如打破辦學(xué)中不同組織的人事、資產(chǎn)、設(shè)備等資源阻隔以支持組建專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的師資隊伍，培育產(chǎn)教研一體化師資團隊。

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責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教體系研究專項重點課題“數(shù)字經(jīng)濟下高職專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究”（2023GZYZJTXZ-04）、中國高等教育學(xué)會2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點課題“現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下的自學(xué)考試改革研究”（23ZXKS0302）、重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘工匠精神’融入高職專業(yè)文化建設(shè)的路徑研究”（K22YG306285）的研究成果。

收稿日期：2024-06-09

作者簡介：劉靜嫻，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，博士，主要研究方向為職業(yè)教育發(fā)展、自考改革；羅平實，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。