幼兒園男教師職業(yè)角色認(rèn)同困境及突破路徑

近年來(lái)，雖然社會(huì)對(duì)男性從事幼兒園教育工作的認(rèn)可度逐漸提高，但幼兒園中男教師的占比依舊偏低。文章對(duì)男教師職業(yè)角色的定位進(jìn)行了分析，探討了男教師在職業(yè)角色認(rèn)同方面的困境及突破路徑，以期為幼兒園男教師的職業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助男教師在幼兒園工作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、幼兒園男教師職業(yè)角色定位

喬治·赫伯特·米德（George"Herbert Mead）是首位將“角色”概念引入到社會(huì)心理學(xué)的學(xué)者，他為社會(huì)角色理論的建立和發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)。社會(huì)角色理論將社會(huì)看作一個(gè)大舞臺(tái)，社會(huì)成員則被視為在這個(gè)大舞臺(tái)上扮演不同角色的演員。喬治·赫伯特·米德認(rèn)為，個(gè)體的行為和態(tài)度模式是其在社會(huì)中所扮演角色的總和，這些角色不僅包括個(gè)體在社會(huì)中的地位，還包括與之相關(guān)的期望和行為。幼兒園男教師在幼兒園教育領(lǐng)域有著特殊的作用，這是他們理想的角色定位，但他們?cè)趯?shí)際工作中的角色定位與理想的角色定位之間存在一定的差距。

（一）幼兒園男教師的特殊作用

1.促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。自20世紀(jì)以來(lái)，幼兒的社會(huì)教育成為一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，幼兒的社會(huì)性發(fā)展成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，幼兒通過(guò)模仿榜樣來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，不同的榜樣會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)行為產(chǎn)生不同的影響。在幼兒園中，教師對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，他們是幼兒模仿的重要榜樣。因此，男教師展現(xiàn)出的冒險(xiǎn)與勇敢精神，值得幼兒模仿，可以有效地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒的性別意識(shí)。幼兒在幼兒園教育階段形成的性別意識(shí)，能夠有效促進(jìn)其未來(lái)的性別角色認(rèn)同和性別行為發(fā)展。幼兒園男教師在塑造幼兒性別意識(shí)、培養(yǎng)邏輯思維能力方面扮演著重要的角色。在幼兒園環(huán)境中，男教師的存在能夠促進(jìn)幼兒園教師性別平衡，為幼兒提供全面的性別認(rèn)知教育。在男女教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠接觸到不同性別的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，減少性別刻板印象。

（二）幼兒園男教師實(shí)際職業(yè)角色定位存在的問(wèn)題

1.職業(yè)角色的錯(cuò)誤定位。近年來(lái)，社交媒體及學(xué)術(shù)期刊上頻繁出現(xiàn)稱呼幼兒園男教師為“男阿姨”的情況。雖然多數(shù)情況下這種稱呼帶有正面的宣傳意圖，但它卻蘊(yùn)含著性別偏見。“阿姨”并非職業(yè)角色稱謂，“男阿姨”一詞，既輕視了幼兒園女教師，又對(duì)幼兒園男教師缺乏應(yīng)有的尊重。這種職業(yè)角色的錯(cuò)誤定位，會(huì)對(duì)幼兒園男教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)追求產(chǎn)生消極影響。

2.職業(yè)角色“邊緣化”。提到幼兒園的男教師，人們通常會(huì)聯(lián)想到“體育老師”這一角色。在部分幼兒園中，男教師在入職后通常被安排進(jìn)行體育教學(xué)工作，而不負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，這加劇了男教師的職業(yè)角色邊緣化現(xiàn)象。在家庭教育中，父母的角色同等重要，因此，在幼兒園教育中，男女教師的職業(yè)角色也應(yīng)是平等的。

二、幼兒園男教師職業(yè)角色認(rèn)同困境

個(gè)體融入職業(yè)角色應(yīng)滿足三個(gè)基本條件：第一，獲得社會(huì)對(duì)其承擔(dān)特定職業(yè)角色的認(rèn)同；第二，展現(xiàn)出履行該職業(yè)角色需要的能力與品質(zhì)；第三，全身心地投入職業(yè)角色中。在社會(huì)普遍觀念中，幼兒園教師職業(yè)常被視為女性專屬，幼兒園男教師面臨著一些職業(yè)角色認(rèn)同方面的困境。

（一）國(guó)家政策缺乏持續(xù)性支持

近年來(lái)，許多地區(qū)發(fā)布了與男教師職業(yè)角色發(fā)展相關(guān)的政策文件。這些政策的實(shí)施，促進(jìn)了幼兒園男教師隊(duì)伍的發(fā)展。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，男教師的留存率依然偏低。雖然相關(guān)政策吸引了部分男性從事幼兒園教育工作，但在進(jìn)入幼兒園后，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)政策的持續(xù)性保障，導(dǎo)致男教師在職業(yè)角色認(rèn)同方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（二）性別刻板印象的束縛

長(zhǎng)久以來(lái)，人們普遍認(rèn)為幼兒園教師的主要工作為照料幼兒，且認(rèn)為女性更適合從事該工作。在我國(guó)傳統(tǒng)性別角色義務(wù)觀念的影響下，男教師在幼兒園教育領(lǐng)域的職業(yè)角色認(rèn)同感仍顯不足。這種性別刻板印象阻礙了男教師的職業(yè)發(fā)展。他們即使擁有豐富的幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)和高水平的專業(yè)技能，也會(huì)被性別刻板印象束縛。

（三）心理落差的存在

目前，幼兒園教師的薪酬水平偏低，導(dǎo)致部分幼兒園教師選擇離職，部分相關(guān)專業(yè)學(xué)生不愿從事這一職業(yè)。部分男教師注重福利待遇，相較于穩(wěn)定性，他們更在意薪酬水平。此外，部分剛?cè)肼毜挠變簣@男教師對(duì)自己的期望過(guò)高，一旦工作和生活未能達(dá)到預(yù)期，便會(huì)產(chǎn)生挫敗感。在與同齡男性進(jìn)行比較時(shí)，幼兒園男教師常會(huì)產(chǎn)生心理落差，質(zhì)疑自己能否勝任這份工作，這影響了他們對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)同。

（四）職業(yè)發(fā)展定位的困惑

在繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園男教師存在對(duì)職業(yè)發(fā)展定位的困惑。由于性別差異，男教師在專業(yè)需求和特點(diǎn)上與女教師不同。多數(shù)情況下，幼兒園的管理層和優(yōu)秀教師多為女性，這導(dǎo)致男教師在職業(yè)角色認(rèn)同上感到迷茫。他們需要主動(dòng)探索適合自己的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定，但缺乏承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣。因此，在缺乏男性榜樣和參考的情況下，男教師往往只能模仿女性教師的教學(xué)理念和方法，難以確立自己獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展定位。

三、幼兒園男教師職業(yè)角色認(rèn)同突破路徑

（一）優(yōu)化政策支持體系，構(gòu)建男教師職業(yè)認(rèn)同機(jī)制

為了吸引更多男性投身于幼兒園教育并長(zhǎng)期從事幼兒園教育工作，相關(guān)主體必須完善包括師范生培養(yǎng)、新教師入職、職后專業(yè)發(fā)展等在內(nèi)的政策支持體系。第一，幼兒園應(yīng)實(shí)施公平的招聘機(jī)制，確保男教師在職位競(jìng)爭(zhēng)中能夠公平參與并獲得相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)。第二，幼兒園應(yīng)采取積極措施提高男教師招聘比例，增強(qiáng)他們的職業(yè)角色認(rèn)同感。第三，政府應(yīng)鼓勵(lì)男性參與幼兒園教師職位的招聘，并確保面試及評(píng)估過(guò)程無(wú)性別歧視。第四，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)男教師的支持與關(guān)注，制訂相關(guān)計(jì)劃，為男教師提供專業(yè)成長(zhǎng)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，助其提高教育水平與職業(yè)技能水平。第五，幼兒園應(yīng)建立定期交流與反饋機(jī)制，使男教師有機(jī)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的男教師，幼兒園應(yīng)通過(guò)公開表彰與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)其工作熱情與創(chuàng)造力。第六，幼兒園應(yīng)建立公正的評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)性別平等理念，在教育環(huán)境中消除性別刻板印象，確保男教師獲得公正的評(píng)估與晉升機(jī)會(huì)。

（二）引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

隨著雙性化教育理念的廣泛傳播，社會(huì)對(duì)此的關(guān)注度也隨之提高。一項(xiàng)針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查研究顯示，超過(guò)七成的家長(zhǎng)認(rèn)為男教師在幼兒園教育中能夠貢獻(xiàn)獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)模式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有積極作用。應(yīng)讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到男教師在培養(yǎng)幼兒性別平等觀念及社交技能方面的重要作用，使社會(huì)對(duì)男教師的重視程度朝著更積極的方向轉(zhuǎn)變。有研究指出，男教師能夠?yàn)橛變簣@教育帶來(lái)更為均衡的教育環(huán)境，有助于全面提升幼兒的素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園中男教師的存在對(duì)于緩解教師短缺問(wèn)題具有積極意義。因此，各地教育部門及教育機(jī)構(gòu)必須重視男教師的招聘和職業(yè)發(fā)展。社會(huì)的廣泛關(guān)注有助于增強(qiáng)幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）提高教師整體待遇，增強(qiáng)男教師的職業(yè)歸屬感

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了需求層次理論，強(qiáng)調(diào)人的動(dòng)機(jī)是由人的需求決定的，只有在低層次的需求得到滿足后，人們才會(huì)追求更高層次需求的滿足。提高教師整體待遇不僅可以減少男教師的心理落差，還可以增強(qiáng)他們對(duì)幼兒園教師職業(yè)的歸屬感。在這一過(guò)程中，幼兒園可以開設(shè)相關(guān)課程或組織相關(guān)研討會(huì)，向男教師傳授有關(guān)幼兒園教育的知識(shí)和技能，激發(fā)他們對(duì)幼兒園教育事業(yè)的熱情。在當(dāng)前雙性化教育的背景下，社會(huì)各界不僅期望幼兒園男教師具備與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)素養(yǎng)，還期望他們能充分發(fā)揮自己在幼兒園教育工作中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，幼兒園可以通過(guò)開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，如幼兒園教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)課程，幫助男教師掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，使他們能夠更好地適應(yīng)幼兒園教育工作。此外，幼兒園可以組織各類專業(yè)講座、研討會(huì)和教育活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者和行業(yè)精英向男教師分享最新的教育理念和方法，同時(shí)幫助男教師了解自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這不僅可以增加男教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還可以為他們提供與專業(yè)人士交流的平臺(tái)，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，從而激發(fā)男教師對(duì)幼兒園教育事業(yè)的熱情，增強(qiáng)幼兒園男教師的職業(yè)歸屬感。

（四）促進(jìn)男教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高男教師教學(xué)水平

促進(jìn)男教師的專業(yè)成長(zhǎng)是增強(qiáng)他們職業(yè)角色認(rèn)同感和提高其教學(xué)水平的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)定期舉辦培訓(xùn)課程或研習(xí)班，幫助男教師不斷提高教學(xué)技能水平和教育管理能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括幼兒園教育的最新動(dòng)態(tài)、教學(xué)策略和課程規(guī)劃等。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，大部分男教師愿意參與專業(yè)發(fā)展課程，并認(rèn)為這些課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展具有積極作用。此外，幼兒園可以建立“1+N”模式的男性教師聯(lián)盟：“1”指的是有資質(zhì)的幼兒園可以建立“1”個(gè)男性教師專業(yè)發(fā)展共同體；“N”則指不同幼兒園之間、幼教行業(yè)男性從業(yè)者之間，形成不同范圍、不同層次的“N”個(gè)男性教師專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園可以邀請(qǐng)知名男教師分享經(jīng)驗(yàn)并提供全方位的專業(yè)指導(dǎo)，還可以促進(jìn)不同幼兒園男教師之間的交流與學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，男教師可以共享教育心得、教學(xué)技巧和解決問(wèn)題的方法，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)建立良好的評(píng)估機(jī)制，包括定期評(píng)估、同行評(píng)估、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)估等，及時(shí)給予男教師專業(yè)成長(zhǎng)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園教育工作的要求。幼兒園采取這些措施，可以幫助男教師不斷提高教學(xué)水平，更好地發(fā)揮職業(yè)作用，為幼兒的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園應(yīng)積極采取措施，確保男教師在職位競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的過(guò)程中受到公正對(duì)待。只有這樣，男教師才能充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力和教育價(jià)值，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：渤海大學(xué)）