高質(zhì)量實施跨學科主題學習的區(qū)域?qū)嵺`

摘要：區(qū)域高質(zhì)量實施跨學科主題學習需要“一地一計”。無錫市梁溪區(qū)遵循“問題導向、任務導向、成果導向”的原則，以主題整合為抓手，以學科實踐為路徑，以素養(yǎng)發(fā)展為指歸，從單一學科主導的跨學科主題學習和復雜問題解決統(tǒng)領(lǐng)的學科融合實踐活動兩個維度建構(gòu)跨學科主題課程，以“9+1”課程安排、智庫建設、技術(shù)賦能等路徑推進區(qū)域跨學科主題學習。

關(guān)鍵詞：跨學科主題學習；區(qū)域教育；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）09-0031-05

在全球化浪潮中，跨學科主題學習的重要性日益凸顯。不同領(lǐng)域的交融與碰撞，不僅拓寬了我們的視野，也激發(fā)了更為多元和創(chuàng)新的思考方式。為了培養(yǎng)具備未來競爭力的創(chuàng)新人才，我們需超越傳統(tǒng)學科的界限，深入挖掘?qū)W科間的交叉點和創(chuàng)新點?！读x務教育課程方案（2022年版）》指出：“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習?！盵1]5跨學科主題學習不僅是核心素養(yǎng)時代學習革命的鮮明標志，更是當前教學改革中不可或缺的一環(huán)。面對課程改革中的挑戰(zhàn)與機遇，如何有效實現(xiàn)跨學科主題學習的“各跨其跨”、“跨跨與共”以及“跨界共生”，最終達成“跨以成人”的育人目標，這是當前教育面臨的重要課題。構(gòu)建一個高質(zhì)量、頂層設計、適應區(qū)域?qū)嶋H的跨學科教育方案——“一地一計”，顯得尤為關(guān)鍵。

無錫市梁溪區(qū)遵循“問題導向、任務導向、成果導向”的原則，對標2022年版義務教育課程方案和課程標準的要求，頂層架構(gòu)梁溪區(qū)跨學科主題學習的“一地一計”。梁溪區(qū)以學科建設為先導，以跨學科主題學習的設計與實施為軸心，通過系統(tǒng)規(guī)劃與推進跨學科主題學習協(xié)同創(chuàng)新學校聯(lián)盟建設，力求探索和構(gòu)建一套能凸顯梁溪地域特色的跨學科主題學習新模式。這不僅涉及教學技術(shù)和方法的革新，更意味著對教學價值的再定義、教學內(nèi)容的再整合、教學形態(tài)的創(chuàng)新性構(gòu)建，以及教研文化的全面升級。

一、理念先行：跨學科主題學習的內(nèi)涵解讀

“跨學科主題學習”在《義務教育課程方案（2022年版）》中首次出現(xiàn)，一線教師不免生疑：跨學科主題學習究竟與以往提到的課程統(tǒng)整、綜合實踐活動有什么不同呢？為了更深入地理解跨學科主題學習，首先需要明確其定義及其與以往課程整合、綜合實踐活動的區(qū)別。為此，梁溪區(qū)教育部門積極行動，通過組織專題講座和研討會，邀請專家詳細解讀跨學科主題學習的核心概念、理論基礎及實踐方法。這些活動不僅幫助教師厘清了跨學科主題學習與課程統(tǒng)整、綜合實踐活動之間的差異，還進一步揭示了其獨特的價值和特征。

跨學科主題學習，簡而言之，是學習者圍繞某一主題，創(chuàng)造性地聯(lián)結(jié)和運用多學科知識的過程。克萊因認為，“跨學科學習是學習者創(chuàng)造性地聯(lián)結(jié)某一主題的多學科知識，對主題屬性進行多維整合的過程”[2]。拉德克等同樣認為，“跨學科學習的核心是知識的整合，其過程需要多學科跨越知識邊界主動作用，其目標是培養(yǎng)學生不僅能夠從不同的視角看待事物，而且能夠形成鑒別、比較、聯(lián)系、綜合等解決復雜問題的能力”[3]。由此可知，跨學科主題學習不是知識的簡單疊加，而是對主題屬性進行多維度的深度整合。這種學習方式的核心在于打破學科界限，實現(xiàn)知識的有機融合，從而培養(yǎng)學生從不同視角看待問題、解決復雜問題的能力。

通過對跨學科主題學習概念的深入分析與梳理，可以清晰地認識到，它并非一個全新的事物。實際上，它與教師在以往的研究與實踐中經(jīng)常接觸到的課程跨界、課程統(tǒng)整、課程融合等概念有著密切的關(guān)聯(lián)。這些術(shù)語雖然在表述上有所不同，但本質(zhì)上都體現(xiàn)了學科間的交融與整合。因此，教師在設計跨學科主題學習內(nèi)容時，不應有畏難情緒，應在認知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)思考和建構(gòu)。在區(qū)域?qū)用?，將跨學科主題學習理解為：整合運用兩門或者兩門以上學科中的概念、觀念和方法，以解決真實情境中的問題的學習。它以主題整合為抓手，以學科實踐為路徑，以素養(yǎng)發(fā)展為指歸。教師對跨學科主題學習的理解與把握，將直接影響到學?？鐚W科主題課程群的建設與發(fā)展。為了更好地推進跨學科主題教學，教師需要不斷探索和實踐，將不同學科的知識和方法有機融合，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和問題解決能力。

二、維度明晰：跨學科主題學習的課程建構(gòu)

如何預防各個學?？鐚W科主題課程出現(xiàn)重復？如何保證跨學科主題設計體現(xiàn)學校文化？如何將學校在研課題、已有研究項目融入跨學科主題學習，為教師做“減法”？這些問題意味著跨學科主題學習是一項系統(tǒng)工程，不僅需要行政推動，更需要學校結(jié)合自身經(jīng)驗做整體思考?！读x務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)“加強學科間相互聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務等內(nèi)容組織方式”，明確規(guī)定“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”[1]11。從課程方案中可以得知，跨學科主題學習必須有學科意識，其基本立場依然是立足某一學科的教學需要，確立核心學科意識，否則，跨學科主題學習極易演變成為無核心學科的綜合學習。但是在區(qū)域推進過程中，發(fā)現(xiàn)學校在課程建構(gòu)中無法避免校本課程的開發(fā)與實施，校本課程作為一種跨學科主題學習的重要方式也深刻影響著學生的素養(yǎng)發(fā)展。因此，在區(qū)域?qū)用娲_定了跨學科主題課程的建構(gòu)維度為兩個方面，分別是單一學科主導的跨學科主題學習和復雜問題解決統(tǒng)領(lǐng)的學科融合實踐活動。

（一）單一學科主導的跨學科主題學習

單一學科主導的跨學科主題學習強調(diào)的是以某一學科為核心，圍繞該學科的核心知識、技能和素養(yǎng)，引入其他學科的相關(guān)內(nèi)容，形成跨學科的主題學習。這種學習方式旨在通過跨學科的知識融合，深化學生對某一學科領(lǐng)域的理解和應用。從教育學專業(yè)視角來看，單一學科主導的跨學科主題學習具有以下特點：首先，它明確了學習的核心學科，確保學生在某一領(lǐng)域獲得深入的學習體驗；其次，通過跨學科的內(nèi)容整合，學生能夠拓寬視野，了解不同學科之間的聯(lián)系與差異；最后，這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，如批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題能力。在實踐中，教師可以通過設計具有針對性的跨學科主題學習活動，引導學生深入探究某一學科領(lǐng)域，同時引導學生將其他學科的知識與技能運用到主題學習中。例如，在語文教學中，可以引入歷史、地理等相關(guān)知識，讓學生通過跨學科學習，更好地理解文學作品的歷史背景和文化內(nèi)涵。

（二）復雜問題解決統(tǒng)領(lǐng)的學科融合實踐活動

復雜問題解決統(tǒng)領(lǐng)的學科融合實踐活動是一種更為綜合、開放的學習方式。它強調(diào)以實際問題為導向，通過跨學科的知識與技能融合，共同解決復雜問題。這種學習方式旨在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。從教育學專業(yè)視角來看，復雜問題解決統(tǒng)領(lǐng)的學科融合實踐活動具有以下特點：首先，它以實際問題為出發(fā)點，將理論知識與實踐應用緊密結(jié)合；其次，它打破了學科界限，促進了不同學科之間的交流與融合；最后，這種學習方式注重學生的主體性和實踐性，讓學生在實踐中學習、成長。在實踐中，教師可以通過設計具有挑戰(zhàn)性的復雜問題，引導學生組成跨學科學習團隊，共同研究問題、設計方案、解決問題。這種學習方式不僅能夠讓學生在實踐中感受知識的力量，還能培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，基于學校文化的跨學科主題學習，以序列化、成體系的項目主題引導開展文化研學實踐之旅，讓學生通過項目化學習破解研學難題，催生超學科整合性的成果與理解。

三、區(qū)域推進：跨學科主題學習的實踐策略

跨學科主題學習中的“跨”不僅跨學科、跨領(lǐng)域，還包含了打破空間、時間限制的意蘊，涉及學校、教師、學生、管理、社會等多方人員，關(guān)涉課程整合、時空統(tǒng)一、資源協(xié)調(diào)等多項教學事務。這說明課程改革僅僅靠行政思維是不夠的，還必須有科學思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維。梁溪區(qū)早在2022年10月就將“跨學科主題學習”寫進課程改革4.0版本文件《梁溪區(qū)“1+3+X”教學高質(zhì)量發(fā)展推進意見》，并于2023年3月建立試點學校聯(lián)盟，8月舉行全區(qū)跨學科主題學習系列培訓，9月正式推出“9+1”課程安排。

（一）以“9+1”突破時間定式

《義務教育課程方案（2022年版）》明確各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。這一量化指標彰顯了國家對跨學科主題學習的高度重視，并明確了其在教學體系中的地位。然而，如何在區(qū)域?qū)用娲_保這一頂層設計得到有效執(zhí)行，成為梁溪教育人需要深入思考的問題。首先，必須認識到，沒有統(tǒng)一、明確的規(guī)范要求，跨學科主題學習很可能會流于形式，成為“空無課程”。因此，需要從學科視域出發(fā)，深入理解這10%與90%課時之間的關(guān)系。這兩者并非簡單的二元分割，而是共同構(gòu)成了一個完整的學科教學體系。這10%的課時并非在90%的學科內(nèi)容學習之外額外增加的，而是應當與學科內(nèi)容學習相互融合、相互促進。其次，跨學科主題學習的理念應貫穿于整個教學過程之中。即使是在非跨學科主題學習的課時中，教師也應積極引導學生運用跨學科思維和方法，以促進知識的綜合遷移和應用。最后，“不少于10%的課時”作為底線要求，實際上是為跨學科主題學習劃定了一個“特區(qū)”，它代表著一種先行先試的勇氣和創(chuàng)新精神。這一“特區(qū)”的設立，不僅有助于推動教學方式的變革，也為其他學科領(lǐng)域提供了可借鑒的經(jīng)驗和模式。

基于上述考量，梁溪區(qū)自2023年9月起正式推行“9+1”課程安排，要求學校每兩周設置兩個半天的時間，專門用于跨學科主題學習。通過這一“時空特區(qū)”的設立，切實提供跨學科主題學習的時空保障，期望能夠引起教師對跨學科主題學習的充分重視，并在實踐中不斷深化對其的理解和應用。在推進“9+1”跨學科主題課程實施的過程中，學校對跨學科主題學習的認識日益豐富和多元。教師們能夠根據(jù)學生需要和教材內(nèi)容，靈活設計跨學科元素，并將其融入日常教學之中。同時，他們不會在“9”的課時維度中忽視跨學科的思考與設計，更不會在“1”的課時維度里形式化呈現(xiàn)跨學科主題學習實踐。

（二）以智庫建設推動課程建構(gòu)

為了推動跨學科主題學習走向科學化和系統(tǒng)化，梁溪區(qū)通過“新型高端智庫”項目，邀請了由李政濤、郭元祥、張華等教授領(lǐng)銜的專家團隊，與區(qū)域內(nèi)學校展開深度合作，建立跨學科主題學習協(xié)同創(chuàng)新學校聯(lián)盟。聯(lián)盟校共同研討教材，提煉大觀念，設計學習任務，并制定評價工具。每個團隊著重在以下三個方面展開工作：首先，堅持“主題化”的頂層設計，以現(xiàn)象、議題、項目等為引領(lǐng)，統(tǒng)合跨學科主題學習活動，明確跨學科設計的核心要素，即主題蘊含的核心概念、確定的核心問題以及清晰的素養(yǎng)目標，確保學習活動具有明確的指向性和深度。其次，強調(diào)“任務化”的操作路徑，以某一學科實踐為主導，同時融入其他學科實踐方式，共同指向問題解決，強化操作性實踐、驗證性實踐、探索性實踐與創(chuàng)造性實踐，以確保學生能夠在多樣化的實踐活動中提升跨學科能力。最后，注重“表現(xiàn)化”的循證教研與教學，以學生的素養(yǎng)表現(xiàn)為評價標準，實現(xiàn)“教—學—評”一致性。梁溪區(qū)希望通過協(xié)同創(chuàng)新學校的跨學科主題學習研究，進一步推動項目化學習、綜合性學習的發(fā)展，為學生構(gòu)建一個更加豐富、生動、智慧的學習環(huán)境。

不論設計跨學科內(nèi)容，還是組織跨學科教學，都離不開教師跨學科教學素養(yǎng)的堅實支撐。可以說，教師的跨學科教學素養(yǎng)若得不到有效保障和提升，設計并實施跨學科教學活動便成為無本之木。因此，提升中小學教師跨學科教學素養(yǎng)已迫在眉睫。在“區(qū)域主張，專家引領(lǐng)”的原則下，梁溪區(qū)制定了一系列以跨學科為主題的教師培訓計劃。通過理論學習、主題講座、專家點評等多種形式，提升教師的理論素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長?？鐚W科主題學習協(xié)同創(chuàng)新學校聯(lián)盟定期舉辦實驗?？鐚W科主題課程展示及系列沙龍，分享各?？鐚W科課程開發(fā)進展，評估教師團隊的學習效果，并確保學生能夠在教師的跨學科教學活動中，對跨學科主題學習有更深入的認識。此外，還通過跨學科教師學習工作坊，提煉和總結(jié)教師在跨學科實踐課程領(lǐng)域中的教科研能力發(fā)展路徑，以促進其跨學科教學能力的不斷提升。教師個體也通過自我學習、互促互進的學習共同體，逐步從新手成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師。

（三）以技術(shù)賦能實現(xiàn)資源重組

隨著科技的快速發(fā)展，技術(shù)已經(jīng)深入教育領(lǐng)域的每一個角落。在跨學科主題學習中，技術(shù)的引入不僅為學生提供了更為豐富的學習資源，而且改變了傳統(tǒng)的學習方式，使得學習過程更加生動、有趣。首先，技術(shù)可以通過網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等方式，為學生提供海量的學習資源。這些資源包括文字、圖片、視頻等多種形式，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，技術(shù)還可以根據(jù)學生的學習進度和興趣，智能推送相關(guān)的學習資源，實現(xiàn)個性化學習。其次，技術(shù)可以通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)手段，創(chuàng)設出逼真的學習環(huán)境。在這種環(huán)境中，學生可以身臨其境地體驗所學知識，加深對知識的理解、記憶以及應用。最后，在跨學科主題學習中，學生可以通過技術(shù)平臺進行小組討論、協(xié)作完成項目等，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和問題解決能力。同時，技術(shù)還可以為學生提供實時反饋和評價，幫助他們及時調(diào)整學習策略和方法。

為此，教育行政部門精心規(guī)劃并創(chuàng)建“跨學科主題學習管理平臺”。這個平臺不僅提供了檢索、合成、推薦和創(chuàng)作等多樣化功能，還允許學校根據(jù)自身需求進行定制化的設置。具體而言，學校可以根據(jù)“目標”“主題”“年級”“學科”“活動”等關(guān)鍵詞，為教師和學生提供多樣化的研學路徑選擇。教師們可以利用這些關(guān)鍵詞進行粗略或精細的檢索。通過粗略檢索，教師可以快速找到與特定目標、主題、年級、學科、活動相關(guān)的跨學科主題學習方案；而通過精細檢索，教師可以針對具體的任務環(huán)節(jié)或分主題，選擇并組合出新的跨學科主題學習方案，以滿足現(xiàn)實教學的需要。

在深入研究和探討的基礎上，區(qū)域?qū)用婢牟邉澆⒊雠_了《“梁溪少年行”尋訪實踐活動課程方案》，成功搭建起一個涵蓋超過100個校外教育實踐基地的廣泛合作網(wǎng)絡。此網(wǎng)絡與“跨學科主題學習管理平臺”建立緊密聯(lián)系，能根據(jù)具體的課程內(nèi)容，智能匹配并結(jié)構(gòu)化組合教師所提供的資源，進而構(gòu)建一個橫向聯(lián)結(jié)各學科、縱向貫通各知識層次的跨學科課程體系。這一體系確保了課程內(nèi)容能夠循序漸進、層層深入，為梁溪學子們營造既獨具特色又充滿挑戰(zhàn)性的跨學科研學氛圍，使他們在親身實踐中汲取知識，在勇敢探索中實現(xiàn)成長。

跨學科主題學習，作為一種融合多學科知識、結(jié)合真實情境解決復雜問題的綜合學習方式，呈現(xiàn)出一種復合式的學習形態(tài)。雖然跨學科主題學習是一個嶄新的篇章，但它所指向的素養(yǎng)目標卻讓梁溪教育人對未來的教學路徑更加明晰。通過實施跨學科主題學習，不僅能夠落實學科實踐，更能有效地培育學生的學科核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展所必需的跨學科素養(yǎng)。這無疑為當前基礎教育課程改革的深化和立德樹人根本任務的落實提供了有力的支撐。努力使跨學科主題學習成為梁溪日常教學的新常態(tài)，這正體現(xiàn)了將國家課程意志轉(zhuǎn)化為實際行動的“梁溪擔當”。

參考文獻：

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責任編輯：楊孝如