以素養(yǎng)為導(dǎo)向的兒童問學(xué)課堂探索

摘要：兒童問學(xué)課堂是變革育人方式的一種校本化的探索。兒童問學(xué)課堂，堅守兒童立場，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以問為特征，以學(xué)為核心，以活動為載體，孕育精彩觀念，產(chǎn)生自塑力量，促進學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。問以啟思，是兒童問學(xué)課堂的邏輯基點；問以致學(xué)，是兒童問學(xué)課堂的發(fā)生機制；學(xué)以成人，是兒童問學(xué)課堂的價值立意。

關(guān)鍵詞：兒童問學(xué)課堂；核心素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）09-0099-05

“為黨育人，為國育才”是教育的使命與擔(dān)當(dāng)，是學(xué)校辦學(xué)的根本宗旨，也是教育者的基本責(zé)任。明確教育使命，變革育人方式，高質(zhì)量落實立德樹人根本任務(wù)，成為每所學(xué)校、每位教育者都要思考和回應(yīng)的一道必答題。兒童問學(xué)課堂的探索與實踐，就是變革育人方式的一種校本化應(yīng)答。經(jīng)過十余年的研究，我們愈來愈真切地感受到，兒童問學(xué)課堂轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)已成為常態(tài)。經(jīng)過十余年的探索，兒童問學(xué)課堂已經(jīng)形成了一種以問為特征，以學(xué)為核心，以活動為載體，問以啟思，問以致學(xué)，問學(xué)相生，孕育精彩觀念，生成核心素養(yǎng)，促進學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)樣態(tài)。

一、問以啟思，兒童問學(xué)課堂的邏輯基點

兒童問學(xué)課堂，讓學(xué)生站在課堂的中央，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)情境中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究和解決問題的過程中，展開真實而有意義的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維的進階和素養(yǎng)的提升。

（一）學(xué)生是問的主體

學(xué)習(xí)始于問，成于學(xué)。那么，始于問，究竟是始于誰之問？是教師之問還是學(xué)生之問？這是至關(guān)重要的問題。倘若始于教師之問，那么，教師掌握了問的權(quán)力，課堂上時常就會一問到底，包問天下，而學(xué)生則陷入了疲于應(yīng)答教師之問的境地，難以自主，苦不堪言。假如始于學(xué)生之問，那么，學(xué)生把握了問的主動權(quán)，他們在學(xué)習(xí)中就擁有了質(zhì)疑問難的自由，學(xué)習(xí)自然就會變得自主起來、情趣盎然起來。兒童問學(xué)課堂，尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生之問作為邏輯基點，激活思維，讓學(xué)生在真實而有意義的生活情境中發(fā)現(xiàn)和提出屬于自己的真實問題。教師最大限度地把問的主動權(quán)交給學(xué)生，問以啟思，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問、會問的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師充分地尊重和理解學(xué)生的問，并能合理地利用和整合學(xué)生的問，把學(xué)生的問轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)之問。因此，研究兒童之問，理解和把握兒童之問的機理、特征等，就成了兒童問學(xué)課堂的關(guān)鍵性問題。

（二）惑思是問的來源

問從何而來？當(dāng)然是從思中而來?！皩W(xué)而不思則罔”，思便是學(xué)，思的顯性特征是問，抑或說，問是外顯出來的思。沒有了思，問從何來？其實，這種問中之思是一種惑思，是文本的新知識向?qū)W習(xí)者發(fā)出邀約之后的一種帶有疑惑、困惑、迷茫的思。這種思有兩個基本的特點：一是對認識的斷裂的覺察。即，當(dāng)學(xué)生提出一個問題的時候，必然是源于一個新經(jīng)驗與自身已有的知識體系之間的斷裂，而這種斷裂又難以用已有的知識經(jīng)驗作出自洽性的解釋。二是對認識的修補的欲求[1]。即，當(dāng)學(xué)生覺察到這種認識的斷裂，就想方設(shè)法去修補這種斷裂，有了這種強烈的欲求，自然就會產(chǎn)生一種修補、彌合這種斷裂的動力。其實，這種覺察，這種欲求，往往是通過問顯現(xiàn)出來。這種問又觸發(fā)學(xué)生進一步地去思、去學(xué)，喚醒學(xué)生更為強烈的好奇心和探求欲，促進他們的思維向更深處漫溯，從而實現(xiàn)認識的修補、經(jīng)驗的重構(gòu)、智慧的生成。

（三）善思是問的品質(zhì)

既然問是學(xué)生對所學(xué)文本或知識的一種惑思。那么，這種惑思該如何通過問顯現(xiàn)出來呢？這也是一個值得關(guān)注的問題。我們知道，學(xué)生面對一個全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于各自興趣點的不同以及認知水平的差異，他們腦海中肯定會產(chǎn)生各種各樣的問。教師當(dāng)然要鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的問，但也要顧及教學(xué)的規(guī)定性，因為課堂教學(xué)是有著明確的學(xué)習(xí)目標和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，學(xué)生的問有時候難以與學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容相匹配。所以，在放手讓學(xué)生問的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生善思的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會緊扣學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容來提出一些有探究價值的好問題。所謂有探究價值的好問題，一是要有思維深度，能夠貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；二是要富有趣味，能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望；三是要簡潔明了，能夠讓人一聽就懂、一看就明。好問題發(fā)人深思，使人豁然開朗[2]。提出好問題，對學(xué)生是極具挑戰(zhàn)性的。但教師絕不能因噎廢食，越俎代庖，剝奪學(xué)生問的權(quán)利和自由。因此，教師對于學(xué)生的問要加以引導(dǎo)和幫助，多在深化學(xué)生的思維、提升問的品質(zhì)上下功夫。具體來說，得要關(guān)注以下幾個方面：一是明晰問的方向。問要有明確的方向，要讓學(xué)生學(xué)會從課程的特點出發(fā)，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標、文本的具體內(nèi)容以及自己的生活實際來展開問，抓大放小，有的放矢。二是捕捉問的焦點。要讓學(xué)生學(xué)會捕捉問的焦點，由點及面，由此及彼，向四面八方輻射開去，展開思維之旅。問的焦點就好比一把開啟思維之門的鑰匙，能夠把學(xué)生引入核心知識的殿堂里尋幽探秘，獲得真知。三是遵循問的路徑。要讓學(xué)生學(xué)會“遵路識斯真”，問的路徑既要遵循教材編者的思路，也要遵循文本作者的思路，還要合乎學(xué)習(xí)的思路。要把這三路統(tǒng)整起來，形成一個有著內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈，驅(qū)動思維，展開深度學(xué)習(xí)。四是掌握問的方法。學(xué)生的惑思通過問顯現(xiàn)出來，是有方法可循的。其一，要讓學(xué)生學(xué)會運用合適的方式來呈現(xiàn)自己的問，要問得自然，問得巧妙；其二，要讓學(xué)生學(xué)會運用合適的語言來表達自己的問，要問得清楚，問得明白。五是提升問的品質(zhì)。要讓學(xué)生養(yǎng)成反思自己問的習(xí)慣，能夠善于把自己的問與同伴的問、與教師的問進行分析比較，看看自己的問達到了什么水準和高度，發(fā)現(xiàn)自己的問還存在哪些問題與不足。其實，這種對問的反思就是對自己思維的一種回顧與批判，這是一個人批評性思維和創(chuàng)新能力的重要表征。

二、問以致學(xué)，兒童問學(xué)課堂的發(fā)生機制

問是學(xué)的發(fā)端，是促進學(xué)的最好方式，問以致學(xué)。而學(xué)則是問的充分展開，學(xué)既能解決問，也會激發(fā)產(chǎn)生新的問。問和學(xué)的這種交互回環(huán)、相生相長，就構(gòu)成了兒童問學(xué)課堂的動態(tài)循環(huán)。

（一）問引發(fā)學(xué)

善學(xué)始自問。兒童問學(xué)課堂的首要指向是學(xué)，因問而學(xué)，問以促學(xué)，問以深學(xué)，問以優(yōu)學(xué)，其背后的機理是思的邏輯。問開啟了學(xué)，問引發(fā)了學(xué)，學(xué)依托于思，思深化著學(xué)。學(xué)就在問與思的行進之中自然而然地發(fā)生。課堂上，教師把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間和空間自主地學(xué)，深度地學(xué)。兒童問學(xué)課堂中的學(xué)，既包括質(zhì)疑生問而發(fā)生的學(xué)，因為學(xué)會問是兒童問學(xué)課堂極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；也包括由問而生發(fā)的學(xué)，因為只有通過自主而有意義地學(xué)習(xí)，新的知識才會在同化與順應(yīng)的過程得以建構(gòu)。“思而不學(xué)則殆”，思驅(qū)動著學(xué)，學(xué)中之思是基于問之惑思而展開的，是對問的一種求知求解的過程。因此，學(xué)中之思是一種探究之思、深層之思，它包含著探究中的辨思和理思這兩個方面[1]。

（二）思深化學(xué)

探究中的辨思，是對問的探究而展開的各種“辨”的思維活動，以求得問的解答。兒童問學(xué)課堂上，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過“自主探學(xué)”會發(fā)現(xiàn)新的知識與自己的已有知識之間的斷裂，這時，他們的頭腦中就會產(chǎn)生這樣那樣的問題。這些問題中，哪些是有價值的，哪些是自己能解決的，哪些是要與伙伴一道探討的，這是需要學(xué)生自己進行一番思考和辨析的。當(dāng)學(xué)生把自認為有價值的問題拿出來與伙伴、與老師一道“分享互學(xué)”的時候，也是需要通過“辨”的思維活動來進行一番分析和比較的，進而從中遴選出或梳理整合出更有探究價值的好問題。這就是一種探究中的辨思，其目的是讓學(xué)生提出問。當(dāng)“分享互學(xué)”產(chǎn)生共識之問后，學(xué)生要集中心力，并借助聯(lián)想想象、分析比較、歸納聯(lián)想等思維方式，對共識之問進行深入的“自主探學(xué)”，把與問相關(guān)的信息整合起來，以尋求解決問題的方案，積蓄與伙伴“分享互學(xué)”的對話資源。這也是一種探究中的辨思，其目的是讓學(xué)生解決問題。

在辨思之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程和結(jié)果，進行一番“總結(jié)理學(xué)”，幫助學(xué)生梳理和反省解決問題的思維過程，優(yōu)化問的結(jié)果，生成問的經(jīng)驗，這便是探究中的理思。對于探究的結(jié)果，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面展開理思：一是看一看自己的探究過程中所提取的信息或者選取的資料有沒有價值，是否有效度，有沒有說服力等；二是問一問自己的探究結(jié)果準不準確，是否全面，有無新意等；三是想一想自己的分享成果有無核心觀點，論據(jù)充不充分，有沒有辨識度，有沒有條理性，順序合不合理等。這樣幫助學(xué)生進一步地“總結(jié)理學(xué)”，既可增強思維的邏輯性，也能提高觀點的實證性，讓學(xué)生學(xué)會負責(zé)任地、有中心地、有條理地、重證據(jù)地表達自己的觀點，發(fā)展理性思維和理性精神。更重要的是，在梳理、反省、調(diào)整、整合的過程中，能夠有效地促進學(xué)生完善思維體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)生出新思維、新方法、新成果[3]。

（三）工具撬動學(xué)

學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的心智活動。在兒童問學(xué)課堂中，無論問還是學(xué)，學(xué)生都是要花費一番心力的。這就意味著學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的事。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會遇到這樣或那樣的障礙和困難。其實，正是這些障礙和困難，才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)的價值也就體現(xiàn)在克服這些困難和障礙的心路歷程上。兒童問學(xué)課堂極為關(guān)注學(xué)生問和學(xué)的思維過程，用工具來拉長問學(xué)的歷程，優(yōu)化學(xué)習(xí)管理，追求學(xué)習(xí)效益，讓問學(xué)產(chǎn)生一種自塑的力量。為此，我們開發(fā)了兒童問學(xué)課堂的學(xué)習(xí)工具，運用工具來撬動學(xué)生的問和學(xué)。

1.展現(xiàn)問學(xué)的工具——問學(xué)任務(wù)單、問學(xué)展示板?！皢枌W(xué)任務(wù)單”由“問自己”“問文本”“問伙伴”等版塊組成，旨在讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過程中的問題或收獲及時記錄下來?！皢枌W(xué)任務(wù)單”可以在課前、課中使用，也可以在課后使用?！皢枌W(xué)展示板”主要用于展示學(xué)生個體或者學(xué)習(xí)小組的問題或收獲，便于師生在課堂上進行集體討論和交流，極具生成性與互動性。

2.行為管理的工具——問學(xué)口令。問學(xué)口令是指在課堂上師生共同使用的目標明確、語言凝練、生動活潑、朗朗上口的課堂管理指令。教師說出口令的上一句，學(xué)生迅速接出下一句，且肢體隨著口令做出反應(yīng)，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來[4]。問學(xué)口令能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、專注力和自信心。

3.時間管理的工具——小鬧鐘。小鬧鐘的使用使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間得以保證，讓課堂每一個環(huán)節(jié)的每一分鐘都能得到有效利用。時間的設(shè)定要科學(xué)、精準，能真正地把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投入爭分奪秒的緊張學(xué)習(xí)中。

4.學(xué)習(xí)情緒的管理。在兒童問學(xué)課堂中，教師極為重視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的管理，能采用各種方式方法激發(fā)與喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)。同時，運用觀察、調(diào)節(jié)、評價等手段培育學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生擁有持續(xù)而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。

此外，我們還開發(fā)了兒童問學(xué)的思維工具——“問學(xué)十法+”，切實地利用工具來撬動教與學(xué)方式的變革。

三、學(xué)以成人，兒童問學(xué)課堂的價值立意

兒童問學(xué)課堂，以核心素養(yǎng)為綱，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，變革育人方式，促進學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實而有意義的情境中學(xué)會做事，歷練自我，成人成才。學(xué)以成人，是兒童問學(xué)課堂的價值追求和基本立意。在十余年的實踐與探索的歷程中，我們的感受和收獲頗為豐實。

（一）以學(xué)以成人為立意，建構(gòu)兒童問學(xué)課堂的實施策略

兒童問學(xué)課堂構(gòu)建了“一旨”“三問”“五學(xué)”的實施策略?！耙恢肌?，即活動激學(xué)，就是以活動為載體激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性；“三問”，即問源、問流、問法，就是指明面對困惑、疑難的時候如何發(fā)問的基本路徑；“五學(xué)”，就是自主探學(xué)、分享互學(xué)、優(yōu)化練學(xué)、總結(jié)理學(xué)、多元評學(xué)[5]?！耙恢肌薄叭龁枴薄拔鍖W(xué)”都是指向?qū)W生的真實而有意義的學(xué)習(xí)，都是為了給學(xué)生創(chuàng)造一種屬于自己的學(xué)習(xí)生活，更是為了讓學(xué)生通過自主而快樂的學(xué)習(xí)能夠得到生動活潑的發(fā)展。其中“活動激學(xué)”顯得尤為重要。“一旨”是“三問”“五學(xué)”的前提和基礎(chǔ)。設(shè)計的活動，首先要“活”起來，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，具有強大的磁性，能夠引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；更要“動”起來，能讓學(xué)生躍躍欲試，“心動”“腦動”“手動”“身動”，激動不已，積極主動地去探索、去實踐，在思中學(xué)，在做中學(xué)，在創(chuàng)中學(xué)，知行合一，活潑潑地成長。所以，把“一旨”的活動設(shè)計好了，“三問”“五學(xué)”自然就會在富有活力的活動中得以發(fā)生?！耙恢肌比绻辛藦埩枉攘?，自然就能激活學(xué)生的思維，“三問”也自然會變得有溫度、有深度、有力度。其實，“三問”為知識的建構(gòu)和思維的發(fā)展提供了方向和可能?！叭龁枴眴柡昧?，就能有效地引領(lǐng)和促進“五學(xué)”的發(fā)生，學(xué)生就會在“一旨”“三問”“五學(xué)”的和諧互動的情境當(dāng)中邁向深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)以成人。

（二）以學(xué)以成人為引領(lǐng)，抓住創(chuàng)新思維培養(yǎng)的牛鼻子

兒童問學(xué)課堂抓住思維發(fā)展這個牛鼻子，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)寓于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程之中，著力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。思維的培養(yǎng)，問為始端，思是核心，學(xué)為關(guān)鍵。兒童問學(xué)課堂始終把握住問、思、學(xué)這三個開啟思維之門的鑰匙。課堂上，教師聚焦思維，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開問、思、學(xué)，使學(xué)生的思維在問、思、學(xué)的實踐中得到歷練與發(fā)展。在兒童問學(xué)課堂的實踐中，我們既注意啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，用心感知生活，發(fā)現(xiàn)周圍世界的奇妙與變化，發(fā)展感性思維；也注重激發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，豐富自己的感知，捕捉獨特的靈感，發(fā)展直覺思維。我們既注意引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，勇于探索，運用比較、分析、概括、推理等方式辯證地思考問題、解決問題，發(fā)展邏輯思維；還注重幫助學(xué)生養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度，能夠有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點，發(fā)展理性思維。我們既注意鼓勵學(xué)生能多角度地思考問題，擁有自己獨到的見解和解決問題的方法，發(fā)展創(chuàng)新性思維；也注重倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于批評，不迷信，不盲從，發(fā)展批判性思維。如此多管齊下，協(xié)同發(fā)力，促進發(fā)展，為創(chuàng)新人才的培育奠基。

（三）以學(xué)以成人為導(dǎo)向，營造自由安全的兒童問學(xué)環(huán)境

兒童問學(xué)需要在自由而安全的氛圍中進行。其一，在兒童問學(xué)課堂的探索中，我們努力為學(xué)生營造一種自由而安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，少給學(xué)生規(guī)矩的約束，多給學(xué)生心靈的放飛，少給學(xué)生統(tǒng)一的指令，多給學(xué)生自主的選擇，少給學(xué)生知識的灌輸，多給學(xué)生方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上無拘無束地問，自由自在地學(xué)，快快樂樂地長。其二，把校園營造成為兒童問學(xué)的場域，讓問學(xué)充盈在校園內(nèi)的每一個角落。每個班級的教室內(nèi)都設(shè)置了“問學(xué)吧”“審思苑”。“問學(xué)吧”供學(xué)生把自己提出的問題張貼在上面，與全班同學(xué)分享，讓有興趣的同學(xué)去思考、去探索；“審思苑”供學(xué)生把解決“問學(xué)吧”中問題的答案呈現(xiàn)在上面。在校園內(nèi)建設(shè)了“問學(xué)亭”“問學(xué)園”“三問書院”等問學(xué)園地，濃濃的問學(xué)氛圍每時每刻都在啟迪著學(xué)生去問、去學(xué)。其三，發(fā)揮校家社的協(xié)同育人作用，豐富學(xué)生的問學(xué)實踐。一是把家長的力量調(diào)動起來，讓學(xué)生在家里也能積極主動地問學(xué)，鼓勵學(xué)生當(dāng)好“小先生”，與家長一道問，一起學(xué)；二是把學(xué)校周邊的場所利用起來，為學(xué)生打造一個15分鐘的問學(xué)圈，讓學(xué)生從校園走向社會，拓寬學(xué)生的問學(xué)視野。

綜上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的、尋求育人方式變革的兒童問學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生命意義的提升，多措并舉，協(xié)同發(fā)力，實現(xiàn)問以啟思、問以致學(xué)、學(xué)以成人的最優(yōu)化和最大化。

參考文獻：

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[3]潘文彬.兒童問學(xué)課堂 思維發(fā)展的旅程[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（24）：4-6.

[4]時珠平，常相波.兒童問學(xué)課堂項目化實施的學(xué)習(xí)管理[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2023（11）：33-35.

[5]潘文彬.指向核心素養(yǎng)：兒童問學(xué)課堂的意蘊[J].江蘇教育研究，2016（4A）：20-24.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點課題“項目化學(xué)習(xí)視域下兒童問學(xué)課堂的理論與實踐研究”（DHA210388）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-04-01

作者簡介：潘文彬，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，主要研究方向為小學(xué)教育教學(xué)。