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    反思與前瞻:中文創(chuàng)意寫作教育的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與師資建設(shè) 

    2024-10-13 00:00:00李金鳳

    摘要:當(dāng)前中文創(chuàng)意寫作教育的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和師資建設(shè)等方面存在諸多值得反思的問題。中文創(chuàng)意寫作教育需要對培養(yǎng)方案進(jìn)行革新,調(diào)整優(yōu)化課程體系,增加寫作課程的比重,引入跨學(xué)科元素,建立評估和反饋機(jī)制。課程設(shè)置方面,需分層次寫作教學(xué),構(gòu)建科學(xué)合理的寫作課程體系,并強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。師資建設(shè)方面,應(yīng)引進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)意寫作教師,開展專業(yè)培訓(xùn),建立多元評價(jià)體系來優(yōu)化教師的考核與晉升機(jī)制。通過這些改進(jìn)措施,促進(jìn)中文創(chuàng)意寫作教育的發(fā)展,開辟一條以創(chuàng)作為核心的文學(xué)教育路徑。

    關(guān)鍵詞:中文創(chuàng)意寫作;漢語言文學(xué);培養(yǎng)方案;課程設(shè)置;師資建設(shè)

    目前,中文創(chuàng)意寫作已成為中國語言文學(xué)二級學(xué)科,學(xué)界期待著創(chuàng)意寫作專業(yè)可以改變“中文系不培養(yǎng)作家”的論調(diào)。實(shí)際上,創(chuàng)意寫作面臨更大的挑戰(zhàn)與壓力。創(chuàng)意寫作的研究生教育需要良好的生源,需要建構(gòu)銜接完善的本碩博培養(yǎng)體系。但是,觀察各大高校漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)理念和實(shí)施過程,存在著亟待解決的問題。本文暫且擱置創(chuàng)意寫作研究生培養(yǎng)話題,回到創(chuàng)意寫作教育的根基和本源,反思漢語言文學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)體系,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行前瞻性探討,從而助力于中文創(chuàng)意寫作教育的發(fā)展。

    一、中文創(chuàng)意寫作教育的當(dāng)前狀況

    與問題分析

    (一)培養(yǎng)方案的局限性

    查看全國高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案,不難發(fā)現(xiàn),寫作課程往往被置于邊緣地位,僅作為課程體系中的點(diǎn)綴存在,而非核心或重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。多數(shù)高校在大學(xué)四年設(shè)置一門寫作必修課,學(xué)分一般是2-4分,其中2學(xué)分一學(xué)期的寫作課程居多。漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案在遵循中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),普遍以文學(xué)史、文學(xué)理論、語言學(xué)課程為主,有的文學(xué)史課程占據(jù)大學(xué)四年,如果培養(yǎng)方案的定位是培養(yǎng)寫作人才,希望這些畢業(yè)生能夠勝任黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、文化團(tuán)體的文案寫作、文字編輯、文化建設(shè)、信息宣傳等相關(guān)工作,培養(yǎng)方案僅設(shè)置一門寫作必修課,顯然是極度不合理的,難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的目標(biāo),更難以支撐中文專業(yè)畢業(yè)生的“能力要求”——“在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達(dá)、文字表達(dá)方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢”1。

    寫作能力和漢語言文學(xué)專業(yè)密切掛鉤,是該專業(yè)的基本特征,也是其立身之本。只有寫,才會寫,只有強(qiáng)化寫作課程,并且在教師指導(dǎo)下進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練,學(xué)生的寫作能力才有機(jī)會提升。在當(dāng)前中文專業(yè)培養(yǎng)方案中,寫作課程缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和深入的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)時(shí)極度緊張,寫作選修課也無力開設(shè),長期處于平庸、無效的教學(xué)狀態(tài),對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)處于一個(gè)放任自流的狀態(tài)。

    總之,當(dāng)前中文專業(yè)培養(yǎng)方案多沿襲傳統(tǒng)文學(xué)教育模式,培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容嚴(yán)重錯(cuò)位,缺乏針對性和實(shí)用性,忽略了創(chuàng)意寫作所需要的課程體系與大量學(xué)時(shí)的支撐,實(shí)踐和創(chuàng)新訓(xùn)練都處于匱乏狀態(tài)。

    (二)寫作課程設(shè)置的不足

    由于培養(yǎng)方案的設(shè)置問題,很多院校的寫作課程不僅嚴(yán)重不足還存在結(jié)構(gòu)性缺陷。漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程設(shè)計(jì)應(yīng)有初級和高級階段的設(shè)置,但目前卻統(tǒng)一以一門基礎(chǔ)寫作課程來承擔(dān)艱巨的培養(yǎng)任務(wù)。創(chuàng)意寫作課程也多停留在基礎(chǔ)的寫作技巧與文體訓(xùn)練上,缺乏對創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容的設(shè)置較為單一,主要集中在詩歌、散文、小說等傳統(tǒng)文學(xué)形式上,缺乏對新興文學(xué)形式如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、多媒體文學(xué)、短視頻文案等關(guān)注,與學(xué)生和市場的需要脫節(jié)。

    由于寫作必修課課時(shí)嚴(yán)重不足,寫作教師在設(shè)定課程大綱時(shí),有限的課時(shí)里可能涵蓋多種文體。例如,四川大學(xué)的寫作理論與實(shí)踐必修課,45課時(shí)就包含寫作理論、小說寫作、詩歌寫作、散文寫作、學(xué)術(shù)寫作,還有習(xí)作訓(xùn)練與反饋,從其課程安排中明顯能感覺到課時(shí)高度緊張,導(dǎo)致散文寫作、學(xué)術(shù)寫作和寫作理論只能略講。1熟知寫作教學(xué)的一線教師都很清楚,每一個(gè)文體的習(xí)得可能都需要花上一個(gè)學(xué)期的講和練才能見效。但多數(shù)高校寫作課程卻只能安排一個(gè)學(xué)期,這樣的設(shè)置顯然無法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能。許多高校都面臨這樣的困境,短時(shí)間內(nèi)還無法更改,再加之大班化教學(xué),寫作課程的培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保證。

    總結(jié)來說,目前高校寫作課程設(shè)置嚴(yán)重不足,未形成一個(gè)符合寫作規(guī)律和寫作教學(xué)的合理課程群,課時(shí)安排嚴(yán)重不足,無法進(jìn)行長期寫作訓(xùn)練,難以有效提高學(xué)生寫作水平。初級階段缺乏對基本寫作技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練,高級階段又缺乏對學(xué)生個(gè)性化風(fēng)格和創(chuàng)作方向的引導(dǎo)。此外,對于不同類型文本(如小說、詩歌、劇本等)的專門化教學(xué)較少,難以滿足學(xué)生多樣化的需求。

    (三)師資隊(duì)伍的挑戰(zhàn)

    師資隊(duì)伍是創(chuàng)意寫作教育的核心資源。但當(dāng)前高校普遍缺乏創(chuàng)意寫作師資,具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)且具備教研能力的專業(yè)寫作教師數(shù)量極其有限。寫作長期處于邊緣地位,即便有寫作教研室,也很少有超過5人的規(guī)模,寫作教師沒有話語權(quán),其發(fā)展也受限。由于高校重視科研成果,評價(jià)體系不側(cè)重作品的考核或由于作品考核要求過高難以達(dá)成,中文系教師往往傾向于文學(xué)研究和學(xué)術(shù)論文撰寫,多數(shù)高校招聘寫作教師也往往看重其科研能力而對文學(xué)創(chuàng)作能力相對要求不高,這就導(dǎo)致中文寫作教師普遍缺乏豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),也對寫作教學(xué)投入不足。

    目前各大高校普遍實(shí)行預(yù)聘制或非升即走政策,這就讓新進(jìn)寫作教師不得不專攻于科研而忽視文學(xué)創(chuàng)作乃至寫作教學(xué)。在大環(huán)境壓力下,一方面是優(yōu)秀寫作教師的匱乏,另一方面是留下來的寫作教師也未必專心于寫作教學(xué),很難有閑情從事文學(xué)創(chuàng)作,而且文學(xué)創(chuàng)作在職稱評審中可能是無效和無用的。以西南大學(xué)為例,其成果分類分級標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品為T1,魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、少數(shù)民族駿馬獎(jiǎng)為T2,曹禺戲劇文學(xué)獎(jiǎng)、老舍文學(xué)獎(jiǎng),省級文聯(lián)、作協(xié)、國家一級學(xué)會、省政府主管部門主辦的全國性比賽獲獎(jiǎng)作品認(rèn)定為A級;省級戲劇、影視協(xié)會、省級一級學(xué)會主辦的全國性比賽獲獎(jiǎng)作品,認(rèn)定為B級;省級一級學(xué)會主辦的比賽獲獎(jiǎng)作品認(rèn)定為C級?!睆奈髂洗髮W(xué)職稱評審要求來看,只有獲得A級及其以上級別的成果才對職稱評審有用,寫作課教師通過文學(xué)創(chuàng)作來晉升職稱是非常困難的。文學(xué)創(chuàng)作類成果不強(qiáng)調(diào)文學(xué)刊物的發(fā)表,而與獲獎(jiǎng)密切相關(guān),但獲獎(jiǎng)具有復(fù)雜因素,這對走作家路線的教師來說是極其狹窄的通道,所以逼得寫作教師只能走科研路線,按照中國語言文學(xué)的傳統(tǒng)評價(jià)體系尋求職業(yè)發(fā)展。

    這就出現(xiàn)一個(gè)問題,高校寫作教師普遍不安心教學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作,而集中精力于學(xué)術(shù)研究。誠如洪子誠所言,寫作課教師覺得寫作沒有“專業(yè)”,也不是“學(xué)問”,教學(xué)負(fù)擔(dān)又重。“我1965年承擔(dān)文科系(政治、圖書館、歷史等系)一年級的寫作課,學(xué)生接近兩百人。除了講課,每學(xué)期每個(gè)學(xué)生五篇作文,如果不想敷衍搪塞稍加認(rèn)真評改,就真的做不了其他事情?!?現(xiàn)在寫作教師的處境也并未有所好轉(zhuǎn)。高校教師因?qū)懽鹘虒W(xué)難度高、教學(xué)任務(wù)繁重,加之普遍實(shí)行大班化教學(xué),每年教授一兩百名學(xué)生,還要比別的專業(yè)課多一些評改學(xué)生習(xí)作的任務(wù),導(dǎo)致其從事寫作教學(xué)的意愿普遍較低。何況除了《新聞與寫作》,寫作領(lǐng)域至今未有CSSCI來源期刊或北大核心期刊,發(fā)表論文難,晉升渠道難,寫作教師需要卷其他專業(yè)的核心刊物,教學(xué)工作和科學(xué)研究往往是分離的,更加劇了學(xué)術(shù)研究的艱辛。寫作教師在繁重的教學(xué)科研壓力之下尋求艱難的發(fā)展空間,努力兼顧教學(xué)、科研和創(chuàng)作的關(guān)系。

    創(chuàng)意寫作專業(yè)的設(shè)置,就是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)理論的同時(shí)挖掘自身創(chuàng)作的潛力,培養(yǎng)復(fù)合型寫作人才。目前高校培養(yǎng)出來的創(chuàng)意寫作博士,“很多人為了謀職而主攻理論批評,一切又回到了原點(diǎn)”2。在現(xiàn)有的高校評價(jià)體系之內(nèi),多數(shù)有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的作家可能因?yàn)槿狈Σ┦繉W(xué)位或科研成果而難以在高校立足,引進(jìn)寫作教師又需要比其他專業(yè)教師多一些文學(xué)創(chuàng)作能力才能進(jìn)來,這就必然造成寫作教師的缺失。何況作家是否真能教好寫作課程也是需要打上疑問的。有的作家自身有良好的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),但如果缺乏教學(xué)技巧和課堂管控能力,缺乏教學(xué)的藝術(shù)和教育學(xué)心理學(xué)的知識,也不擅長與學(xué)生溝通、鼓舞人心,不具備寫作教師所需要的熱情、興趣與公益之心,那么其教學(xué)效果也會大打折扣。

    優(yōu)秀的創(chuàng)意寫作教師既要有充分的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),又要有強(qiáng)大的科研能力,還要有出色的教學(xué)能力,三者缺一不可才能在現(xiàn)有高校體制內(nèi)存活、勝出,但這類教師在國內(nèi)實(shí)在是稀缺。高校未能充分權(quán)衡創(chuàng)意寫作專業(yè)對寫作教師的特殊要求,而采取一刀切的考核與晉升渠道,這個(gè)專業(yè)就很難發(fā)展起來,寫作教師的職業(yè)前景也堪憂。

    二、中文創(chuàng)意寫作教育的改進(jìn)策略與建議

    培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和師資建設(shè)共同構(gòu)成完整有機(jī)的教育體系。培養(yǎng)方案為課程設(shè)置提供指導(dǎo),課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的目標(biāo),而優(yōu)秀師資則是連接培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的橋梁。這三者相互依賴,必須協(xié)調(diào)一致,才能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展。我們需要從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和師資建設(shè)三個(gè)方面著手,重構(gòu)創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)體系。

    (一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,重視寫作能力培養(yǎng)

    為了更好地適應(yīng)市場和學(xué)生發(fā)展需求,中文專業(yè)的培養(yǎng)方案需要優(yōu)化與改革。

    1.調(diào)整培養(yǎng)方案,增加寫作課程和學(xué)分。在漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中顯著增加寫作課程的比重,使寫作課程占據(jù)更大的學(xué)分比例,將其從2-4學(xué)分增至6-10學(xué)分,并分配到多個(gè)學(xué)期進(jìn)行,確保寫作課程不僅是必修課,而且能貫穿大學(xué)三至四年的學(xué)習(xí)過程中,提倡小班化教學(xué),確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和練習(xí)。

    2.優(yōu)化課程體系,拓寬知識結(jié)構(gòu)。將閱讀、寫作和語言作為漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的三大枝干,重新整合資源,創(chuàng)新本專業(yè)的培養(yǎng)體系。以寫作課程為例,設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)化的創(chuàng)意寫作課程體系,涵蓋基礎(chǔ)寫作技巧、不同類型文本的創(chuàng)作(如詩歌、小說、新媒體寫作等)、數(shù)字人文、版權(quán)法等內(nèi)容,將寫作理論與寫作實(shí)踐緊密結(jié)合,使學(xué)生獲得較為全面的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)代寫作的跨界已成為趨勢,故學(xué)生需要加強(qiáng)跨學(xué)科的融合與學(xué)習(xí),例如與新聞傳播學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人工智能等學(xué)科相結(jié)合。開設(shè)跨學(xué)科選修課或聯(lián)合項(xiàng)目等形式,促進(jìn)學(xué)生在不同領(lǐng)域之間建立聯(lián)系,從而豐富創(chuàng)作素材,激發(fā)創(chuàng)作靈感。

    3.完善評估體系,建立反饋機(jī)制。設(shè)計(jì)一套全面的評估體系,不僅評估學(xué)生的理論知識,還評估其實(shí)踐和創(chuàng)新能力。采用多種評估方法,如作品集、口頭報(bào)告、小組項(xiàng)目等,以全面了解學(xué)生的能力發(fā)展情況。建立有效的反饋機(jī)制,通過問卷調(diào)查、訪談等形式,定期收集學(xué)生、教師和行業(yè)專家的意見和建議,以便及時(shí)調(diào)整和完善培養(yǎng)方案。

    只有實(shí)施以上措施和改革才可能改變以文學(xué)史和文學(xué)批評為主的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。如果缺乏對作家作品的深入品讀,學(xué)生僅識記了文學(xué)史上枯燥干巴的理論知識,對其寫作和研究的幫助都十分有限。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文學(xué)史的介紹,將主要精力放在閱讀作品上,在研讀作品的同時(shí)再加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,如此閱讀和寫作才能走向良性循環(huán)。因此,漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)將語言、閱讀和寫作作為建構(gòu)的邏輯和框架,革新本專業(yè)的培養(yǎng)體系。

    漢語言文學(xué)專業(yè)首先是一門與語言相關(guān)的學(xué)科,相關(guān)的語言學(xué)課程包括邏輯學(xué)、修辭學(xué)課程必須占據(jù)重要比例。其次是古今中外所有經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀鑒賞課程也應(yīng)放在重要地位,如此學(xué)生才能有較高的審美鑒賞能力,潛移默化習(xí)得經(jīng)典作品的表達(dá)技巧,內(nèi)化成深厚的文學(xué)修養(yǎng)。最后是形成系統(tǒng)合理的寫作課程群,加大寫作訓(xùn)練。語言、閱讀和寫作三管齊下,寫作能力的培養(yǎng)才可能落地生根。本專業(yè)畢業(yè)生可能成為一名語文教師、文學(xué)編輯、公務(wù)員,抑或是一名研究者,語言、閱讀與寫作能力都是其職業(yè)發(fā)展的根基。自然,漢語言文學(xué)專業(yè)也應(yīng)側(cè)重于這三個(gè)方面建立科學(xué)合理的培養(yǎng)體系。文學(xué)理論和文學(xué)史當(dāng)然也需要學(xué)習(xí),但不宜成為本科生的深度學(xué)習(xí)課程,在研究生階段來學(xué)習(xí)為時(shí)不晚。

    (二)豐富課程設(shè)置,理論與實(shí)踐并重

    培養(yǎng)方案涉及各類課程,課程設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展目標(biāo)。這里僅就寫作課程做一些建議。

    1.分層次教學(xué)。寫作課程需梯級設(shè)計(jì),可分為初級和高級兩個(gè)階段,初級階段側(cè)重于基礎(chǔ)寫作技巧的訓(xùn)練,高級階段更注重個(gè)性化風(fēng)格的培養(yǎng)和創(chuàng)意思維的開發(fā)。初級階段應(yīng)包括但不限于語言表達(dá)、敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練;高級階段則可加入更深層次的創(chuàng)作技巧、思維訓(xùn)練和理論探討等。

    2.構(gòu)建合理寫作課程體系,進(jìn)行多樣化文本訓(xùn)練。設(shè)立針對各類基礎(chǔ)文體的專項(xiàng)課程,以培養(yǎng)學(xué)生多元化創(chuàng)作能力。除了傳統(tǒng)的詩歌、散文、小說等文學(xué)形式外,還包括網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、多媒體文學(xué)、短視頻文案、人工智能寫作等新興文學(xué)形式。鼓勵(lì)學(xué)生探索不同類型的文本創(chuàng)作,如劇本游戲?qū)懽?、非虛?gòu)寫作、科幻寫作等。為不同水平、不同興趣的學(xué)生提供適宜的課程和指導(dǎo)。通過課程評估與反饋機(jī)制,及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

    3.理論與實(shí)踐相結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)意寫作課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與互動性,設(shè)置更多的寫作工作坊、讀書會、創(chuàng)作研討會,以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐和交流。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研、創(chuàng)作采風(fēng)等方式,將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。與出版社、媒體機(jī)構(gòu)等合作,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會和發(fā)表平臺,讓他們親身體驗(yàn)行業(yè)運(yùn)作流程。

    (三)加強(qiáng)師資建設(shè),點(diǎn)燃創(chuàng)意的火種

    創(chuàng)意寫作教育的質(zhì)量很大程度上取決于師資的水平和結(jié)構(gòu)。以上培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的建議與策略,如果缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)意寫作師資去執(zhí)行和實(shí)踐,這些培養(yǎng)方案將成為一紙空文,設(shè)置再多的寫作課程也將變成一門門浪費(fèi)師生時(shí)間的水課。因此,師資建設(shè)一定要擺在重中之重。

    1.大量引進(jìn)優(yōu)秀的創(chuàng)意寫作師資。高校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)科研能力的創(chuàng)意寫作專業(yè)人才,可適當(dāng)放寬對其科研成果的要求,更加重視教師的創(chuàng)作能力和教學(xué)熱情。不僅引進(jìn)創(chuàng)意寫作專業(yè)教師,更需要根據(jù)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置引入跨界教師,才能助力于新文科復(fù)合型寫作人才的培養(yǎng)。啟動作家聘任制,給予引進(jìn)經(jīng)費(fèi),積極招募不同類型的作家,尤其是那些在業(yè)界具有一定影響力的作家,讓其入職高校專心從事創(chuàng)意寫作教研工作。也可以聘請具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的作家、編輯等擔(dān)任兼職教師,通過講座或研討等方式提供更具實(shí)踐性的指導(dǎo)。加強(qiáng)高校合作,建立校內(nèi)外的合作網(wǎng)絡(luò),共享優(yōu)質(zhì)師資資源。

    2.開展專業(yè)培訓(xùn),提高現(xiàn)有寫作教師水平。定期舉辦師資培訓(xùn)工作坊、創(chuàng)作營、進(jìn)修班等,邀請知名作家和教育專家分享最新的教學(xué)理念與創(chuàng)作技巧,更新教師的知識體系,保持教學(xué)活力。高校也應(yīng)為寫作教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會,如參與國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)、參加創(chuàng)意寫作研討會等。

    3.建立多元評價(jià)機(jī)制,優(yōu)化考核與晉升機(jī)制。設(shè)計(jì)一套完善、多元的教師評價(jià)體系,根據(jù)教師的不同專長和發(fā)展方向,制定靈活的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。譬如,對于以創(chuàng)作為主的教師,可以將其作品發(fā)表以及獲獎(jiǎng)情況納入評價(jià)體系。調(diào)整考核與晉升機(jī)制,確保創(chuàng)意寫作教師能夠在科研、創(chuàng)作和教學(xué)之間找到平衡點(diǎn)。對于以創(chuàng)作為主的教師,可以設(shè)立專門的職稱晉升通道——作家崗,以作品質(zhì)量和影響力為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);對于以教學(xué)為主的教師,就多考察其教學(xué)質(zhì)量、工作量以及培養(yǎng)學(xué)生的情況,淡化科研成果;以教學(xué)科研為主的教師,就和一級學(xué)科內(nèi)其他專業(yè)的教師遵循同樣的晉升渠道。人盡其才,才盡其用,每位教師都能通過多元評價(jià)體系和考核機(jī)制,走向各自擅長的賽道發(fā)揮其特長,而不宜不顧差異采取一刀切的方式統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

    總之,中文創(chuàng)意寫作教育要想實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展,就必須重視培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與師資建設(shè)這三個(gè)支點(diǎn)。通過構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)方案、豐富多元的寫作課程設(shè)置以及專業(yè)化的創(chuàng)意寫作師資隊(duì)伍,我們才能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力的文學(xué)創(chuàng)作人才,也為今后創(chuàng)意寫作研究生教育提供良好的生源和基礎(chǔ)。如此,中文創(chuàng)意寫作教育才能形成新的培養(yǎng)范式,開辟一條以創(chuàng)作為核心的文學(xué)教育路徑。

    本文為國家社會科學(xué)基金社團(tuán)項(xiàng)目“當(dāng)前全國中文寫作課調(diào)查研究”(項(xiàng)目編號:23STA033)階段性成果。

    作者單位:西南大學(xué)文學(xué)院

    1 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會:《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(上冊)》,高等教育出版社2018年版,第86頁。

    1 康宇辰:《經(jīng)典優(yōu)游與創(chuàng)意操練:四川大學(xué)本科寫作課的教學(xué)方法與思考》,《寫作》,2024年第3期。

    1 洪子誠:《當(dāng)代寫作教學(xué)的兩個(gè)“系統(tǒng)”——對黃平創(chuàng)意寫作文章的一點(diǎn)回應(yīng)》,《當(dāng)代文壇》,2024年第3期。

    2 王宏圖:《別讓“寫作”初心漸行漸遠(yuǎn)》,《文匯報(bào)》,2024年4月20日,第7版。

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