互動(dòng)視野下的國(guó)際中文微課研究

摘 要：基于國(guó)際中文線上教學(xué)互動(dòng)分析框架，以《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（三級(jí)）》系列微課為研究對(duì)象，分析國(guó)際中文微課的課堂互動(dòng)行為和輔助互動(dòng)行為。研究發(fā)現(xiàn)，該課程互動(dòng)框架思路清晰，非言語類互動(dòng)設(shè)置得當(dāng)；與此同時(shí)，思考時(shí)間的安排相對(duì)有限，個(gè)性化互動(dòng)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。由此嘗試探索提升國(guó)際中文微課互動(dòng)性的主要策略：將宏觀模式與微觀設(shè)計(jì)相結(jié)合，增強(qiáng)互動(dòng)過程的直觀性與情感性，增加個(gè)性化的人機(jī)交互。希望通過這一個(gè)案研究，能夠加深對(duì)國(guó)際中文線上教學(xué)互動(dòng)性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高國(guó)際中文線上教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)性、交際性、情境性。

關(guān)鍵詞：微課；互動(dòng)性；《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（三級(jí)）》；課堂互動(dòng)行為；輔助互動(dòng)行為；國(guó)際中文教育

基金項(xiàng)目：教育部中外語言交流合作中心國(guó)際中文教育研究一般課題“專門用途教師教育者的專業(yè)發(fā)展研究”（23YH09C）

一、引言

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，線上教學(xué)、混合式教學(xué)已成為國(guó)際中文教學(xué)的重要形式。自2020年以來，學(xué)界開啟了線上教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科建設(shè)新時(shí)期[1]（P1-10）。在這一新形勢(shì)、新背景下，互動(dòng)性在語言學(xué)習(xí)中的重要地位日益凸顯，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的傳授，也是言語技能的訓(xùn)練，同時(shí)，它還是“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”（social emotional learning）、課堂與社會(huì)交互以實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過程[2]（P48-60）。

目前，國(guó)際中文線上教學(xué)的主要形式有直播式、錄播式、直播與錄播混合式。學(xué)界對(duì)國(guó)際中文線上教學(xué)互動(dòng)性的研究，多集中于直播式、直播與錄播混合式等教學(xué)模式，以及漢語互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)的利用與開發(fā)[3]（P1-14）、[4]（P90-96）。金曄分析了漢語慕課在互動(dòng)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，并嘗試初步構(gòu)建漢語慕課教學(xué)的互動(dòng)模式[5]（P45-55）。由于微課以錄播式為主，受制于錄播課程的局限性，學(xué)界關(guān)于其互動(dòng)性的研究相對(duì)薄弱。

相對(duì)而言，錄播式微課超越了時(shí)空的局限，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了更多可能性。國(guó)際中文線上教學(xué)的主流平臺(tái)，陸續(xù)推出了一系列微課課程，如中文聯(lián)盟的“HSK標(biāo)準(zhǔn)會(huì)話教程（1-4）”、國(guó)際中文教育資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)的“漢語通·HSK3級(jí)課程”、北京語言大學(xué)出版社的“初級(jí)漢語語法點(diǎn)微課62講”等。這些課程不僅體系完整、設(shè)計(jì)科學(xué)、內(nèi)容豐富，而且都強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的交際性與互動(dòng)性，以及對(duì)真實(shí)語境的構(gòu)擬。同時(shí)，由唐風(fēng)漢語公司主辦的“全國(guó)研究生漢語教學(xué)微課大賽”，已成功舉辦五屆，切實(shí)提升了國(guó)際中文職前教師的微課制作能力與綜合教學(xué)能力。由此可見，國(guó)際中文微課的制作與應(yīng)用已初具規(guī)模，并對(duì)線上國(guó)際中文教學(xué)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

與直播式線上課程相比，由于師生之間的互動(dòng)存在時(shí)差，微課的互動(dòng)性相對(duì)較弱。這對(duì)微課的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式都提出了更高要求。一堂成功的國(guó)際中文微課，應(yīng)從二語習(xí)得視角出發(fā)，設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，從錄制前期對(duì)學(xué)生基本情況的預(yù)設(shè)，到錄制期間的講授，再到學(xué)生思考時(shí)間的預(yù)留，以及練習(xí)題目的難度設(shè)置等，都應(yīng)有意識(shí)地給予學(xué)生更強(qiáng)的參與感?？傊瑧?yīng)具備較強(qiáng)的互動(dòng)性、交際性、情境性。有鑒于此，本文從互動(dòng)視角出發(fā)，以國(guó)際中文微課互動(dòng)分析框架為依據(jù)，對(duì)微課教學(xué)設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性進(jìn)行深入探討，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索國(guó)際中文微課的互動(dòng)策略，以有效提升線上國(guó)際中文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、國(guó)際中文微課的研究設(shè)計(jì)

本文以北京語言大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)的《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（三級(jí)）》系列微課為研究對(duì)象，它的網(wǎng)址為https：//mooc.chineseplus.net/dist/#/course Detail？course_id=431。該課程以教材《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（三級(jí)）》為藍(lán)本，教材中的每段課文對(duì)應(yīng)一個(gè)在線課時(shí)，每課時(shí)5～20分鐘不等，包括生詞、語言點(diǎn)、課文的講解與操練等，內(nèi)容安排合理、練習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)用、展現(xiàn)形式生動(dòng)。我們統(tǒng)計(jì)了該課程中總計(jì)80個(gè)視頻的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，其中，10～15分鐘的視頻占半數(shù)以上，其次為15～20分鐘和5～10分鐘的視頻，沒有5分鐘以下的視頻。本文的研究對(duì)象是從56個(gè)5～15分鐘的微課視頻中篩選出來的。

（一）研究問題

本文著重對(duì)國(guó)際中文微課的互動(dòng)性問題進(jìn)行探討，主要包括兩個(gè)問題：

1.國(guó)際中文微課的課堂教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為的互動(dòng)性表現(xiàn)如何？

2.哪些策略可以有效提升國(guó)際中文微課教學(xué)的互動(dòng)性？

（二）研究框架

本文的研究主要是基于數(shù)字化課堂教學(xué)的互動(dòng)分析框架[6]（P89-95）。關(guān)于線上教學(xué)互動(dòng)分析框架的研究，顧小清、王煒從線上教學(xué)互動(dòng)視角出發(fā)，改進(jìn)了弗蘭德斯的課堂教學(xué)觀察互動(dòng)分析框架，并開發(fā)出人機(jī)交互的互動(dòng)分析系統(tǒng)（Information Techno-Based Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱“ITIAS”）[7]（P18-21）。

在此之后，韓后等在ITIAS的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了互動(dòng)層次與分析方法，構(gòu)建了能夠反映數(shù)字化課堂教學(xué)的互動(dòng)分析框架[6]。這一框架發(fā)展相對(duì)成熟，并重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)的應(yīng)用。該分析為國(guó)際中文微課的互動(dòng)性考察提供了較為科學(xué)的理論框架。同時(shí)，我們結(jié)合國(guó)際中文微課的實(shí)際情況，對(duì)該框架進(jìn)行了適當(dāng)修訂。國(guó)際中文微課的互動(dòng)分析框架，具體如表1所示：

在表1中，我們?nèi)宰裱n后等的框架體系，將人與人之間的互動(dòng)分為三類：教師言語、學(xué)生言語與沉寂；將人與技術(shù)的互動(dòng)分為兩類：教師使用技術(shù)和學(xué)生使用技術(shù)。研究發(fā)現(xiàn)，在線上漢語錄播教學(xué)的大背景下，這些板塊也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。比如，教師提問、發(fā)出指令等行為會(huì)對(duì)觀課的學(xué)生產(chǎn)生直接影響，從而導(dǎo)出某一動(dòng)作，如跟讀、思考等；教師所預(yù)設(shè)的學(xué)生疑問與沉寂，也會(huì)直接作用于教師的授課行為。這類行為更多是來自課程視頻本身，直接作用于課堂的主體，互動(dòng)的目的是在于推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，可以稱為“課堂互動(dòng)行為”。而在許多課程體系中，除了課程視頻之外，還有許多輔助功能欄，如討論區(qū)、文件下載區(qū)、作業(yè)提交區(qū)、作品展示區(qū)等，可以實(shí)現(xiàn)資源上傳與學(xué)習(xí)、作品分析、成果展示等功能。這類互動(dòng)并不直接作用于課堂本身，而是便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或與教師就課堂內(nèi)容的衍生物進(jìn)行互動(dòng)，能夠相對(duì)解決錄播課無法講解作業(yè)、個(gè)體互動(dòng)性差等問題，對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用，可以將其稱為“輔助互動(dòng)行為”。在表1中，為了與課堂互動(dòng)行為進(jìn)行區(qū)分，我們將輔助互動(dòng)行為標(biāo)記為灰色底紋。兩種互動(dòng)行為并非各自獨(dú)立的模塊，而是呈現(xiàn)出相互補(bǔ)充的關(guān)系。完善輔助類互動(dòng)，可以大幅提高學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)。

三、國(guó)際中文微課的互動(dòng)性分析

在符合研究時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)的56個(gè)視頻中，考慮到微課時(shí)長(zhǎng)與知識(shí)點(diǎn)密度、教學(xué)難度關(guān)系密切，我們以教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為分類標(biāo)準(zhǔn)，分別選取時(shí)長(zhǎng)最短、時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)和時(shí)長(zhǎng)相對(duì)中值的視頻進(jìn)行分析。同時(shí)，由于《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（三級(jí)）》由四位老師聯(lián)合授課，在挑選樣本時(shí)也會(huì)兼顧教師的多元性。綜合上述兩個(gè)條件，本文所選取的研究樣本按照時(shí)長(zhǎng)由短到長(zhǎng)依次為：

第五課《我最近越來越胖了》的第1課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)7分54秒，簡(jiǎn)稱課程A；

第十課《數(shù)學(xué)比歷史難多了》的第3課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)11分49秒，簡(jiǎn)稱課程B；

第十三課《我是走回來的》的第4課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)12分24秒，簡(jiǎn)稱課程C；

第十九課《你沒看出來嗎》的第4課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)14分58秒，簡(jiǎn)稱課程D。

由于研究樣本的教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，因此，我們將以教學(xué)環(huán)節(jié)為順序，對(duì)比分析四段課程視頻中所呈現(xiàn)出的課堂互動(dòng)行為和輔助互動(dòng)行為。

（一）課堂互動(dòng)行為

微課課堂主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：引入、講解、練習(xí)和作業(yè)。我們首先對(duì)四個(gè)課程視頻中各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)行為頻次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中，“—”前面的數(shù)字表示行為編碼，其含義詳見表1；“—”后面的數(shù)字表示對(duì)應(yīng)行為出現(xiàn)的次數(shù)。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：

下面，我們將結(jié)合互動(dòng)行為頻次統(tǒng)計(jì)表，依次分析各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.引入環(huán)節(jié)

從行為種類和使用頻次來看，教師對(duì)引入環(huán)節(jié)的處理表現(xiàn)出較強(qiáng)的一致性，往往采用圖片場(chǎng)景法或表格歸納法直接切入正題。與線下教學(xué)中常用的“復(fù)習(xí)舊知法”相比，這種方式強(qiáng)化了單個(gè)視頻的獨(dú)立性。課程A中，白老師的引入語是：“生病了怎么辦？——生病了，我們要去醫(yī)院/看醫(yī)生/吃藥。小麗生病了，我們看看她怎么辦?！本o接著講解與生病相關(guān)的詞語。課程C中，高老師演示了例句的使用情景，并利用表格歸納例句內(nèi)容，通過詢問學(xué)生“你的習(xí)慣有什么不一樣嗎？”引入相關(guān)語言點(diǎn)。二者相比，前者的互動(dòng)效果更具情景性，模擬了生活中的語用場(chǎng)合；后者的互動(dòng)效果更具格式性，提供的例句和操練機(jī)會(huì)也更多。

隨著學(xué)生水平的不斷提升，引入環(huán)節(jié)的內(nèi)容也可以更加豐富。課程D中，孫老師將自己去南京旅游作為案例，來講解與旅行相關(guān)的詞語，其引入語是：“你喜歡旅游嗎？你去過哪些城市旅游？你旅游的時(shí)候喜歡照照片嗎？這些是我去年去南京旅游照的照片。南京是一個(gè)很有歷史的城市，環(huán)境非常好，我很喜歡那兒。今天我們一起看看課文中的人去哪兒旅游了?！边@一導(dǎo)入在營(yíng)造生活化場(chǎng)景的同時(shí)，利用信息差增加了學(xué)生的互動(dòng)感。此外，還采用了“我很喜歡那兒”等話語，以表達(dá)個(gè)人情感，拉近了教師與學(xué)生的心理距離。不過，教師也應(yīng)注意對(duì)時(shí)間和內(nèi)容的把控，內(nèi)容過多、語速太快都不利于互動(dòng)。

2.講解環(huán)節(jié)

從表2可以看出，講解環(huán)節(jié)經(jīng)常運(yùn)用的人際互動(dòng)行為有“講授”“演示”“指令”和“提出開放性問題”，分別對(duì)應(yīng)教師的講解行為、朗讀行為、管理行為和提問行為。人機(jī)互動(dòng)則主要以資源演示的形式，展示圖片、動(dòng)畫、音頻、媒介語和習(xí)題等。首先是通過圖畫和視頻展示詞語的形、音、義，以完成學(xué)生視覺和聽覺上的言語技能訓(xùn)練；其次是配合圖片場(chǎng)景給出例句，以觸發(fā)學(xué)生言語交際技能的訓(xùn)練。

講解環(huán)節(jié)由生詞講解、語言點(diǎn)講解和課文講解三部分構(gòu)成，其順序比較固定。在講解每個(gè)生詞時(shí)，先給出詞語及其注音、釋義，并由教師演示發(fā)音，再配合圖片場(chǎng)景給出例句，最后展示漢字在田字格中的動(dòng)態(tài)筆畫。在講解完所有生詞之后，還會(huì)整合詞語，復(fù)習(xí)讀音。講解語言點(diǎn)的思路與講解生詞大致一致，主要是提供圖片和語境，讓學(xué)生自行體會(huì)語言點(diǎn)的用法，再由教師予以詳細(xì)的解讀。課文講解則以“帶問題聽課文—帶問題讀課文—轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容”的思路來串聯(lián)。其中，帶問題讀課文時(shí)先由教師領(lǐng)讀，學(xué)生逐句跟讀；再由學(xué)生隨錄音全文跟讀。在轉(zhuǎn)述課文時(shí)，也有填空型文字輔助提示，其難度適合于初中級(jí)漢語學(xué)習(xí)者。

課程A主要采取“一詞一圖兩例句”的方式來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并反復(fù)采用“跟我讀”“讓我們看看這個(gè)詞（字）怎么寫”“我們一起來看這張圖片”等指令語。在講授語言點(diǎn)的應(yīng)用環(huán)境時(shí)，可以采用例句理解與媒介語釋義相結(jié)合的方式，以降低學(xué)生的認(rèn)知難度；在講授之后，再選取新例句供學(xué)生自我檢查。這是符合初中級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受水平的。相對(duì)而言，課程D的難度更大，在講解時(shí)還需要拓展相關(guān)文化知識(shí)。增加文化知識(shí)的教學(xué)，可以提高課堂的趣味性和學(xué)生的參與度，但要注意與國(guó)際學(xué)生的漢語水平相契合，避免難度過大。

視頻下方設(shè)置了Question-Answer欄（以下簡(jiǎn)稱“Q-A欄”），在課文講解環(huán)節(jié)起到突出開放性問題的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。不過，它的利用率太低，平均每節(jié)課的使用時(shí)間只有10秒，其余時(shí)間都是黑屏。因此，我們建議將它改為獨(dú)立互動(dòng)區(qū)域，以完善互動(dòng)功能。

3.練習(xí)環(huán)節(jié)

《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（三級(jí)）》中，練習(xí)環(huán)節(jié)的互動(dòng)行為基本一致，但形式較為多元，有看圖說話、看圖完成對(duì)話、選詞填空、連線、聽力選擇、看拼音寫漢字、完成句子等多種題型，降低了學(xué)生的負(fù)面情感。

除課程A之外，其余三個(gè)視頻的練習(xí)環(huán)節(jié)均有倒計(jì)時(shí)動(dòng)畫及音效，可以維持適度的緊張感。不過，10秒的固定計(jì)時(shí)，忽視了題目難度對(duì)學(xué)生思考時(shí)長(zhǎng)的影響。同時(shí)，教師只公布答案而不予解析，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程C中，教師在公布答案后，又給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，這一行為可以看作是師生之間的情感互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了鼓舞作用。課程D中，聽句子判斷對(duì)錯(cuò)的題型與HSK考試中的聽力題型相符，體現(xiàn)了課堂教學(xué)與語言測(cè)試的一致性，同時(shí)，每道題目還附以聽力原文和教師講解，使得練習(xí)互動(dòng)更為有效。

4.作業(yè)環(huán)節(jié)

作業(yè)環(huán)節(jié)包括課堂小結(jié)和布置作業(yè)。教師可以根據(jù)本節(jié)課的難度與知識(shí)點(diǎn)數(shù)量來決定是否設(shè)置課堂復(fù)習(xí)。在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師行為以講授和指令為主，人機(jī)互動(dòng)則體現(xiàn)在資源演示上。依據(jù)答案的固定程度，作業(yè)可以分為三類：封閉型、半開放型與開放型。例如，課程A中的作業(yè)是短文填空，答案固定且教師可以提前預(yù)知，屬于封閉型作業(yè)。課程B和課程C中的作業(yè)是填寫表格，學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)的限定下完成句子，教師可以預(yù)知學(xué)生所使用的語法結(jié)構(gòu)，但無法完全預(yù)知學(xué)生的答案，屬于半開放型作業(yè)。課程D接近教學(xué)的尾聲，教師要求學(xué)生“找?guī)讖埳洗温糜蔚恼掌l(fā)給你的中國(guó)朋友，用漢語跟朋友說說那個(gè)地方”。這項(xiàng)作業(yè)并未給出案例示范，答案具有開放性且難度較大。由此可見，相較于封閉類問題，開放型問題的互動(dòng)性更強(qiáng)，如果缺乏教師的必要反饋，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和糾錯(cuò)障礙。隨著課程難度的增加，教師可以逐漸提高開放型作業(yè)的比例，并適當(dāng)增加學(xué)生的課外互動(dòng)行為。

（二）輔助互動(dòng)行為

我們所討論的“輔助互動(dòng)行為”，主要是指對(duì)課堂互動(dòng)起間接影響的、需要師生在視頻之外完成交互、促進(jìn)教學(xué)效果的一類行為。如教師上傳和學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源、學(xué)生上傳和教師評(píng)析作業(yè)、學(xué)生評(píng)教及教師接納情感等。加強(qiáng)輔助互動(dòng)的建設(shè)，有利于構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生得到更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，并切實(shí)提高師生之間的互動(dòng)感?！禜SK標(biāo)準(zhǔn)教程》可以看作中文聯(lián)盟平臺(tái)下的一個(gè)分支，輔助互動(dòng)的建設(shè)已初具雛形。它不僅按照漢語水平進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，而且推出相關(guān)習(xí)題資源供學(xué)生下載使用。完成所有章節(jié)的學(xué)習(xí)后，還提供配套的HSK考試真題資源以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，有助于形成課堂教學(xué)與語言測(cè)試的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生在學(xué)完相關(guān)課程之后，可以通過身份驗(yàn)證，申請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的權(quán)威證書，成績(jī)達(dá)標(biāo)即可免費(fèi)領(lǐng)取。這一舉措能夠激發(fā)國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)實(shí)感。

需要指出的是，相關(guān)的輔助互動(dòng)建設(shè)仍存在一些問題。目前，一些學(xué)科課程平臺(tái)設(shè)置了討論區(qū)，供學(xué)生提出疑問，展開討論。教師也會(huì)適當(dāng)查看熱度較高的學(xué)生討論，并及時(shí)給予點(diǎn)撥。以CCTALK網(wǎng)站（https：//www.cctalk.com）為例，該網(wǎng)站上的相關(guān)錄播課程，會(huì)保留學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)送的彈幕，供觀看者參考，這都是優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)互動(dòng)的表現(xiàn)，值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒。

（三）微課互動(dòng)性表現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)

互動(dòng)性是衡量微課教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這里從互動(dòng)框架、非言語類互動(dòng)、思考時(shí)間安排、個(gè)性化互動(dòng)四個(gè)方面，對(duì)微課的互動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期為今后的微課設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。

1.互動(dòng)框架思路清晰

總的來看，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（三級(jí)）》系列微課的顯著特點(diǎn)是授課模式的一致性。盡管這一課程由四位不同的老師聯(lián)合講授，但教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)和指令語的安排上呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共性。例如，生詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是以發(fā)音示范為始，以詞語搭配和例句展示為主，以漢字動(dòng)畫展示為輔；課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則按照“布置思考題—聽課文回答問題—教師領(lǐng)讀—錄音領(lǐng)讀—獨(dú)立完成語段”的思路逐步推進(jìn)。由于教學(xué)模式相對(duì)固定，互動(dòng)框架比較清晰，學(xué)生可以迅速熟悉課程的教學(xué)思路和互動(dòng)方式，并對(duì)后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)預(yù)期，從而降低了學(xué)生對(duì)未知教學(xué)情境的抵觸情緒，這是符合輸入理論中的情感過濾假說的。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上的差異性、練習(xí)形式的多樣性，又可以平衡模式固化所帶來的枯燥感，從而有效提升學(xué)生的投入度和互動(dòng)感。

2.非言語類互動(dòng)設(shè)置得當(dāng)

非言語類互動(dòng)設(shè)置合理，形象直觀。在視頻教學(xué)時(shí)，廣泛運(yùn)用色彩、音效等手段來強(qiáng)化學(xué)生的視覺編碼和聽覺編碼。比如，靈活運(yùn)用色彩標(biāo)記，以區(qū)分所學(xué)課文的目標(biāo)詞、提示語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。這些設(shè)計(jì)在提示教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，也起到了課堂管理的作用。筆畫書寫時(shí)的粉筆音效、練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)的倒計(jì)時(shí)音效，也增加了教學(xué)的情景感和緊張感。同時(shí)，可自行調(diào)整課程速度與進(jìn)度，也是訪談時(shí)國(guó)際學(xué)生頻頻提及的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重復(fù)學(xué)習(xí)或跳過部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)時(shí)間資源的最大利用，反映出線上錄播課程的靈活性。

3.思考時(shí)間的安排較為僵化

在該系列課程中，練習(xí)環(huán)節(jié)中的思考時(shí)長(zhǎng)皆設(shè)置為10秒，這就顯得過于僵化。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，每個(gè)視頻的題量為2至5題不等，學(xué)生在訪談時(shí)反映，有時(shí)尚未看完題目，答案就已經(jīng)公布出來。與之類似的還有靜默時(shí)間的設(shè)置，教師提出相關(guān)問題后，會(huì)有1～2秒的固定靜默，卻忽略了題目本身的難易程度。這種機(jī)械化的時(shí)間預(yù)留，很容易打斷學(xué)生的思考，使其養(yǎng)成直接等待教師公布答案的習(xí)慣。同時(shí)，這種處理方式也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和情感投入，從而降低學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)。因此，我們認(rèn)為，有必要對(duì)練習(xí)題目、課堂提問進(jìn)行難度排序，適當(dāng)調(diào)整靜默時(shí)長(zhǎng)。在課堂的引入階段和重難點(diǎn)問題上，應(yīng)安排更多的思考時(shí)間，以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握核心內(nèi)容。

4.缺少個(gè)性化互動(dòng)環(huán)節(jié)

在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（三級(jí)）》微課視頻中，盡管教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上提升了學(xué)生的互動(dòng)感，但在個(gè)體反饋層面仍有所欠缺，這也是微課普遍存在的通病。比如，教師在提出相關(guān)問題后，往往會(huì)馬上給出參考答案，這樣的話，學(xué)生的答案就無法反饋給教師和其他個(gè)體。又如，課后作業(yè)雖然形式多樣，但教師無法反饋講評(píng)，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無視甚至強(qiáng)化偏誤，使得作業(yè)布置“無效化”甚至“負(fù)效化”。

四、國(guó)際中文微課的互動(dòng)性策略

基于上述實(shí)證分析，我們深刻認(rèn)識(shí)到互動(dòng)性是在線教育中的重要考量?jī)?nèi)容，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感，而且能夠有效提升其學(xué)習(xí)效果。這里將從宏觀模式與微觀設(shè)計(jì)的結(jié)合、互動(dòng)的直觀性與情感性、個(gè)性化的人機(jī)交互三個(gè)方面，提出具體的教學(xué)策略，以進(jìn)一步優(yōu)化國(guó)際中文微課的互動(dòng)體驗(yàn)。

（一）將宏觀模式與微觀設(shè)計(jì)相結(jié)合

就微課設(shè)計(jì)的宏觀層面而言，我們可以建立一脈相承的教學(xué)模式和互動(dòng)理念。這些舉措可以使學(xué)生領(lǐng)悟教師的互動(dòng)意圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。國(guó)際學(xué)生在訪談中表示，線上錄播課互動(dòng)性較低的原因之一是難以代入學(xué)生角色。高焦慮環(huán)境和高難度內(nèi)容都會(huì)增加學(xué)生的不適感，并會(huì)影響到學(xué)生的積極性。而相對(duì)固定的教學(xué)模式，可以降低學(xué)生對(duì)未知課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸心理，在低焦慮環(huán)境中提高可理解輸入。

就教學(xué)的微觀互動(dòng)情境而言，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮到新舊知識(shí)的編排順序與內(nèi)在邏輯，做到循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以降低模式固化所帶來的枯燥感、單調(diào)感。如在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以采取連線、連詞成句、選詞填空、看圖說話等多元化的互動(dòng)方式，帶給學(xué)生不同的思維體驗(yàn)，從而提高課堂的互動(dòng)性、趣味性。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)的直觀性與情感性

追求知識(shí)傳達(dá)的直觀性與情感性，是線上線下課程的共同特征，不過，由于媒介不同，二者的表達(dá)方式也有所區(qū)別。線上教學(xué)更多的是利用音效、動(dòng)畫等吸引學(xué)生的注意力，因此，在制作微課視頻時(shí)，教師應(yīng)著重關(guān)注以下方面：第一，賦予特定的顏色、音效以特定意義，如倒計(jì)時(shí)音效與鼓掌音效分別運(yùn)用到答題與鼓勵(lì)的場(chǎng)合；重點(diǎn)字詞的闡述與復(fù)現(xiàn)，應(yīng)使用不同色彩進(jìn)行區(qū)分；利用字體的透明度差異來指示教學(xué)進(jìn)度等。同時(shí)，顏色的使用不宜過多，以免學(xué)生產(chǎn)生混淆、迷惑。我們認(rèn)為，采用1～3種有色字體輔助教學(xué)效果最佳，比如，每節(jié)課的生詞用紅色標(biāo)記、語言點(diǎn)用藍(lán)色標(biāo)記等。第二，盡量采用圖片營(yíng)造場(chǎng)景，相關(guān)文字說明應(yīng)出現(xiàn)在圖片之后。同時(shí)，圖片的選擇要符合主題表現(xiàn)且畫面清晰，不宜引出無關(guān)話題而分散學(xué)生的注意力。

就情感交流而言，教師在錄制視頻時(shí)，應(yīng)注意自己的教態(tài)、語調(diào)，并采用鼓勵(lì)性話語與學(xué)生互動(dòng)。在觀摩HSK標(biāo)準(zhǔn)教程微課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，部分視頻增設(shè)了課上復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，即教師利用本節(jié)課所學(xué)詞語與語言點(diǎn)組成新的語篇。如第三課text1視頻中的總結(jié)是：“天氣好可以去爬山，晴天最好，多云或者陰天也可以。爬山的時(shí)候要小心?！边@樣既復(fù)習(xí)了已有的知識(shí)，又拉近了師生之間的心理距離。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，也要考慮到學(xué)生的漢語水平和認(rèn)知特點(diǎn)。初中級(jí)水平的學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)中的情感交流尤為看重，教師可以利用這一因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增加個(gè)性化的人機(jī)交互

針對(duì)線上錄播課程缺乏即時(shí)反饋的問題，我們認(rèn)為，可以借鑒Bilibili網(wǎng)站（B站）的互動(dòng)模式。首先是彈幕技術(shù)的運(yùn)用。彈幕可以跨越時(shí)間的限制，彌補(bǔ)非即時(shí)性視頻教學(xué)的不足。如前所述，視頻下方Q-A欄的使用頻次極低。在視頻課程中，Q-A欄通常只承載1～2個(gè)問題，有效利用時(shí)長(zhǎng)少于1分鐘。可以為教師設(shè)置專屬?gòu)椖?，這樣的話，教師就能根據(jù)學(xué)生的反饋給予范式或參與交流。其次是互動(dòng)式視頻技術(shù)的運(yùn)用。B站于2019年推出了互動(dòng)式視頻技術(shù)，各大視頻網(wǎng)站也紛紛效仿?；?dòng)視頻的魅力在于多線互動(dòng)，它的互動(dòng)性比單線式更為豐富。如果能將其應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以按照自己的意愿進(jìn)行選擇，或者是回溯教學(xué)進(jìn)度而探究其余選項(xiàng)，從而提高互動(dòng)練習(xí)次數(shù)。有些高校已在互動(dòng)式國(guó)際中文微課的創(chuàng)制與應(yīng)用中，做出了有益的嘗試。今后，我們可以嘗試將互動(dòng)視頻應(yīng)用于微課教學(xué)的啟發(fā)性互動(dòng)和練習(xí)環(huán)節(jié)中。與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)和線上教育的蓬勃發(fā)展也為課堂互動(dòng)模式設(shè)計(jì)提供了新的思路。在微課視頻中引入二維碼鏈接與HTML5技術(shù)，可以擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，拓寬互動(dòng)渠道?？傊瑖?guó)際中文教師應(yīng)密切關(guān)注與互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)的科技發(fā)展，將先進(jìn)技術(shù)與微課特點(diǎn)充分結(jié)合，使微課的制作與教學(xué)更具活力、更有后勁。

可以說，線上教育的主要優(yōu)勢(shì)是在于教學(xué)材料的廣泛性。因此，國(guó)際中文教師應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)素材與教學(xué)內(nèi)容、課堂管理予以系統(tǒng)整合。同時(shí)，線上課程的重要缺陷是缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，我們可以從人機(jī)交互層面入手，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，解決線上教學(xué)互動(dòng)不足的問題。比如，根據(jù)教師的提問設(shè)置彈幕和答題功能，為學(xué)生及時(shí)回答問題以及參考他人看法提供便利；又如，通過制作互動(dòng)視頻、利用HTML5技術(shù)、插入二維碼等方式，擴(kuò)充微課的知識(shí)容量。在增加交互功能的同時(shí)，教師也應(yīng)考慮到備課壓力、教學(xué)重心等問題。交互功能的設(shè)置并非“多多益善”，教師可以將互動(dòng)視頻和答題功能更多應(yīng)用于開放性問題。

五、結(jié)語

綜上所述，本文以北京語言大學(xué)研發(fā)的《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（三級(jí)）》系列微課為研究對(duì)象，基于國(guó)際中文線上教學(xué)互動(dòng)分析框架，對(duì)微課的課堂互動(dòng)行為和輔助互動(dòng)行為展開具體分析，并嘗試探索提升微課互動(dòng)性的主要策略。作為一種相對(duì)成熟的線上教學(xué)形式，微課已廣泛運(yùn)用于國(guó)際中文線上教育。錄播制作是微課的突出特點(diǎn)，與直播式線上課程相比，其互動(dòng)性相對(duì)薄弱。研究發(fā)現(xiàn)，以《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程（三級(jí)）》為代表的系列微課，在課堂互動(dòng)行為與輔助互動(dòng)行為上呈現(xiàn)出顯著的特點(diǎn)，如互動(dòng)框架思路清晰，層次分明；非言語類互動(dòng)設(shè)置得當(dāng)，直觀易懂。同時(shí)，也存在一些問題，如對(duì)思考時(shí)間的處理較為固定僵化，缺少個(gè)性化的互動(dòng)環(huán)節(jié)等。在此基礎(chǔ)上，闡述提升國(guó)際中文微課互動(dòng)性的主要策略：將宏觀模式與微觀設(shè)計(jì)相結(jié)合，增強(qiáng)互動(dòng)過程的直觀性與情感性，增加個(gè)性化的人機(jī)交互。希望通過這一個(gè)案研究，能夠加深對(duì)國(guó)際中文線上教學(xué)互動(dòng)性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高國(guó)際中文線上教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)性、交際性、情境性。

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A Research on International Chinese Micro-Lessons from an Interactive Perspective

Liu Lu1，Yu Jiaxuan2

（1.School of International Education and Communication， Beijing Sport University， Beijing 100084;

2.School of International Chinese Language Education， Beijing Normal University， Beijing 100875， China）

Abstract：This study employs an international Chinese online teaching interaction analysis framework to examine the classroom and auxiliary interactive behaviors in the micro-lessons of the HSK Standard Course （Level 3） series. The analysis reveals that the interactive framework of the course is well-structured， with appropriate non-verbal interaction elements. However， the allocation of thinking time is relatively limited， and there is a need for more personalized interactive segments. The study proposes strategies to enhance the interactivity of international Chinese micro-lessons， such as integrating macro patterns with micro-design， enhancing the intuitiveness and emotionality of the interaction process， and increasing personalized human-computer interaction. The aim is to deepen the scientific understanding of interactivity in international Chinese online teaching and to improve the authenticity， communicativeness， and contextuality of international Chinese online teaching practices.

Key words：micro-lessons；interactivity；HSK Standard Course （Level 3）；classroom interaction behavior；auxiliary interaction behavior；International Chinese Language Education

作者簡(jiǎn)介：1.劉 路，女，文學(xué)博士，北京體育大學(xué)國(guó)際教育與交流學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師；

2.于佳萱，女，北京師范大學(xué)國(guó)際中文教育學(xué)院碩士研究生。