分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐

分級閱讀是近年來英語教學(xué)領(lǐng)域新興的一種教學(xué)方法，是指教師通過提供不同難度級別的閱讀材料，實施多元化的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法允許英語水平不同的學(xué)生根據(jù)個人實際情況，有針對性地選擇閱讀材料，從而提高語言運用能力。在英語閱讀教學(xué)中，實施分級閱讀能夠激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀的興趣，提高他們的語言運用能力，促進其在認知、情感、個性等多方面的發(fā)展。文章探討了將分級閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義，并提出了具體實施策略，以供參考。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施分級閱讀的重要意義

（一）促進學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生具有個體差異性，其認知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等各不相同。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，有針對性地開展分級閱讀教學(xué)活動，符合學(xué)生的成長規(guī)律，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的發(fā)展具有積極的推動作用，有助于提高他們的英語水平和綜合能力，促進其身心健康發(fā)展。

（二）提高學(xué)生的英語閱讀水平

分級閱讀的核心在于教師挑選出與學(xué)生的實際狀況及學(xué)習(xí)需求相匹配的閱讀材料，并開展有針對性的教學(xué)活動。在挑選適合學(xué)生的閱讀材料時，教師必須確保閱讀材料在背景知識、語言知識、篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式等方面符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和語言運用能力。這能夠支持學(xué)生進行高效閱讀，進而提高其英語閱讀水平，使其獲得全面發(fā)展。

（三）提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量

在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師實施分級閱讀策略，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)活動，并采用科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)體系，能確保小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順暢進行，提高學(xué)生的閱讀能力和英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）為學(xué)生提供良好的閱讀體驗

分級閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，實施分級閱讀策略能夠為學(xué)生提供良好的閱讀體驗。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點放在語言知識的傳授上，忽略了英語閱讀的實質(zhì)。而實施分級閱讀策略能夠支持學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，選擇合適的閱讀材料進行閱讀，在學(xué)習(xí)的過程中增強自信心，豐富閱讀體驗。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對閱讀教學(xué)不夠重視

小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，在這一階段，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力。但在具體的教學(xué)中，部分教師側(cè)重于單詞認讀、英語語音教學(xué)及寫作技能培養(yǎng)，對閱讀教學(xué)的重視不夠，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀材料的質(zhì)量參差不齊

當前，小學(xué)英語閱讀資源較為匱乏，且市場上課外閱讀材料的質(zhì)量參差不齊，難以滿足學(xué)生的閱讀需求，尤其缺少與學(xué)生的認知特點和發(fā)展水平相適應(yīng)的閱讀素材，這影響了英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）教學(xué)方法單一

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師傾向于僅根據(jù)課本內(nèi)容進行教學(xué)，很少給學(xué)生布置額外的閱讀任務(wù)。這種做法導(dǎo)致學(xué)生對英語的理解不夠深入，詞匯量難以顯著增加。此外，部分教師習(xí)慣采用單一的教學(xué)方法開展英語閱讀教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施分級閱讀的策略

（一）制訂科學(xué)的教學(xué)計劃

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師必須深刻理解分級閱讀的重要性。由此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入研究分級閱讀的概念及其內(nèi)涵，并全面了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況和成長特點。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)情，采用分級閱讀策略開展教學(xué)，設(shè)定相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練目標，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠高效地掌握語言知識。

鑒于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異，教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，制訂具有不同層次閱讀教學(xué)目標的教學(xué)計劃。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標和學(xué)生對知識的掌握情況，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)小組和提高小組?；A(chǔ)小組主要由英語基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生組成，而提高小組則主要由英語基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生組成。對于基礎(chǔ)小組的學(xué)生，教師在制訂分級閱讀教學(xué)計劃時，應(yīng)確保他們能夠掌握基礎(chǔ)句型和詞匯知識，以便他們能夠理解閱讀材料。對于提高小組的學(xué)生，教師應(yīng)適當引導(dǎo)他們通過閱讀材料深入探索句型的用法，并鼓勵他們在日常生活中運用所學(xué)句型表達觀點，以提高他們運用英語知識的能力。

（二）選擇合適的閱讀材料

在實施分級閱讀教學(xué)的過程中，選擇合適的閱讀材料至關(guān)重要。教師選擇恰當?shù)拈喿x材料開展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保他們在閱讀活動中保持積極性，從而顯著提高閱讀教學(xué)的效率。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇合適的閱讀材料，并確保這些閱讀材料具有一定的趣味性，以吸引學(xué)生的專注力，高效達成閱讀教學(xué)目標。

在開展閱讀教學(xué)時，若僅讓學(xué)生閱讀教材文本，可能會導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)乏味。因此，教師可以將繪本融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，利用相關(guān)的視頻資源開展英語閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，增強學(xué)生的閱讀效果。

值得注意的是，在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)確保其既符合閱讀教學(xué)的實踐要求，又符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師需要深入了解不同學(xué)生的興趣特點和認知水平，據(jù)此選擇合適的閱讀材料，以達成閱讀教學(xué)目標。

（三）設(shè)計分級閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分展現(xiàn)分級閱讀教學(xué)的特色，并合理安排教學(xué)流程，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并幫助學(xué)生增加語言知識儲備，讓他們掌握更多的語言表達技能。

在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計并安排課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，如課文的背景知識、相關(guān)的詞匯和短語解釋等，讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。同時，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們在閱讀后進行自我反思和交流，討論所遇到的問題和疑惑。對于英語能力較強的學(xué)生，教師則應(yīng)提供更深入的指導(dǎo)，幫助他們拓寬視野，并引導(dǎo)他們探究文本所蘊含的背景知識和情感內(nèi)涵，從而讓他們能夠從更寬廣的視角理解文本內(nèi)容。

在閱讀后的反思階段，鑒于學(xué)生在前一階段已經(jīng)對詞匯、語法等知識有所了解，教師可以引導(dǎo)他們進一步探討文本的文化背景，以增加學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對這一課知識的理解和記憶，并使學(xué)生能夠有效地運用所學(xué)的語言知識，為其未來的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）開展有針對性的閱讀活動

在開展英語分級閱讀教學(xué)時，教師要關(guān)注實施分級閱讀策略的方式。鑒于英語作為第二語言，學(xué)生日常接觸英語的機會有限，學(xué)習(xí)難度較大，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握分級閱讀中蘊含的語言知識與閱讀技巧，進而提高學(xué)生的英語能力和思維水平。

在此過程中，教師推薦的英文讀物數(shù)量不宜過多，這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能讓他們在迅速完成閱讀任務(wù)的同時獲得成就感。在分級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及英語水平，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。以人教版（PEP）小學(xué)英語為例，其起始年級為三年級。對一、二年級未接受過正規(guī)英語教育的學(xué)生，教師可以采用親子閱讀的方法，挑選詞匯量少、節(jié)奏感強的書籍，鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀英語材料的興趣。對三、四年級的學(xué)生，教師可以采用親子共讀、定期閱讀、獨立閱讀、分享閱讀、生生共讀等教學(xué)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，開展親子共讀活動有助于及時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，開展定期閱讀活動有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開展獨立閱讀活動有助于提高學(xué)生的獨立思考能力，而開展分享閱讀和生生共讀活動則有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在群體效應(yīng)的推動下激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動力。對五、六年級的學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)他們進行自主閱讀，促使學(xué)生從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)其想象力，提高其辯證思維能力。

結(jié)語

英語閱讀在英語教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。教師將分級閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有顯著的正面影響。因此，在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，制訂全面的教學(xué)方案，積極實施分級閱讀策略，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，加深他們對閱讀材料的理解，逐步增強他們的閱讀興趣，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這一過程中，教師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，以滿足他們不同的閱讀需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：

遼寧省營口市蓋州市高屯學(xué)校）