POWER寫作模式下的初中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新路徑探究

1. POWER寫作模式的概念

POWER寫作模式是非常創(chuàng)新的一種寫作教學(xué)方法，具體由五大步驟組成，分別是Prewrite（預(yù)寫）、Outline（大綱）、Write（寫作）、Edit（編輯）和Revise（修正）。首先，Prewrite指的是學(xué)生在看到作文題目后，通過分析寫作要求，規(guī)劃好即將要寫的作文內(nèi)容及中心觀點，確保所寫的內(nèi)容能涵蓋所有要求。Outline表示的是在真正寫作前要先組織好大綱，清晰整篇文章的脈絡(luò)環(huán)節(jié)，這樣可以幫助學(xué)生在寫作的時候不迷失主題，能有效保證寫作內(nèi)容的連貫性和銜接性。Write指的是正式的寫作過程，學(xué)生在清晰中心思想和大綱架構(gòu)基礎(chǔ)上，開始進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。Edit指的是在寫作過程中，將文章進(jìn)行有效的編輯和潤色，確保涵蓋了問題中的所有方面。最后Revise則表示的是學(xué)生在完成寫作后，再一次瀏覽全文，檢查文章中是否存在拼寫或語法錯誤，及時進(jìn)行修改和補充，這也是寫作過程中至關(guān)重要的一步。教師采用POWER寫作模式進(jìn)行教學(xué)，能系統(tǒng)地幫學(xué)生理清寫作思路，規(guī)范寫作過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

2. 初中英語寫作教學(xué)中存在困境的具體表現(xiàn)

首先，學(xué)生對英語寫作存在畏難心理，缺乏興趣。在實際寫作過程中，學(xué)生很容易遇到一些困難，例如對英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固，不知道如何運用語法規(guī)則和句型，寫作易受母語思維影響等等。這些因素共同作用導(dǎo)致學(xué)生在寫作時飽受挫折，從而失去了對英語寫作的積極性和興趣。

其次，教師寫作教學(xué)方法較為單一，不夠系統(tǒng)化。以往教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，總是習(xí)慣對一些文體結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行多次的強調(diào)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行大量的背誦，久而久之，這種單一的寫作教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識無法得到有效的運用。學(xué)生重復(fù)性的進(jìn)行機械式的記憶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對信息進(jìn)行搜索、處理和輸出的能力。

最后，教師寫作教學(xué)的重心也一直局限在課本內(nèi)容上，學(xué)生僅能學(xué)習(xí)到與課本知識相關(guān)的句型和詞匯，無法學(xué)習(xí)和積累更多課本之外的寫作技巧。

3. POWER寫作模式在初中英語寫作教學(xué)中的重要意義

3.1有助于學(xué)生英語寫作興趣的提升

隨著初中英語知識的內(nèi)容增加、難點加大，學(xué)生越發(fā)對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。尤其在寫作方面深度更廣，學(xué)生寫作起來更難，因而在進(jìn)行英語寫作時頻頻遇到困難。如何提升學(xué)生寫作的積極性，也是一直以來教師寫作教學(xué)的關(guān)注點。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法較為單一、枯燥，學(xué)生無法靈活地將所學(xué)知識進(jìn)行寫作的轉(zhuǎn)換。而POWER寫作模式的運用，能有效改善這一難題。通過POWER寫作模式這一系統(tǒng)的教學(xué)方法，教師能為學(xué)生設(shè)計更符合真實學(xué)情、生活的寫作任務(wù)，為其賦能，有助于學(xué)生更好地探索和體驗英語寫作的樂趣。

3.2有助于學(xué)生寫作技能的提升

采用POWER寫作模式進(jìn)行教學(xué)，能有效提高學(xué)生的英語寫作技能。傳統(tǒng)寫作模式下，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，即使在知曉寫作內(nèi)容主旨后，也往往由于思路不清晰，不知道如何下筆。然而POWER寫作模式有著完整的寫作框架指引，通過預(yù)寫環(huán)節(jié)學(xué)生能更能抓住文章中心，在擬寫大綱環(huán)節(jié)能更加清晰寫作思路，加之正文寫作后的整體編輯和修改，使得文章更加規(guī)范和出色。整個寫作過程使得學(xué)生的思維邏輯水到渠成，每個步驟環(huán)環(huán)相扣，最終保證所寫的文章不脫離中心。在POWER寫作模式下，學(xué)生在掌握寫作思路的基礎(chǔ)上，能有更多的時間將寫作技巧運用到文章中，以此學(xué)生的寫作能力才得以顯著提高。

3.3有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

POWER寫作模式是對初中英語寫作教學(xué)內(nèi)容、方式和成果的改革，能真正實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，幫助提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。隨著新課標(biāo)的提出，教師更應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和方法，豐富寫作主題。在Prewrite階段，為學(xué)生選擇更符合現(xiàn)實主題的題材，豐富以往單一的寫作內(nèi)容。在寫作技巧上，采用“腳手架”式的指導(dǎo)框架，讓學(xué)生的寫作過程更加得心應(yīng)手。除此之外，在這種創(chuàng)新的寫作模式下，能幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行正向遷移到寫作當(dāng)中，也能提高學(xué)生對其他學(xué)科知識進(jìn)行整合的能力，最終達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4. 基于POWER寫作模式下的初中英語寫作教學(xué)路徑

4.1明確寫作主旨，做好預(yù)寫準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)時，應(yīng)該首先重點關(guān)注對學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)。大部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時，總是思維混亂，不知如何下手，最根本的原因是由于沒有在寫作前明確要寫文章的主旨及觀點。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生寫作前引導(dǎo)其先對寫作觀點進(jìn)行提煉，做好準(zhǔn)備工作。而POWER寫作模式能幫助學(xué)生在寫作過程中提供清晰有效的指引，教師通過對五個寫作步驟的充分掌握，加以運用在寫作教學(xué)中，為最終寫作教學(xué)的成效提供了保障。新課標(biāo)中的課程理念有談到，英語課程內(nèi)容要聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以從以上三大主題出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活學(xué)習(xí)實況進(jìn)行寫作。通過對三大寫作主題的把控，使得寫作的內(nèi)容更加貼近生活，更易增強學(xué)生對作文主旨的理解力和共情力，從而幫助學(xué)生在預(yù)寫時降低寫作的困難。

例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？這一課時，教師可以以“travel”為話題，以此對應(yīng)新課標(biāo)中“人與自然”的主題語境，讓學(xué)生結(jié)合自己對“travel”的理解寫一篇作文。在寫前準(zhǔn)備時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，確立自己的寫作主旨及方向。比如，以文章類型來明確自己寫作主題，若是敘述文，學(xué)生可以寫自己與家人的某次旅行經(jīng)歷，或者集體性的某次班級出行等確認(rèn)文章的主體人物，其次清晰要寫的地點，然后敘述在旅行中發(fā)生的新奇事，最后可以總結(jié)一下自己對本次旅行經(jīng)歷的感想等；若是議論文，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計相關(guān)的論點，比如“暑假我們是選擇學(xué)習(xí)還是旅行？如何看待旅行對人身心的影響？你喜不喜歡旅行？”等，以這些問題為論點進(jìn)行寫作。同時在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多用已學(xué)的詞匯句型，真正實現(xiàn)學(xué)生對課本知識的正向遷移。

4.2清晰寫作大綱，規(guī)劃寫作層次

學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，除了需要明確寫作的主題及論點外，同時也需要在論述論點的時候具備拓展思維的能力。大部分初中生在寫作過程中，經(jīng)常容易出現(xiàn)某個論點被反復(fù)解說的情況，或者明明要先寫這個論點，結(jié)果寫著寫著就跑偏了。其根本原因是由于學(xué)生對書寫的文章并沒有清晰的思路，從而出現(xiàn)寫作混亂的情況。初中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以運用POWER寫作模式中的“outline”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清寫作大綱，以此保證文章的邏輯性。在編寫文章大綱時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先清晰要寫論點的順序，然后再依次將其進(jìn)行拓展論述，最終使文章有層次的銜接上。

例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級上冊Unit 7 Will people have robots？這一課時，教師可以布置“Future life”的寫作題目，讓學(xué)生結(jié)合本單元機器人的主題進(jìn)行寫作。在書寫大綱時，教師可以從一些論點上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使得文章內(nèi)容更有層次感。比如在大綱第一步，學(xué)生可以先描述未來生活的大環(huán)境如何，明確文章的主人公機器人的存在；其次在第二步，可以重點描寫未來生活里機器人對人們的具體影響，可以從工作、生活、學(xué)習(xí)等方面著手；大綱的最后一步就是文章主旨的升華所在，可以從機器人的利弊出發(fā)強調(diào)寫作的中心。通過大綱的層層遞進(jìn)，學(xué)生在寫作時才能更加清晰順暢。

4.3 “以讀促寫”加強寫作技巧

英語寫作的本質(zhì)是將所學(xué)的語言重新建構(gòu)，并加以內(nèi)化運用，這也體現(xiàn)了語言積累的重要性。目前許多初中生在進(jìn)行英語寫作時，總是感嘆書到用時方恨少，大多使用很初級的詞匯，難以突出寫作技巧。其真實原因是平時積累的過少，因此教師在日常教學(xué)時，可以采用“以讀促寫”的方法，鼓勵學(xué)生多多閱讀，高效閱讀，以此幫助學(xué)生多積累寫作素材，提升寫作能力。

例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.這一課時，教師可以布置“volunteer work”的作文題目，讓學(xué)生通過“以讀促寫”的方式準(zhǔn)備寫作素材。學(xué)生可以自行在網(wǎng)上搜集志愿者工作相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，或者教師給學(xué)生提供一些相關(guān)的閱讀材料，內(nèi)容所涉及的知識點與本單元一致，讓學(xué)生通過閱讀的方式積累文中好的句子進(jìn)行仿寫拓展，真正讓學(xué)生將課本所學(xué)運用于寫作當(dāng)中。同時在課外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行志愿者活動，比如，在校為新生提供接待幫助，到養(yǎng)老院陪伴老人等，讓學(xué)生通過實踐結(jié)合閱讀，不僅能提高良好的助人品質(zhì)，也能提高其寫作綜合技能。

4.4強化學(xué)生合作意識，豐富寫作及評價方式

日常涉及的英語寫作基本都是學(xué)生獨立進(jìn)行完成，而POWER寫作模式這種創(chuàng)新的寫作教學(xué)方式，也考驗教師和學(xué)生以及同學(xué)之間相互的交流與合作。因此，初中英語教師可以在寫作教學(xué)中設(shè)計一些小組作文，強化學(xué)生間的合作意識。尤其是POWER寫作模式的最后一個環(huán)節(jié)“revise”，小組相互之間可以給作文進(jìn)行點評并提出相應(yīng)的修改建議，這種自評、互評的方式，可以提高學(xué)生寫作文及批改作文的能力。

例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 這一課時，教師可以布置“Food recipe”的分組作文，讓學(xué)生合作完成一篇食譜的作文。在此過程中，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生完成分組分工任務(wù)，分別有食材準(zhǔn)備，操作準(zhǔn)備，品嘗建議以及后期的食譜改進(jìn)等等。小組成員之間可以依據(jù)各自的優(yōu)勢點進(jìn)行分工合作，將各自體驗感受及觀看感受融入到寫作中，使作文內(nèi)容更具有真實性和完整性。另外在完成寫作后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行教師評價及小組互評環(huán)節(jié)，通過相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的方式，不僅能幫助學(xué)生對自己的寫作質(zhì)量有客觀的認(rèn)識，同時也能學(xué)習(xí)到他人寫作的優(yōu)點。這樣團(tuán)隊合作寫作的教學(xué)方式同時也可以提高學(xué)生寫作的參與性，為后續(xù)寫作教學(xué)的順利開展提供助力。

5. 結(jié)語

綜上所述，POWER寫作模式在初中英語寫作教學(xué)中有良好的促進(jìn)作用。不僅可以提高學(xué)生的英語寫作積極性和興趣，也能提升學(xué)生相應(yīng)的寫作技能，從而保證其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中英語教師應(yīng)加強對POWER寫作模式的理解及運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉主旨觀點、梳理寫作大綱，運用“以讀促寫”教學(xué)方式提升學(xué)生寫作技巧，最后加強寫作自評、互評的評價方式，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：陜西省延安市新區(qū)第一中學(xué)）