農(nóng)村初中英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話的應(yīng)對(duì)策略研究

2009年，江蘇省率先實(shí)行了英語(yǔ)“人機(jī)對(duì)話”考試，即通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或其他智能設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交互，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分。如今，“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試形式廣泛普及，很多省市都將“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試作為初中英語(yǔ)考試的重要組成部分，這既對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)感知能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、反應(yīng)能力提出了更高要求，也對(duì)教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，如何應(yīng)對(duì)英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話測(cè)試已成為廣大英語(yǔ)教師亟待解決的重要問(wèn)題。本文將目光聚焦于農(nóng)村地區(qū)，以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話測(cè)試為背景進(jìn)行探討，并提出具體的初中英語(yǔ)教學(xué)策略，以供參考。

1. 多樣化聽(tīng)力材料，激發(fā)學(xué)生參與聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣

很多農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著聽(tīng)力訓(xùn)練嚴(yán)重不足的情況。在課堂上，教師一般直接照搬教材，通過(guò)錄音機(jī)或者其他設(shè)備播放教材中的聽(tīng)力材料。但是英語(yǔ)教材的聽(tīng)力材料多緊密?chē)@單元主題，比較單一；而“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試過(guò)程中的聽(tīng)力材料來(lái)自各個(gè)科技、教育、醫(yī)療衛(wèi)生等多個(gè)領(lǐng)域，只是按照教材開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)以單元主題為中心，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集適合初中生的聽(tīng)力材料，使學(xué)生在來(lái)自不同來(lái)源和領(lǐng)域的聽(tīng)力材料中拓展視野，激發(fā)參與聽(tīng)力訓(xùn)練的樂(lè)趣，繼而在持之以恒的聽(tīng)力訓(xùn)練中擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)信息接收及反應(yīng)能力。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 3 I’m more outgoing than my sister.”為例進(jìn)行說(shuō)明，本單元的中心話題圍繞Talk about personal traits and compare people開(kāi)展，教學(xué)重點(diǎn)為詞匯、形容詞比較級(jí)的構(gòu)成、形容詞比較級(jí)的用法。教學(xué)難點(diǎn)為the comparatives with - er/-（i）er and more的結(jié)構(gòu)及讀音，使學(xué)生能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)在交際中運(yùn)用本單元的話題對(duì)自己與他人進(jìn)行描述，做出比較并選行判斷。在“Section A”中的“1b”聽(tīng)力任務(wù)是“Listen and number the pairs of twins in the picture[1-3]”. “2a”、“2b”的聽(tīng)力任務(wù)不同，但是聽(tīng)力材料相同，其中，“2a”的任務(wù)是“Listen. Are the words in the box used with -（i）er or more？ Complete the chart.”，“2b”的任務(wù)是“Listen again. How are Tina and 'Tara different？ Fill in the boxes.”還有“Section B”中的“1c”、“1d”部分也提供了聽(tīng)力訓(xùn)練，但是其訓(xùn)練內(nèi)容均圍繞“家人、朋友”，并且聽(tīng)力材料中關(guān)于“比較級(jí)”的詞句比較少，難以刺激學(xué)生對(duì)“比較級(jí)”的關(guān)注與認(rèn)知。教師可圍繞“家人、朋友”延伸出“親情、友誼、心理健康、家庭環(huán)境、人際交往”等話題，并且在英語(yǔ)國(guó)家媒體發(fā)布的“新聞、紀(jì)錄片、電影”等資源中找尋相關(guān)聽(tīng)力材料，促進(jìn)學(xué)生接觸更多原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，通過(guò)豐富的題材、多樣的內(nèi)容吸引他們的關(guān)注，并引導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)的聽(tīng)力訓(xùn)練中提高英語(yǔ)聽(tīng)力，獲得愉悅感與成就感，從而激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣。

在豐富英語(yǔ)聽(tīng)力材料時(shí)，初中英語(yǔ)教師要時(shí)刻牢記并自覺(jué)遵循“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平、心智能力選取主題積極、內(nèi)容健康的聽(tīng)力材料，使學(xué)生在潛移默化之中形成正確積極的人格和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

2. 拓展聽(tīng)力訓(xùn)練方式，掌握英語(yǔ)聽(tīng)力的方法與要領(lǐng)

很多農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著聽(tīng)力訓(xùn)練嚴(yán)重不足的情況。在課堂上，教師一般直接照本宣科，走馬觀燈式地開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，即“播放一遍聽(tīng)力材料，學(xué)生回答問(wèn)題，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并再播放一遍聽(tīng)力材料，深化學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的感知”。但是這種聽(tīng)力訓(xùn)練方式過(guò)于機(jī)械化、程序化，很多農(nóng)村初中生縱然聽(tīng)過(guò)數(shù)遍材料，也無(wú)法捕捉到所需的信息，更別提靈活自如地回答問(wèn)題了，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試要求與標(biāo)準(zhǔn)。根本原因在于，教師教學(xué)方法不合理，忽略對(duì)聽(tīng)力問(wèn)題應(yīng)對(duì)方法的傳授。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，迎合“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試普及的形勢(shì)，注重聽(tīng)力訓(xùn)練，豐富聽(tīng)力訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的熱情，掌握英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的要領(lǐng)與方法，從而使得學(xué)生快速準(zhǔn)確地捕捉英語(yǔ)信息，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”為例進(jìn)行說(shuō)明，該單元的聽(tīng)力訓(xùn)練依舊集中在“Section A”、“Section B”部分，并且遵循了由淺至深、由易至難的順序。在開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可打破傳統(tǒng)思維束縛，以教材為藍(lán)本自主創(chuàng)新和拓展聽(tīng)力訓(xùn)練方式。比如在聆聽(tīng)“Section A”中的“1b”材料時(shí)，教師可采用“正常語(yǔ)速播放與慢速播放”相結(jié)合的方式，首先要求學(xué)生閱讀下聽(tīng)力問(wèn)題的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人掌握的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)常識(shí)初步判斷聽(tīng)力內(nèi)容的準(zhǔn)確與否，一般來(lái)講，只要聽(tīng)過(guò)“愚公移山”的故事，就能夠?qū)Α癟he two mountains were very high and big.”等聽(tīng)力問(wèn)題做出快速準(zhǔn)確的判斷。沒(méi)有聽(tīng)過(guò)此故事的學(xué)生也無(wú)需擔(dān)憂，可嘗試通過(guò)對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的理解，凝練關(guān)鍵詞，并在聽(tīng)材料時(shí)全神貫注地、有目的地聽(tīng)，一般也能夠正確地回答問(wèn)題。在學(xué)生快速地閱讀聽(tīng)力問(wèn)題內(nèi)容之后，教師通過(guò)設(shè)備正常語(yǔ)速地播放聽(tīng)力材料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容回答問(wèn)題。對(duì)于出錯(cuò)的問(wèn)題，教師再慢速播放材料，并且鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)完之后復(fù)述一遍聽(tīng)到的內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)材料的感知，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的敏感性，從而促進(jìn)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，正確回答問(wèn)題。在單元教學(xué)完成之后，初中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧單元難重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可在合適的時(shí)機(jī)引入聽(tīng)力訓(xùn)練，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯思維，逐漸增加聽(tīng)力難度。比如，一開(kāi)始是簡(jiǎn)單的詞匯、短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，逐步是判斷題聽(tīng)力訓(xùn)練，最后是難度較大的選擇題、填空題類(lèi)聽(tīng)力訓(xùn)練，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地記憶本單元詞匯、短句等基本知識(shí)，也能夠強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)化、持續(xù)化訓(xùn)練中掌握聽(tīng)力方法與竅門(mén)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力能力顯著提升。

3. 堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練融合，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

眾所周知，“聽(tīng)說(shuō)不分家”。聽(tīng)是接受英語(yǔ)信息的基礎(chǔ)，說(shuō)是表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容的結(jié)果。在“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試中，學(xué)生只具備良好的聽(tīng)力，而無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有既能夠準(zhǔn)確地捕捉英語(yǔ)信息，并且靈活流利地口語(yǔ)表達(dá)，才符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，符合“素質(zhì)教育”理念，而這也是“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試推行的初衷。所以，在日常教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師要立足于農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力薄弱的客觀現(xiàn)實(shí)之上，堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練緊密融合，積極為學(xué)生創(chuàng)造可聽(tīng)、可說(shuō)的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力顯著提升。

以人教版九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)“Unit 11 Sad movies make me cry.”為例進(jìn)行說(shuō)明，該單元的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生正確理解‘make’的涵義及其用法，能夠用英語(yǔ)描述事情對(duì)自己感情的影響，掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用方法?！痹搯卧穆?tīng)力部分主要提供了“填空題”、“排序題”、“判斷題”、“問(wèn)答題”等幾種問(wèn)題形式，側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，只有“Section B”部分的“1d”要求學(xué)生“Listen again. Answer the questions.”，涉及到了口語(yǔ)表達(dá)部分。對(duì)此，教師可打破教材束縛，靈活合理地將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練融合在一起。比如在“Section A”部分的“1b”聽(tīng)力材料播放完畢，同學(xué)們也完成“Listen and fill in the blanks. Then match the restaurants with the statements.”等一系列任務(wù)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合問(wèn)題與聽(tīng)力記憶復(fù)原英語(yǔ)聽(tīng)力材料，并且用“復(fù)述”的形式還原聽(tīng)力材料，無(wú)需學(xué)生將所有材料內(nèi)容復(fù)原，只需要復(fù)原“關(guān)鍵語(yǔ)句”即可，這樣既能夠強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的記憶，還能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶能力、口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。再比如開(kāi)展“Section A”中“2a”部分的聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師首先開(kāi)展“看圖說(shuō)話”活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)圖片（如圖1所示）的觀察，用英語(yǔ)描述他們的行為，盡量提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。之后再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束之后，教師要求學(xué)生完成排序之后，鼓勵(lì)他們嘗試一下按照順序完整地講述圖片中的故事，使學(xué)生在聽(tīng)力與口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合的情境中提高聽(tīng)說(shuō)能力。

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圖1 教材聽(tīng)力材料問(wèn)題示意圖

有些農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向或者英語(yǔ)口語(yǔ)不規(guī)范而羞于表達(dá)，對(duì)此教師要給予鼓勵(lì)，消除他們的擔(dān)憂和顧慮，縱然表達(dá)不準(zhǔn)確或者不規(guī)范，也不要當(dāng)著全班同學(xué)的面直接批評(píng)，而是要采用委婉的方法，比如教師直接給出正確示范或者點(diǎn)名其他同學(xué)做出示范，以此糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)。另外，對(duì)于農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境差的問(wèn)題，教師要盡可能地為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)辦“英語(yǔ)角”，勇敢積極地用英語(yǔ)對(duì)話；同時(shí)在課堂上，通過(guò)組織小組討論、角色扮演、聽(tīng)力游戲等互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，促其不斷提高聽(tīng)說(shuō)能力，更好地適應(yīng)“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試。

4． 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差的問(wèn)題，教師在教學(xué)中，一方面要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，組織學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，豐富訓(xùn)練活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣與熱情；另一方面要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們擺脫內(nèi)向、羞澀情緒，勇敢積極地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與看法，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)標(biāo)，避免陷入“啞巴英語(yǔ)”的困境。

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[1]陶加妹. 人機(jī)對(duì)話測(cè)試背景下的農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探究[J]. 河北畫(huà)報(bào)， 2021（12）： 241-242.

[2]湯善鈞. 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中人機(jī)對(duì)話平臺(tái)的應(yīng)用策略研究——以\"外語(yǔ)通\"平臺(tái)為例[J]. 學(xué)校管理， 2022（06）： 5.

[3]白爽. 人機(jī)對(duì)話考試下初中階段提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策分析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2021（17）：199.

[4]白彪龍， 俞曉晴. 中考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話考試特點(diǎn)及備考策略——以2021-2022年蘭州市中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試為例[J]. 甘肅教育， 2022（20）： 123-127.

（作者單位：山東濱州鄒平市明集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）