“雙減”政策下建設(shè)圖書館靶向閱讀課程的策略

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出要“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。建設(shè)圖書館靶向閱讀課程是改善課后服務(wù)、滿足學(xué)生需求的有效措施之一。圖書館靶向閱讀課程主張針對(duì)核心教育目標(biāo)，利用學(xué)校圖書館的資源，有系統(tǒng)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)，并組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，以優(yōu)化他們的閱讀體驗(yàn)。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)圖書館靶向閱讀課程，使學(xué)生能夠掌握自主閱讀的技巧，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種知識(shí)獨(dú)立解讀文本，并主動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀。

一、喚醒，形成自覺機(jī)制

（一）梳理，厘清繁復(fù)信息

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！痹诮ㄔO(shè)圖書館靶向閱讀課程時(shí)，教師需要審慎安排教學(xué)活動(dòng)，以助力學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，并激發(fā)他們主動(dòng)參與課外閱讀的興趣?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生閱讀經(jīng)歷尚淺，在閱讀過程中會(huì)遇到很多難題。因此，教師的引導(dǎo)非常重要。教師要給學(xué)生提供支持，協(xié)助他們梳理信息，以激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，提高其閱讀理解能力。

例如，在完成部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《猴王出世》的教學(xué)后，筆者安排學(xué)生閱讀《西游記》全書。在學(xué)生閱讀過程中，筆者為他們提供了包括列表格、進(jìn)程圖等在內(nèi)的學(xué)習(xí)支架，幫助他們梳理信息。筆者指導(dǎo)學(xué)生制作“唐僧師徒西行路線表”，詳細(xì)記錄了“地點(diǎn)、遭遇的妖魔、獲得的援助、問題是否得到解決”等信息。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步向?qū)W生介紹了進(jìn)程圖的使用方法，并指導(dǎo)他們對(duì)西行途中的小片段進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，如在“偷吃人參果”的情節(jié)中，作者讓學(xué)生標(biāo)注“抵達(dá)五莊觀、仙童獻(xiàn)果、孫悟空偷果、仙童責(zé)怪、孫悟空毀樹、鎮(zhèn)元大仙發(fā)怒、觀音菩薩救活果樹”的具體過程。

（二）對(duì)比，辨別表達(dá)效果

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析是“喚醒”階段教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同作品，探究其各自運(yùn)用了何種藝術(shù)技巧及這些技巧所呈現(xiàn)的表達(dá)效果。此舉有助于學(xué)生加深對(duì)作品語言特色的理解。

例如，在完成部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》的教學(xué)后，筆者組織學(xué)生在學(xué)校圖書館借閱童話類書籍。在學(xué)生開始閱讀之前，筆者先引導(dǎo)他們掌握對(duì)比分析的技巧。筆者選取課文作為范例，引導(dǎo)學(xué)生探討《寶葫蘆的秘密》與《海的女兒》在語言特色上的差異，以及作者修辭手法運(yùn)用的不同。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《寶葫蘆的秘密》的語言較為通俗，較少運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，頻繁使用俗語和俚語；《海的女兒》的語言顯得典雅而優(yōu)美，在描繪海洋美景時(shí)，作者常借助比喻等修辭手法。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生閱讀其他童話作品，探究它們各自的語言特色。在充分閱讀之后，筆者安排學(xué)生進(jìn)行辯論，讓他們闡述自己偏愛哪些作品的語言風(fēng)格。

（三）批注，流露個(gè)性情感

學(xué)生通過運(yùn)用批注技巧，可以記錄自主閱讀過程中的感受，便于日后回顧和深入解讀。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握批注技巧也是激發(fā)他們閱讀意識(shí)的一種方法。教師可以激勵(lì)學(xué)生在批注過程中表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)，在重新閱讀時(shí)結(jié)合先前的批注，審視自己是否產(chǎn)生了新的感悟。

例如，在開展童話主題閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用線條畫出他們感興趣的詞匯或句子，并以簡潔的文字記錄下個(gè)人的閱讀體會(huì)。在閱讀《海的女兒》時(shí)，一名學(xué)生針對(duì)“小美人魚放棄殺害王子”的情節(jié)作了如下批注：“小美人魚為何要舍棄自己的生命？即便王子不鐘情于她，她未來仍有可能遇見真正愛她的人?！痹趯W(xué)生作出此批注后，筆者引導(dǎo)其深入思考“小美人魚為何選擇自我犧牲”的問題，促使學(xué)生思考小美人魚當(dāng)時(shí)所面臨的抉擇，并根據(jù)小美人魚過往的行為，分析何種選擇更符合其性格特征。之后，筆者安排該學(xué)生重新閱讀《海的女兒》，審視自己先前的批注，并進(jìn)行相應(yīng)的修正。學(xué)生在重新審視后調(diào)整了批注內(nèi)容，表述如下：“小美人魚心地善良，她不會(huì)為了個(gè)人利益而傷害無辜，因此，她選擇了自我犧牲。這既是出于無奈，也是她必然的選擇?！蓖ㄟ^這一過程，學(xué)生不僅記錄了個(gè)人的閱讀感受，還提高了理解力。

二、統(tǒng)整，發(fā)展自省思維

（一）文本統(tǒng)整，概括人物形象

在建設(shè)圖書館靶向閱讀課程的過程中，教師不僅要規(guī)劃閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，還要設(shè)計(jì)反思感悟環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，思考提高閱讀能力的方法?！敖y(tǒng)整”環(huán)節(jié)包含眾多內(nèi)容，其中“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本整合”是重要的一環(huán)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將作品中不同部分的人物細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行綜合，并概括出人物形象。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》這本書的過程中，筆者先要求他們描述“大鬧天宮”時(shí)期的孫悟空形象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，該時(shí)期的孫悟空性格剛烈，不羈而叛逆，對(duì)權(quán)威持藐視和反抗態(tài)度。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀孫悟空拜唐僧為師之后的情節(jié)，探究該角色隨時(shí)間推移性格方面所發(fā)生的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管孫悟空天性放縱不羈，但隨著與唐僧相處時(shí)間變久，他逐漸對(duì)唐僧產(chǎn)生了關(guān)懷之情，并最終變得無比忠誠。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將前后所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以便他們對(duì)孫悟空這一角色有更深入和全面的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)科統(tǒng)整，加強(qiáng)文化自信

學(xué)科整合是指引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，以助其深入解讀文本。教師可指導(dǎo)學(xué)生將語文、歷史、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，從而更深入地了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。這一過程不僅有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且能增強(qiáng)他們的文化自信。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》等詩歌，需要與特定的歷史背景結(jié)合起來閱讀，才能讀出真味。以《聞官軍收河南河北》這首詩為例，筆者先讓學(xué)生討論這部作品反映了哪個(gè)歷史階段。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索，搜集有關(guān)唐朝安史之亂的書籍資料，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀。通過這一過程，學(xué)生能夠結(jié)合歷史資料來解讀《聞官軍收河南河北》，從而深刻理解作品中蘊(yùn)含的深厚愛國情感，以及作者對(duì)盡快結(jié)束安史之亂和渴望回歸故里的殷切期盼。

（三）生活統(tǒng)整，指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用

生活統(tǒng)整是指以圖書館閱讀為核心，構(gòu)建生活情境，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)各類生活挑戰(zhàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握在圖書館中檢索書籍、發(fā)掘信息，并將所搜集的信息進(jìn)行整合的技巧?！半p減”政策倡導(dǎo)教師拓展學(xué)生的課外生活。通過生活統(tǒng)整，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們意識(shí)到閱讀成果能夠應(yīng)用于日常生活。如此一來，學(xué)生的閱讀興趣將更為濃厚，參加圖書館的靶向閱讀課程的積極性將更高。

例如，在完成部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》和《臘八粥》的教學(xué)后，筆者組織學(xué)生開展了“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題閱讀活動(dòng)。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗活動(dòng)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在圖書館中尋找介紹這些風(fēng)俗活動(dòng)的書籍。接著，筆者讓學(xué)生閱讀這些介紹風(fēng)俗活動(dòng)的書籍。在閱讀過程中，筆者要求學(xué)生完成以下任務(wù)：一是探究該風(fēng)俗活動(dòng)的起源及其發(fā)展歷程；二是調(diào)查其他地區(qū)是否存在類似的風(fēng)俗活動(dòng)，并對(duì)比分析它們之間的異同；三是了解參與該風(fēng)俗活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵守的注意事項(xiàng)。最后，在學(xué)生完成了上述任務(wù)后，筆者安排學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)他們思考：如何吸引年輕人了解并積極參與家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化活動(dòng)。

三、拓展，深化自生性能

（一）大單元，架起要素體系

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢(shì)，開展各類課后教育活動(dòng)，以滿足學(xué)生在校內(nèi)的多樣化學(xué)習(xí)需求。優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于更好地規(guī)劃圖書館靶向閱讀課程。學(xué)生在單元任務(wù)的指引下，能夠有針對(duì)性地閱讀，從而提升學(xué)習(xí)的自主性。在建設(shè)圖書館靶向閱讀課程的過程中，教師需要注意整合并運(yùn)用各類資源，組織學(xué)生參與多樣化的拓展活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“拓展”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生整合語文知識(shí)要素，構(gòu)建知識(shí)體系。這一做法有助于挖掘?qū)W生潛能，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者整合了部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文，策劃了“中國的世界文化遺產(chǎn)”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。該大單元的語文要素教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫的表現(xiàn)力，掌握資料搜集技巧，并能介紹一處地方；人文主題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情。在圖書館的閱讀活動(dòng)中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生分析《牧場之國》等課文，識(shí)別其中的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫語句，并進(jìn)行模仿寫作，以掌握動(dòng)靜結(jié)合的寫作技巧。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在圖書館中查閱與地理、旅游等相關(guān)的書籍，探究我國豐富的文化遺產(chǎn)。最后，筆者安排學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法寫一篇作文，介紹某一特定的文化遺產(chǎn)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)，利用數(shù)字資源

“雙減”政策要求學(xué)校利用國家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。在建設(shè)圖書館的靶向閱讀課程時(shí)，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的拓展搜索，以幫助他們利用數(shù)字資源解決研究過程中遇到的問題。

例如，在學(xué)生完成部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密》的閱讀后，筆者引導(dǎo)他們參與圖書館舉辦的靶向閱讀活動(dòng)，以幫助他們掌握閱讀整本書的技巧。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)圖書館檢索《寶葫蘆的秘密》全書，并鼓勵(lì)他們搜集相關(guān)資料，找到根據(jù)該書改編的影視作品，并將其與原著進(jìn)行比較分析，以辨識(shí)影視作品與原著小說之間的差異。接著，筆者要求學(xué)生搜索其他讀者撰寫的《寶葫蘆的秘密》讀書筆記，以了解他人對(duì)該書的評(píng)價(jià)，并與自己的理解進(jìn)行對(duì)比。最后，筆者讓學(xué)生撰寫閱讀筆記，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，以便與其他讀者進(jìn)行分享和交流。

（三）整本書，升華審美志趣

在學(xué)生閱讀作品節(jié)選之后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們閱讀完整書籍，以增加閱讀量。這有助于學(xué)生全面掌握文本內(nèi)容，避免理解錯(cuò)誤。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的創(chuàng)作背景，理解作者的創(chuàng)作理念。這有助于提高學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)其高尚的情趣。

例如，在學(xué)生完成部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《猴王出世》的閱讀后，為激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，筆者提出了以下問題：“石猴成為猴王之后，將會(huì)采取何種行動(dòng)？他是否能成就一番非凡的事業(yè)？”這一系列問題成功地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使他們?cè)趫D書館中尋找《西游記》原著并投入整本書的閱讀活動(dòng)中。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，筆者繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如：“唐僧師徒在取經(jīng)路上遭遇了哪些困難，你從他們的經(jīng)歷中領(lǐng)悟到了哪些精神？”“從孫悟空的人生軌跡中，你能否洞察其性格特質(zhì)？他的哪些優(yōu)點(diǎn)是你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，這部作品不僅講述了降妖除魔的傳奇故事，還展現(xiàn)了堅(jiān)持不懈的精神，值得他們學(xué)習(xí)和借鑒。

結(jié)語

在設(shè)計(jì)圖書館的靶向閱讀課程時(shí)，教師需要立足“雙減”政策背景，充分利用課后服務(wù)時(shí)段，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效閱讀技巧，開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)資源，并向?qū)W生推薦各類閱讀書目。通過這種方式，教師能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)與課后閱讀有效結(jié)合，優(yōu)化圖書館的靶向閱讀課程。同時(shí)，這有助于學(xué)生更加合理地規(guī)劃自己的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學(xué)校）