中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)預(yù)警體系建設(shè)：測(cè)評(píng)工具研發(fā)與驗(yàn)證\t

【編者按】2023年4月，教育部等十七個(gè)部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）的通知，明確提出《行動(dòng)計(jì)劃》的工作目標(biāo)為：促進(jìn)健康教育、監(jiān)測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的學(xué)生心理健康工作體系更加健全，學(xué)校、家庭、社會(huì)和相關(guān)部分協(xié)同聯(lián)動(dòng)的學(xué)生心理健康工作格局更加完善。在此背景下，如何正確認(rèn)識(shí)“四位一體”的相關(guān)理念和深層內(nèi)涵，如何自上而下地逐步推進(jìn)“四位一體”的實(shí)現(xiàn)，從而加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，是《行動(dòng)計(jì)劃》的主要任務(wù)，也是當(dāng)下教育工作者、心理健康工作者關(guān)注的重點(diǎn)。本期專題聚焦“‘四位一體’視角下的中小學(xué)心理健康教育促進(jìn)體系構(gòu)建”，將嘗試回答這些問題，探討“四位一體”在中小學(xué)心理健康領(lǐng)域中的應(yīng)用，為相關(guān)政策制定和實(shí)施提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

摘要：中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)預(yù)警是預(yù)防和干預(yù)中小學(xué)生心理健康問題、提高其心理素質(zhì)的基礎(chǔ)性工作，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。立足中小學(xué)生心理健康發(fā)展的時(shí)代需求，結(jié)合我國(guó)國(guó)情提出心理健康監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)一步闡明測(cè)評(píng)工具研發(fā)與驗(yàn)證這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最終制定切實(shí)可行的預(yù)警策略，以期推動(dòng)監(jiān)測(cè)結(jié)果的運(yùn)用，科學(xué)有力地回答了“為什么測(cè)”“測(cè)什么”“怎么測(cè)”“用什么測(cè)”“結(jié)果怎么用”這五大問題，為我國(guó)未來心理健康監(jiān)測(cè)預(yù)警工作的實(shí)際開展提供了重要的思路和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生心理健康；監(jiān)測(cè)預(yù)警；測(cè)評(píng)工具

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）09-000-06

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景之下，兒童和青少年的心理健康問題日益嚴(yán)重，已成為全社會(huì)關(guān)注的重要議題。2023年4月，教育部等十七個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃 （2023—2025年）》明確提出建立“健康教育、監(jiān)測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置”四位一體的學(xué)生心理健康工作體系[1]，而監(jiān)測(cè)預(yù)警作為其基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)維護(hù)中小學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要意義。因此，研發(fā)科學(xué)有效的本土化心理健康測(cè)評(píng)工具，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確可靠的心理健康監(jiān)測(cè)，是當(dāng)前心理健康工作中亟待解決的關(guān)鍵問題。本文聚焦“四位一體”中的“監(jiān)測(cè)預(yù)警”目標(biāo)，從預(yù)防角度出發(fā)，探討中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工具的研發(fā)及其有效性驗(yàn)證，并提出相應(yīng)的預(yù)警策略，為新時(shí)代學(xué)生心理健康工作的全面加強(qiáng)和改進(jìn)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作的背景分析

（一）中小學(xué)生心理健康需求和國(guó)家政策要求

近年來，我國(guó)社會(huì)環(huán)境處于快速變化的發(fā)展階段，城市化進(jìn)程和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展雖然為廣大中小學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)和資源，但同時(shí)也增加了他們適應(yīng)新環(huán)境的難度。隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，中小學(xué)生承擔(dān)著越來越重的學(xué)業(yè)壓力。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、家庭關(guān)系緊張等不良家庭環(huán)境也對(duì)孩子的心理健康造成了負(fù)面影響。以上諸多因素都可能成為孩子焦慮、抑郁、孤獨(dú)感等消極情緒的導(dǎo)火索，致使中小學(xué)生心理健康問題的發(fā)生率和精神障礙的患病率逐漸攀升。而大眾對(duì)心理健康知識(shí)的了解和重視不足，傳統(tǒng)觀念中將心理問題視為軟弱或不正常的錯(cuò)誤認(rèn)知，使得孩子在遇到心理困境時(shí)得不到及時(shí)有效的干預(yù)和支持。因此，全面加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育工作已成為當(dāng)下刻不容緩的社會(huì)任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要舉措。

為了更好地落實(shí)和推進(jìn)維護(hù)中小學(xué)生心理健康的各項(xiàng)行動(dòng)，建立健全心理健康服務(wù)體系，國(guó)家發(fā)布了多份重要文件。例如，國(guó)家衛(wèi)生健康委、中宣部、教育部等12個(gè)部門印發(fā)《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》，強(qiáng)調(diào)兒童青少年心理健康工作是關(guān)系國(guó)家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題，并提出到2022年底，各級(jí)各類學(xué)校要建立心理服務(wù)平臺(tái)，開展學(xué)生心理健康服務(wù)[2]。2021年，國(guó)家衛(wèi)生健康委制定《健康兒童行動(dòng)提升計(jì)劃（2021—2025年）》，明確指出要促進(jìn)兒童心理健康，加強(qiáng)兒童心理行為發(fā)育監(jiān)測(cè)與評(píng)估，培養(yǎng)兒童情緒管理與心理調(diào)適能力[3]。這些政策文件從不同角度和層面出發(fā)，對(duì)中小學(xué)生心理健康工作的制度化、系統(tǒng)化和科學(xué)化提出了更高的要求，旨在為學(xué)生提供更加全面的心理健康支持和服務(wù)，促進(jìn)其身心健康和全面發(fā)展。

（二）開展中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作的必要性

在日常生活中，媒體對(duì)極端個(gè)案的報(bào)道往往容易誤導(dǎo)公眾的認(rèn)知，且無(wú)法反映中小學(xué)生心理健康的整體發(fā)展水平。此外，一些學(xué)術(shù)研究由于樣本量有限、范圍較小和內(nèi)容不全，難以系統(tǒng)地把握學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r。因此，系統(tǒng)開展中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作，是應(yīng)對(duì)和解決這一群體心理健康問題的重要手段。通過定期的、科學(xué)的測(cè)評(píng)，能夠全面了解中小學(xué)生的心理健康狀況及其影響因素，進(jìn)而制定有針對(duì)性的干預(yù)措施和政策，真正做到對(duì)癥下藥，提升中小學(xué)生的心理健康水平。

二、中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的內(nèi)容和方法

（一）心理健康監(jiān)測(cè)的內(nèi)涵與價(jià)值

心理健康監(jiān)測(cè) （Mental Health Surveillance） 是一個(gè)持續(xù)、系統(tǒng)和全面地收集、分析、解釋和傳播心理健康相關(guān)數(shù)據(jù)的過程，目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的心理健康問題，在其初現(xiàn)時(shí)采取有效的干預(yù)措施，以此降低心理疾病發(fā)生率和死亡率，并提升整體心理健康水平[4]。與醫(yī)學(xué)臨床診斷相比，心理健康監(jiān)測(cè)關(guān)注的是地區(qū)、國(guó)家甚至全球的總體情況而非個(gè)體；與心理健康評(píng)估相比，監(jiān)測(cè)則更強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期性、持續(xù)性和系統(tǒng)性；與具體的科學(xué)研究相比，心理健康監(jiān)測(cè)通常不提出明確的科學(xué)問題或假設(shè)，而是為行業(yè)專家、政策制定者等提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持，幫助他們了解某群體的心理健康變化趨勢(shì)和長(zhǎng)期影響，通過識(shí)別問題領(lǐng)域來制定針對(duì)性的干預(yù)和預(yù)防策略。總體而言，心理健康監(jiān)測(cè)工作需定期重復(fù)進(jìn)行且沒有固定的結(jié)束時(shí)間，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化流程實(shí)施以確保數(shù)據(jù)的可靠性和可比性，通過持續(xù)性的數(shù)據(jù)收集來捕捉心理健康發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而為公眾衛(wèi)生決策提供科學(xué)的指導(dǎo)。

參考美國(guó)疾控中心的觀點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)生群體開展心理健康監(jiān)測(cè)工作的意義可歸納為以下六點(diǎn)：1. 早期識(shí)別。及時(shí)識(shí)別學(xué)生早期的心理健康問題并實(shí)施干預(yù)，避免進(jìn)一步惡化。2.影響性評(píng)估。測(cè)算心理健康問題的發(fā)展規(guī)模和趨勢(shì)，為預(yù)防工作提供方向。3.干預(yù)開發(fā)和實(shí)施。設(shè)立干預(yù)優(yōu)先級(jí)，指導(dǎo)政府、學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行快速響應(yīng)和資源分配。4.干預(yù)評(píng)估。評(píng)估各政策、項(xiàng)目和干預(yù)措施的效果，幫助調(diào)整教育模式和策略。5.影響因素評(píng)估。識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)因子和保護(hù)因子，結(jié)合消極和積極心理探索提升心理健康水平的切入口。6.研究支持。為學(xué)術(shù)研究提供大樣本量的橫、縱向數(shù)據(jù)，以檢驗(yàn)相關(guān)模型假設(shè)。

目前，中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)主要涵蓋心理問題、積極心理和當(dāng)今熱點(diǎn)議題三個(gè)方面[5]，并結(jié)合個(gè)體、家庭和學(xué)校三個(gè)主要影響因素[6]。心理問題監(jiān)測(cè)從醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，關(guān)注中小學(xué)生的負(fù)面心理問題，包括抑郁、焦慮等心境和情緒上的內(nèi)化問題以及睡眠、暴力攻擊、自傷自殺等行為問題。積極心理監(jiān)測(cè)重視中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)和心理潛能，如幸福感、自尊、心理韌性和親社會(huì)行為等。當(dāng)今熱點(diǎn)議題監(jiān)測(cè)則聚焦國(guó)家政策和社會(huì)大眾關(guān)心的中小學(xué)生心理健康問題，如校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)習(xí)焦慮等問題。而在影響因素方面，個(gè)體層面涉及性別、年級(jí)、地域等，家庭層面指社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式等，學(xué)校層面則包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力和心理健康教育的開展情況等。通過全面監(jiān)測(cè)這些內(nèi)容和影響因素，心理健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)能夠全方位反映學(xué)生的心理健康狀況，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

（二）我國(guó)中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的方法

我國(guó)針對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康監(jiān)測(cè)的方式主要有：1. 對(duì)學(xué)生本人及其家長(zhǎng)進(jìn)行紙質(zhì)或線上的問卷調(diào)查；2. 對(duì)學(xué)生本人及其家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面訪談；3. 由教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為、情緒和心理狀態(tài)進(jìn)行觀察和評(píng)估；4. 建立心理健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，通過專業(yè)平臺(tái)收集學(xué)生的日常行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康狀況等多維度信息。這幾種常用的監(jiān)測(cè)方法各有利弊：心理訪談法具有高靈活性、深入性和個(gè)性化特點(diǎn)，獲取的信息誤差相對(duì)較小，但實(shí)施成本大，學(xué)生的配合程度也會(huì)影響訪談的有效性。教師和家長(zhǎng)報(bào)告法能夠觀察到學(xué)生的真實(shí)行為，但其評(píng)價(jià)可能帶有主觀色彩導(dǎo)致評(píng)估不準(zhǔn)確。問卷調(diào)查法無(wú)論在成本上還是誤差上都介于兩者之間，但不認(rèn)真作答、社會(huì)期許效應(yīng)和數(shù)據(jù)流失概率較大。而建立心理健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查法，顯著升級(jí)了數(shù)據(jù)收集的實(shí)時(shí)性和連續(xù)性、數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化和智能化、數(shù)據(jù)的全面性和多維度性、干預(yù)和反饋的及時(shí)性。系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生的心理健康狀況，整合多維度數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)估，通過大數(shù)據(jù)和人工智能進(jìn)行深度分析，提供客觀、科學(xué)和個(gè)性化的干預(yù)建議，顯著提高了心理健康管理的效率和準(zhǔn)確性，是未來中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作的主要發(fā)展方向。

然而，要實(shí)現(xiàn)全面、科學(xué)的心理健康評(píng)估，還需要結(jié)合專業(yè)的心理測(cè)評(píng)工具。心理測(cè)評(píng)工具通過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量方法和科學(xué)的評(píng)估模型，能夠提供更加系統(tǒng)、細(xì)致的心理健康數(shù)據(jù)。研發(fā)和驗(yàn)證適合中國(guó)中小學(xué)生的心理測(cè)評(píng)工具，可以進(jìn)一步提升心理健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的科學(xué)性和實(shí)用性，確保在早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生心理健康問題方面發(fā)揮更大作用。

三、中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工具的研發(fā)與有效性驗(yàn)證

（一）國(guó)內(nèi)中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工具的使用概況

近30年來，國(guó)內(nèi)在中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)領(lǐng)域已逐漸明確“為什么測(cè)”和“測(cè)什么”的問題，并摸索出“如何測(cè)”的方法，但在“用什么測(cè)”的問題上尚未研發(fā)出科學(xué)統(tǒng)一的測(cè)評(píng)工具。目前國(guó)內(nèi)使用的中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工具包括國(guó)外開發(fā)國(guó)內(nèi)修訂的工具和國(guó)內(nèi)自主開發(fā)工具兩類[7]。一方面，國(guó)外引進(jìn)的測(cè)評(píng)工具常用的有癥狀自評(píng)量表 （Symptom Check List 90， SCL-90）、抑郁自評(píng)量表 （Self-rating Depression Scale， SDS）、焦慮自評(píng)量表 （Self-rating Anxiety Scale， SAS）、阿肯巴赫兒童行為量表 （Achenbach Child Behavior Checklist， CBCL） 等，這些工具在理論基礎(chǔ)和測(cè)量指標(biāo)上具有一定的成熟性和可靠性。然而，SCL-90多根據(jù)生理癥狀來評(píng)估心理疾病，維度較為單一。而SDS和SAS反映的只是心理狀態(tài)中抑郁情緒和焦慮情緒兩個(gè)方面，并不能直接代表個(gè)體整體的心理健康水平。另外，引用國(guó)外量表普遍存在語(yǔ)言翻譯、文化差異和適應(yīng)性調(diào)整等方面的挑戰(zhàn)，難以完全契合國(guó)內(nèi)中小學(xué)生的心理特征，這可能導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果出現(xiàn)偏差。

另一方面，國(guó)內(nèi)自主研發(fā)的測(cè)評(píng)工具，如我國(guó)學(xué)者王極盛編制的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表、俞國(guó)良編制的中小學(xué)生心理健康量表等，在編制過程中充分考慮了本地文化和教育背景，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，但這些測(cè)評(píng)工具的研發(fā)與有效性驗(yàn)證往往缺乏大樣本的數(shù)據(jù)支持，導(dǎo)致其推廣性受限。同時(shí)，這些測(cè)評(píng)工具過于老舊，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化和學(xué)生心理健康新需求[8]。因此，研發(fā)一套以國(guó)際先進(jìn)理論為基礎(chǔ)，充分適應(yīng)本地文化和教育環(huán)境，同時(shí)能夠反映最新心理發(fā)展和需求的測(cè)評(píng)工具，成為當(dāng)前中小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工具研發(fā)的迫切需求。

（二）本土化心理健康測(cè)評(píng)工具的研發(fā)及有效性驗(yàn)證

教育部辦公廳于2021年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》要求，積極借助專業(yè)工具和手段，加快研制更符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的心理測(cè)評(píng)量表[9]。為響應(yīng)這一政策號(hào)召，本土化、時(shí)代化的心理健康測(cè)評(píng)工具研發(fā)需要經(jīng)歷一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E。首先，需求分析是研發(fā)工作的基石。通過廣泛的文獻(xiàn)研究、學(xué)生訪談和問卷調(diào)研，了解當(dāng)前中小學(xué)生的基本心理健康狀況、常見問題及其成因，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和社會(huì)關(guān)切，明確測(cè)評(píng)工具需要覆蓋的心理健康維度。其次，根據(jù)需求進(jìn)行測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì)。根據(jù)心理理論和需求分析結(jié)果，擬定測(cè)評(píng)量表的框架和內(nèi)容，并使量表語(yǔ)言符合中小學(xué)生的理解水平。設(shè)計(jì)過程中應(yīng)多次征求心理學(xué)專家和一線教育工作者的意見，反復(fù)修改和完善。最后，對(duì)設(shè)計(jì)完成的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行有效性驗(yàn)證。廣泛選取具有代表性的學(xué)校和學(xué)生群體進(jìn)行預(yù)測(cè)驗(yàn)，運(yùn)用多種心理統(tǒng)計(jì)方法如信度分析、效度分析、因子分析等檢驗(yàn)量表的各項(xiàng)指標(biāo)。在預(yù)測(cè)驗(yàn)過程中，還應(yīng)收集受測(cè)學(xué)生和相關(guān)教師的反饋意見，了解測(cè)評(píng)工具在實(shí)際應(yīng)用中的可操作性、可接受性以及存在的問題等，最終根據(jù)預(yù)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和師生反饋，進(jìn)一步修訂和完善測(cè)評(píng)工具[10]。

在本土化研發(fā)過程中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是確保測(cè)評(píng)工具能夠真正適應(yīng)各個(gè)區(qū)域的實(shí)際需求和特征。由于中國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)特征差異巨大，因此，本土化研發(fā)不僅要基于中國(guó)整體的文化和教育實(shí)踐，更需要細(xì)化到各個(gè)區(qū)域。這就要求研發(fā)人員在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)工具前，須深入調(diào)研各地的教育環(huán)境和文化背景，了解區(qū)域內(nèi)學(xué)生所面臨的獨(dú)特心理挑戰(zhàn)，確保測(cè)評(píng)工具能準(zhǔn)確反映和適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的心理健康狀況和需求。這種因地制宜的設(shè)計(jì)思路，不僅賦予測(cè)評(píng)工具廣泛的適用性和科學(xué)性，更使其具備高度的實(shí)用性和針對(duì)性，從而最大限度地提升其應(yīng)用效果和實(shí)際價(jià)值。

四、中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)預(yù)警體系構(gòu)建

在解決了“用什么測(cè)”的問題之后，接下來的關(guān)鍵是“結(jié)果怎么用”，也就是如何基于測(cè)評(píng)結(jié)果來制定切實(shí)可行的心理健康預(yù)警策略。基于對(duì)中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的深入考察和對(duì)已有相關(guān)研究成果的系統(tǒng)分析，我們初步構(gòu)建了中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)預(yù)警體系 （如圖1） 。

（一）測(cè)評(píng)結(jié)果收集與處理

定期通過監(jiān)測(cè)平臺(tái)收集學(xué)生的心理健康狀況評(píng)估數(shù)據(jù)，并使用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。

（二）心理問題診斷與分類

在整理和分析了測(cè)評(píng)結(jié)果之后，監(jiān)測(cè)系統(tǒng)需要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行診斷和分類，以識(shí)別不同類型的心理問題。一般可分為三類：高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，即存在危機(jī)性心理問題。學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題，如自傷、自殺意念、企圖和行為等，需要緊急干預(yù)和處理；中風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，即存在典型性心理問題。學(xué)生有明顯的心理問題，如長(zhǎng)期的焦慮、抑郁、行為問題等，需要進(jìn)一步的關(guān)注和干預(yù)；低風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，即存在一般性心理問題。學(xué)生存在一些較為普遍的心理健康問題，如學(xué)業(yè)壓力、輕微的焦慮情緒等，但并未影響正常生活。

（三）預(yù)警響應(yīng)與干預(yù)策略

在根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定預(yù)警的閾值后，當(dāng)某位學(xué)生的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)高于某一閾值的評(píng)分，即觸發(fā)預(yù)警機(jī)制，監(jiān)測(cè)系統(tǒng)將自動(dòng)生成預(yù)警信息，并通知相關(guān)人員如班主任、心理教師和家長(zhǎng)。針對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的學(xué)生，監(jiān)測(cè)系統(tǒng)將提供具體的干預(yù)策略。

高風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)措施包括：1. 緊急干預(yù)。安排心理教師或咨詢師進(jìn)行緊急心理輔導(dǎo)，評(píng)估危機(jī)情況，并制定持續(xù)且詳細(xì)的干預(yù)方案。2.家庭干預(yù)。與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的家庭環(huán)境，獲得一定的家庭支持。3.行為監(jiān)測(cè)。密切關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)的行為，及時(shí)記錄和反饋。

中風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)措施包括：1. 定期輔導(dǎo)。定期安排個(gè)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生改善心理健康問題。2. 團(tuán)體輔導(dǎo)。組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)同伴支持，增進(jìn)學(xué)生的心理健康知識(shí)。3.家庭溝通。定期與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的心理健康狀況，提供家庭教育建議。

低風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)措施包括：1.常規(guī)關(guān)注。正常開展常規(guī)的心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生提高心理健康意識(shí)。2.心理教育。開展心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)，提供相關(guān)的自我?guī)椭Y源。

此外，為保證監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)的有效實(shí)施，須建立學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)三級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。在中小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，同伴關(guān)系對(duì)他們的心理發(fā)展起著重要作用。學(xué)生之間能夠互相理解并傾訴心聲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴可能存在心理危機(jī)時(shí)，可以及時(shí)向?qū)W校教師報(bào)告，從而發(fā)揮預(yù)警作用。班主任及負(fù)責(zé)學(xué)生思想品德教育的教師應(yīng)接受系統(tǒng)的心理咨詢和心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)培訓(xùn)，以提高學(xué)校心理健康監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)的響應(yīng)能力。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行全面的心理健康評(píng)估并建立心理健康檔案，通過這些檔案有效區(qū)分風(fēng)險(xiǎn)群體，便于采取有針對(duì)性的預(yù)防和干預(yù)措施。

（四）預(yù)警效果評(píng)估與改進(jìn)

在實(shí)施干預(yù)措施之后，心理健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)需要對(duì)預(yù)警策略的效果進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。通過問卷、訪談等形式，收集學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的反饋意見，分析干預(yù)措施是否達(dá)到了預(yù)期效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)預(yù)警和干預(yù)策略，確保監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的有效性和適應(yīng)性。

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責(zé)任編輯：顏瑩

*本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃戰(zhàn)略性與政策性重大招標(biāo)課題“新時(shí)代中小學(xué)生抗逆力培育的體系建構(gòu)與實(shí)施路徑研究”（A/2023/c12）、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“中小學(xué)生心理干預(yù)綜合體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究”（2021JSQZ0321）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-06-05

作者簡(jiǎn)介：安媛媛，南京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士研究生導(dǎo)師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象；胡雨桐，南京師范大學(xué)心理學(xué)院研究助理，南京師范大學(xué)碩士研究生；陳慶榮（通信作者），南京師范大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士研究生導(dǎo)師。