關(guān)注幼兒心理健康，做溫暖的同行者

幼兒心理健康對于幼兒的一生成長都是至關(guān)重要的。關(guān)注幼兒心理健康，運用有效策略為幼兒身心健康成長保駕護航，乃是幼兒教師職業(yè)生涯的終身課題。在這里，我們將一同走進一個特殊而又溫暖的世界，探索幼兒成長過程中的點點滴滴。從“來自星星的你”中，我們將深入探尋孤獨癥兒童的世界，感受他們在孤獨中所展現(xiàn)出的堅韌與光芒 ；在“淺談教師如何關(guān)注幼兒情緒健康”中，我們將認識到幼兒情緒健康的重要性，并學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒正確處理情緒，促進其身心健康發(fā)展；從“撒謊鼻子會變長”中我們反思如何正確應(yīng)對幼兒的不誠實行為，引導(dǎo)他們建立正確的價值觀；在“做溫暖的同行者”中，我們將一起走進一個語言發(fā)展遲緩幼兒的內(nèi)心世界，感受教師如何用愛心和耐心陪伴他成長。這些文章不僅是對幼兒成長故事的記錄，更是對幼兒教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，讓我們一同感受幼兒教育的溫度與力量。

◎ 來自星星的你

“他們與常人無異，卻沉默寡言 ；他們內(nèi)心情感豐富，卻難以用言語表達 ；他們宛如夜空中閃爍的星星，孤獨且遙遠，在自己的世界里獨自綻放光芒?！币虼耍藗兂３⒐陋毎Y的孩子比作“星星的孩子”，這個充滿浪漫色彩的名字背后，卻蘊含著另一層深意。孤獨癥的孩子常常孤獨離群，難以與人建立正常的聯(lián)系，缺乏與人交往、交流的能力。更令人惋惜的是，許多孩子還伴隨著智力發(fā)育的遲緩。同同就是這樣一位“來自星星”的幼兒。在與他的相處中，我們共同編織了許多溫馨感人的“星星故事”。

迎接星星的故事

當我得知需要照顧一個孤獨癥幼兒時，內(nèi)心充滿了忐忑與不安。盡管從特教學(xué)校畢業(yè)已近十年，但我一直未曾在工作中直接接觸過確診的孤獨癥兒童。在接班前，我腦海中不斷構(gòu)想出同同的種種可能表現(xiàn)，努力將這些預(yù)期與我所學(xué)的知識相聯(lián)系。為了更好地應(yīng)對，我提前向在特教崗位工作的同學(xué)請教，深入了解了孤獨癥幼兒的特點，并購買了相關(guān)書籍，精心準備了一些我認為他會喜歡的玩具和游戲。我期待著與同同的第一次見面，希望能夠為他提供一個溫馨而充滿愛的環(huán)境。

觀察星星的故事

在日常生活中，同同幾乎不說話，但他的嘴里會發(fā)出“咿呀咿呀”的聲音，似乎在用自己的方式表達情感。與所有小班新生一樣，同同在面對班級環(huán)境時，也表現(xiàn)出了分離焦慮，而且對于陌生環(huán)境的適應(yīng)能力相對較慢。每當看到大廳里的玩具，他的眼睛會立刻亮起來，興奮地抓起框里的球，一不小心就會灑得滿地都是。如果事情不能按照他的意愿發(fā)展，他會大發(fā)脾氣，打翻身邊的一切。而對于自己喜歡的東西，同同總是愛不釋手，喜歡同時拿很多，常常是手里拿著、懷里抱著，仿佛這樣才能讓他感到安心。一旦不小心掉在地上，他就會急得哇哇大叫，非要立刻找到并重新拿起來。只有在重新拿到心愛之物的那一刻，他的情緒才會逐漸平復(fù)。

呵護星星的故事

自見到同同的第一面起，我就開始牽起他的小手。那時的他，如同初涉世間的小寶寶，完全信賴地任由我引領(lǐng)著他上樓、漫步、參與各種活動。因此，在隨后的很長一段日子里，每當他感到迷?；蚴菦_動地想要沖出門外，我都會采用“拉手”的方式，像守護星星般守護著他。然而，我也深知，僅僅依靠拉手并不能真正解決問題。于是，我鼓起勇氣，嘗試松開我的手，讓他自由地奔跑。當他歡快地奔跑著，邊笑邊享受那份自由時，我才恍然大悟。過去，我總是過分擔心有限的場地會讓他因不穩(wěn)而受傷，卻忽略了他也需要“放飛自我”的時間，來舒緩、放松他的情緒。從那一刻起，我明白了，真正的關(guān)愛不僅是守護，更是給予他適當?shù)淖杂桑屗趷叟c理解的雙重呵護下，自由地探索、快樂地成長。

擁抱星星的故事

經(jīng)過一學(xué)年的陪伴與相處，同同在幼兒園取得了不小的進步。他能夠獨自壘高積木，有意識地挑選小積木放在最上面，顯示出對拼搭技巧的領(lǐng)悟；當大廳播放音樂時，他會歡快地手舞足蹈，盡情展現(xiàn)內(nèi)心的喜悅；在著急時，他能夠簡單表達“給我，給我”，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會說“老師，謝謝”等禮貌用語；甚至在他玩得正歡時，只需我一句“走，咱們?nèi)コ燥埨病?，他就會主動拉起我的小手說“吃飯，吃飯”；每當我坐下時，他也會不自覺地坐在我腿上，我們彼此擁抱，那份親近與信任讓人倍感溫暖。

同同，你知道嗎？你就像天上的小星星一樣，雖然不同于太陽一樣發(fā)出灼熱的光芒，但是老師始終相信你一定是一顆與眾不同的小星星！

我們從未走進過“星星們”的世界，未曾深入了解他們的感受、想法和想要表達的話語。他們的情緒往往難以通過語言表達，一個簡單的主動擁抱，對他們來說卻遙不可及，如同奢侈的饋贈。然而，我們深信，這些來自星星的孩子們，在未來的某一天，一定會綻放出屬于他們自己的獨特光芒。

（文 / 溫艷玲）

◎ 關(guān)注幼兒情緒，引導(dǎo)幼兒做情緒的主人

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出 ：“要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，必須高度重視幼兒的心理健康?！痹谌粘О嘁约芭c家長的溝通交流中，我們常常能聽到、看到許多幼兒共有的現(xiàn)象 ：情緒不穩(wěn)定，消極情緒表現(xiàn)較多；遇到困難時退縮、手足無措并依賴成人。這種“情緒不穩(wěn)定、自制能力差、以自我為中心”等不良表現(xiàn)，已成為當前幼兒心理素質(zhì)中較為突出的問題，嚴重影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，教師需要更加關(guān)注和認識幼兒情緒健康的重要性，增強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，給予幼兒和家長專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。首先，我們要明白情緒是人的內(nèi)心世界的外在表達方式，也是幼兒身心健康的重要標志之一。關(guān)注幼兒的心理健康，應(yīng)當從關(guān)注情緒開始，幫助幼兒學(xué)習(xí)識別情緒、理解情緒和表達情緒，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握轉(zhuǎn)移、緩解或控制消極情緒的方法，這是促進幼兒情緒健康發(fā)展的重要途徑和方法。因此，教師在日常帶班中要時刻關(guān)注每名幼兒的情緒狀態(tài)，深入了解幼兒情緒背后的原因，并及時給予適當?shù)囊龑?dǎo)與幫助。結(jié)合日常實踐總結(jié)，梳理出以下三點策略：

認識和了解情緒

情緒是個體心理體驗的重要組成部分，它具有建立、維持和改變個體與外界關(guān)系的功能。這種功能被廣泛視為一種能力，即情緒能力，情緒能力涵蓋了情緒認知能力、情緒表達能力以及情緒自我控制能力。情緒認知能力不僅涉及幼兒對自身內(nèi)心情緒體驗與情感世界的認識和了解，還應(yīng)包含對他人情緒的認知。因此，我們需要從小培養(yǎng)幼兒的情緒認知能力。例如，通過引導(dǎo)幼兒觀察不同的面部表情、聲調(diào)表情和身體姿態(tài)，讓他們描述這些表情動作，并思考在什么情境下自己和他人會出現(xiàn)這樣的表情動作。同時，我們還可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，結(jié)合幼兒的活動，讓他們明確感知在這種情境中的情緒狀態(tài)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。然而，情緒往往容易偽裝，并不像外在行為表現(xiàn)得那么簡單。因此，我們不僅要幫助幼兒了解自己的內(nèi)心情感世界，還要鼓勵他們充分表達自己的情感。我們應(yīng)該為幼兒提供機會，讓他們能夠公開地、無約束地表達自己的情緒、情感和思想。特別是在幼兒受到挫折或感到不愉快時，引導(dǎo)幼兒能夠不受壓抑地表達和發(fā)泄，以減輕他們心理上的壓力，促進心理健康。

然而，幼兒的情緒很容易沖動，在沖動情緒的驅(qū)使下，幼兒的認知和行為可能會出現(xiàn)偏差，如亂摔東西、亂發(fā)脾氣、胡亂罵人或打人等過激行為。因此，我們還需要教給幼兒一些控制情緒的方法，以培養(yǎng)他們情緒的自我調(diào)控能力。例如，在壞情緒來臨時，可以教他們默念數(shù)字或轉(zhuǎn)動舌頭等方法來平復(fù)情緒。當然，我們并不是要求幼兒簡單地壓制自己的情緒，而是引導(dǎo)他們善于管理自己的情緒，將一切情緒控制在一個合適的范圍內(nèi)。

營造積極情緒導(dǎo)向

積極情緒、情感的養(yǎng)成，可以通過學(xué)習(xí)獲得。因此，家長和老師應(yīng)為幼兒營造一個溫暖、安全、信任、互愛的環(huán)境，使幼兒可以更多地展現(xiàn)出積極的情緒情感。通過長期的“潛移默化”的環(huán)境影響，培養(yǎng)幼兒積極良好的情緒情感。家園合作也是推動幼兒健康發(fā)展的重要途徑，因此，在日常帶班中，我會充分利用家長資源，促進家園攜手關(guān)注幼兒情緒健康。去年開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)大班的云云情緒出現(xiàn)了異常。他連續(xù)兩周每日都只在圖書區(qū)看書，表現(xiàn)出不喜歡和其他小朋友一起游戲的傾向。在與家長進一步溝通中，他媽媽表示很重視對云云學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，并且對他的學(xué)習(xí)能力很有信心，但在交往方面的引導(dǎo)一直比較缺乏科學(xué)的方法，希望老師能給予這方面的指導(dǎo)。在家園達成共識后，我們?yōu)樵圃七x擇了一些適合他的同伴交往的方法，這些挖掘了他的閃光點，吸引同伴與他游戲，進而帶動他社會性方面的發(fā)展。我調(diào)整了班級的區(qū)域計劃，嘗試將區(qū)域活動“還給孩子”，特別把美工區(qū)的墻面留給云云。我聯(lián)系了他的媽媽，表達了我想借助日常的區(qū)域活動，對這位“折紙小榜樣”進行持續(xù)觀察的想法。家園溝通后，我們達成一致，他媽媽也愿意參與到活動中來。于是，我們在周末與他一起制作了展示海報，海報介紹了云云可以折出20余種飛機，還有不同造型的紙鶴、鳳凰等。我們利用餐前播報新聞的活動，邀請云云進行了自我展示。他的展示吸引了班中幼兒的陣陣贊嘆，如“哇，太棒了！”“云云你真厲害！”在介紹中，幼兒聽得津津有味。幼兒紛紛說道“你是怎么折出這么多飛機的？”“云云你的手真巧！”“云云，我感覺你比老師還厲害！”等，在贊美中，云云從每天獨自坐在圖書區(qū)看書，轉(zhuǎn)變?yōu)槊刻旌退摹胺劢z們”一起探索折紙鶴、陀螺、火鳳凰的秘密。他變得愛笑了，自信了，這讓我在班中深切感受到了“小榜樣的力量”。

教師和家長的積極情緒引導(dǎo)促進了幼兒社會性的新發(fā)展，將幼兒出現(xiàn)的問題和困惑從發(fā)展的視角轉(zhuǎn)化為教育契機，并通過外在的積極引導(dǎo)和幫助，助推幼兒情緒的健康發(fā)展，減少負面影響，帶動幼兒的全面發(fā)展。

適時進行情緒引導(dǎo)

情緒、情感具有兩面性，積極的情緒、情感對行為有促進作用 ；而消極的情緒、情感則起到相反的作用，會阻礙人們的行為及認知活動。我們都聽過“半塊面包”的故事，面對同樣的事物，我們聽到了希望與絕望兩種截然不同的聲音。積極的心態(tài)對幼兒保持愉快的心情、形成活潑開朗的性格有著重要的作用。

我曾遇到這樣一個案例，霖霖是我們班中一個感情非常豐富的男孩，他常常將情緒直接表現(xiàn)在臉上，開心時會手舞足蹈，笑得合不攏嘴；而不開心時，則會嘟著嘴，皺著眉頭流眼淚。有一天，他從戶外回到教室，我正在隔壁整理幼兒的作品，聽到門口的對話 ：“霖霖，別哭了，哭不能解決問題?！钡亓氐目蘼暦炊罅恕Ｎ抑鲃佑锰貏e洪亮的聲音說：“霖霖小朋友怎么啦？需不需要蘇老師幫助呀？”我試圖用積極的情緒來引導(dǎo)他冷靜下來。沒想到他回答我：“蘇老師，什么辦法也幫不到我?！蔽乙庾R到，他遇到了難題。于是，我放下手中的工作，向他招招手，他流著淚走了過來。我趕快蹲下來，讓他感受到我的理解和陪伴，然后用積極的語調(diào)說 ：“什么事兒，難倒我們聰明的霖霖啦？”這一問，他哭得更厲害了。

我看著他說 ：“如果哭出來能讓你感覺好受一點兒，那蘇老師抱抱你，陪你哭一會兒。不過哭也不能解決問題呀，如果需要蘇老師幫你想辦法，那就擦干眼淚，我們坐下來聊聊吧！”話音剛落，我見他情緒逐漸平靜，輕輕抽泣著說 ：“蘇老師，您的辦法也沒用，因為我的小青蛙落在了出租車上，再也找不回來了?！闭f完又大哭起來。我保持平靜，微笑著看著他，同時點頭示意，讓他感到我的理解。過了一會兒，見他情緒有所緩和，我試著說 ：“哭出來好受些了吧！蘇老師知道你最喜歡的玩具丟了，心里很難過，但哭半天小青蛙也不會坐出租車回來了，不如我們想想別的辦法吧?！边@時，情緒平穩(wěn)下來的他主動和我說 ：“其實我的姥姥已經(jīng)幫我去買新的小青蛙了，今天晚上就會送到！”我繼續(xù)用積極的情緒說：“是嗎？姥姥對你真好，幫你解決了這個難題！”他說：“可是我覺得還是和我丟的小青蛙不一樣?！蔽艺f：“沒關(guān)系啊，你現(xiàn)在擁有兩只小青蛙了呀，一只小青蛙坐出租車去旅行了，還有一只小青蛙陪著你長大，這是多么美好的事情?。　敝灰娫究迒手樀乃蛑炻冻隽诵θ?。我繼續(xù)追問 ：“你現(xiàn)在心里好受點了嗎？”他說 ：“好受多了。”我說 ：“那還需要我繼續(xù)幫助你嗎，還是你想去喝水休息一下呢？”他笑著說 ：“我先去喝水，得把該做的事情做好，現(xiàn)在是喝水時間，我要喝一大杯水?！蔽医o他豎了大拇指，他開心地走向其他小朋友。

在安慰霖霖的過程中，我采取了積極引導(dǎo)法，通過“小青蛙坐出租車去旅行了”“姥姥對你真好，幫你買了新的小青蛙”“你擁有兩只小青蛙，一個去旅行了，一個陪你長大”這樣的正向激勵話語，幫助他擺脫負面情緒。同時，我鼓勵他順應(yīng)情緒，一邊發(fā)泄，一邊緩和情緒，然后慢慢引導(dǎo)他理性地思考問題，尋找能讓自己心情好轉(zhuǎn)且不影響他人的方法。因此，當幼兒出現(xiàn)情緒問題時，我們不僅需要安撫他們，更需要了解產(chǎn)生情緒的原因，及時關(guān)注和引導(dǎo)。同時，教師也要不斷學(xué)習(xí)心理知識，提升身心健康意識，才能更好地完成培養(yǎng)身心健康兒童的目標。

樂觀和自信是兩種積極的情感狀態(tài)，它們是人成功的心理學(xué)基礎(chǔ)。在生活中，教師要做到用積極的方式評價他人面對不愉快事情的態(tài)度，積極地在失敗中尋找原因，學(xué)習(xí)用樂觀幽默的態(tài)度對待所遇到的人和事，同時鼓勵幼兒積極愉快地看待自己和他人，從小培養(yǎng)自信、積極、樂觀的心態(tài)，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（文 / 蘇 博）

◎ 撒謊鼻子會變長

在每天的區(qū)域游戲時間，我發(fā)現(xiàn)在建筑區(qū)總能看到小小的身影。每天一吃完早飯，他就會把自己的名字第一個貼在建筑區(qū)的計劃墻上，足以看出他非常喜歡建筑區(qū)的搭建游戲。但在游戲的過程中，我總能收到其他幼兒對他的“投訴”。

發(fā)現(xiàn)問題

那天，我觀察幼兒玩益智玩具時，建筑區(qū)的幼兒告訴我，小小在建筑區(qū)亂跑，影響大家搭建。我回頭一看，他正趴在地墊上滑，小朋友們都在阻止他。我急忙走到建筑區(qū)，小小見到我后才站起來。我詢問他為何影響大家，他辯解說是壯壯碰倒他，他才趴下，沒有跑。我失望地看著他，嚴肅地問 ：“真的嗎？”他眼神閃躲地說：“是?！迸赃叺挠變洪_始控訴他，他激動地爭辯，我制止了爭吵，讓他先回座位。

耐心教導(dǎo)

我坐在一旁安靜地陪伴他，等他冷靜下來后，我輕聲且認真地問道 ：“你有什么想與老師說的嗎？我們可以一起來解決問題?！毙⌒∑鸪跞匀辉谵q解，我看著他說 ：“其實剛剛老師就在不遠處，看得很清楚，你想一想《狼來了》的故事里小朋友總?cè)鲋e會怎么樣呢？”他低著頭，摳著自己的小手，扭捏地說道 ：“鼻子會變長，總?cè)鲋e慢慢地別人就都不喜歡你了?！笨吹剿呀?jīng)認識到自己的行為是不對的，我也從認真嚴肅的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟托臏睾偷慕虒?dǎo) ：“就像我們常講的《狼來了》的故事一樣，如果總?cè)鲋e就會失去別人對你的信任，你覺得故事里的小朋友做得對嗎？”此時小小小聲地對我說 ：“不對，我剛才也不應(yīng)該撒謊，我確實在建筑區(qū)里跑，還趴在地墊上滑?！闭f完他羞愧地低下了頭。緊接著我輕輕拍了拍他的肩膀鼓勵他說道 ：“做人一定要誠實，才能交到更多的好朋友。做錯事情并不可怕，只要我們勇于承擔、及時改正，相信小朋友們一定會原諒你，繼續(xù)和你做好朋友。你能夠做到嗎？”“可以。”小小露出了笑臉，并用小手和我拉鉤。

解決問題

在小小認識到自己的錯誤后，我們一起回顧了剛才他的行為，并請他自己先來說一說。小小清楚地認識到自己不應(yīng)該在地墊上跑、趴在上面滑，這樣的行為影響了其他人，而且他之前還和別人爭吵、撒謊。于是，我問道 ：“既然你已經(jīng)認識到自己的行為對別人造成了不好的影響，接下來你會怎么做呢？”他回答說 ：“我要去和建筑區(qū)的小朋友道歉?！彪S后，他快步走到建筑區(qū)對大家道了歉，建筑區(qū)的幼兒也原諒了他。然后，小小問道：“那我還能加入游戲嗎？”小朋友們齊聲回答：“好?！庇谑?，小小又開心地投入游戲中，開始幫助大家拿起積木，小朋友們也不計前嫌，和他一起愉快地搭建起來。

反思成長

通過這件事情，我也深刻反思了自己的工作，并及時做出了調(diào)整。我?guī)ьI(lǐng)幼兒回顧班級的區(qū)域規(guī)則，讓他們講述當初我們共同制定了哪些規(guī)則，并一同探討經(jīng)過這段時間后，哪些地方需要改進。針對新出現(xiàn)的問題，我們重新商討并調(diào)整了區(qū)域規(guī)則。這一過程不僅增強了幼兒的規(guī)則意識和自我管控能力，還從根源上減少了問題和矛盾的發(fā)生。我意識到，教師在其中扮演著重要的引導(dǎo)角色，我們既要嚴肅地讓幼兒認識到撒謊是不對的行為，更要以愛和深刻的教育方式，幫助他們改掉不良習(xí)慣，成為誠實守信的孩子。

同時，我也認識到我們在幼兒的誠信教育方面尚顯不足。我們常常只是口頭強調(diào)做人要誠信，不說謊，卻忽略了足夠的認識和理解才是關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該多開展誠信教育，通過故事、表演等幼兒感興趣的方式，讓他們更深刻地理解誠信背后的道理，而不僅僅是停留在表面。當幼兒做錯事情時，我們應(yīng)明確地告訴他們要勇敢面對，并給予正確的引導(dǎo)。從長遠來看，誠實守信是做人的根本，是立足社會的基礎(chǔ)，因此我們必須從小就開始注重培養(yǎng)幼兒的思想道德觀念。誠信作為中華民族的傳統(tǒng)美德，教師更有義務(wù)將其傳遞給祖國的下一代。首先，我要以身作則，對待幼兒誠實守信，言出必行，與他們保持平等的關(guān)系。用愛和誠意感染幼兒，用言行引導(dǎo)他們。其次，在生活中抓住每一個教育契機，從每件小事中正確引導(dǎo)幼兒，既要有嚴格的要求，也要有愛的關(guān)懷，使幼兒能夠朝著正確的方向持續(xù)發(fā)展。

（文 / 陳 萌）

◎ 做溫暖的同行者

升入大班后，班里有一個叫緯緯的幼兒引起了我的注意。通過和中班教師及緯緯的媽媽溝通，我了解到緯緯是一個語言發(fā)展較緩，不會和同伴交往，還會經(jīng)常說出“哎呀”的小男孩。我時常在思考：緯緯為什么總是說“哎呀”呢？他說的“哎呀”代表什么意思呢？帶著一團團迷惑，我走進了緯緯的內(nèi)心世界。

“哎呀”就是我們一起來幫你

在區(qū)域游戲時，緯緯很喜歡玩多米諾骨牌，看到有小朋友在玩多米諾骨牌，他就會湊過去站在旁邊，一言不發(fā)地拿起桌子上的多米諾骨牌開始搭建。然而，當其他幼兒發(fā)現(xiàn)自己拿的骨牌被緯緯拿走后，就會生氣地對緯緯說 ：“你為什么拿我的骨牌？”緯緯似乎沒聽見，完全不理會，仍舊自顧自地搭建。但當其他幼兒把骨牌拿回去時，緯緯就會大聲地說“哎呀”，其他幼兒聽了只是稍微停頓了一下，然后繼續(xù)搭建。很快，區(qū)域游戲結(jié)束了，幼兒聽著舒緩的音樂開始收拾玩具。這時，我又聽到緯緯大叫了一聲“哎呀”，手里拿了一大把多米諾骨牌，使勁地扔到了地上。小朋友們看到后，趕忙蹲下來一起撿掉在地上的骨牌。

在區(qū)域分享環(huán)節(jié)，我讓幼兒描述了一下剛才發(fā)生的事情，并問 ：“你們覺得緯緯說的‘哎呀’是什么意思呢？”優(yōu)優(yōu)說 ：“他可能不想結(jié)束游戲，還沒玩夠呢！”佑佑說：“他想和我們一起玩骨牌?！本o接著我問 ：“聽到緯緯這么說，我們可以怎么做呢？”幼兒紛紛表示 ：“我們可以一起幫助他。”沒錯，這不正是緯緯想要表達的意思嘛！我走到緯緯身邊，蹲下來對他說：“以后你可以和小朋友們說我們一起玩，一起收玩具吧?！本暰朁c了點頭，對我說：“我們一起收玩具吧！”我給了緯緯一個大大的贊。

“哎呀”就是我們應(yīng)該等一等

隨著幼兒升入大班，幼兒對時間的概念有了初步的認知，懂得了在規(guī)定時間內(nèi)完成某項任務(wù)的重要性。為了激發(fā)幼兒的時間觀念，我與他們共同閱讀了一本名為《時鐘的書》的故事書。幼兒對鐘表產(chǎn)生了濃厚的興趣，但對于整點與半點的辨識尚感困惑。當長針指向 6，短針位于 3 和 4 之間的位置時，幼兒紛紛低聲討論 ：“這究竟是幾點呢？”

我正準備開口解答，突然聽到緯緯大聲地說：“哎呀！”幼兒和我都不約而同地看向他。我好奇地問道 ：“緯緯，你知道這是幾點嗎？”緯緯自信地回答：“這是 3點半。”我驚訝地看著他，進一步追問：“為什么你認為現(xiàn)在是 3 點半呢？來，到前面來給小朋友解釋一下吧！”緯緯欣然走到前面，對著幼兒們解釋 ：“長針指向6，說明它只走了一半的圈，所以是半點；短針在 3 和 4之間，意味著它還沒走到 4，所以合起來就是 3 點半?！庇變郝牭媒蚪蛴形叮l頻點頭，似乎對緯緯的解釋心服首肯。我趁機請緯緯繼續(xù)站在前面，為幼兒講解書中其他的時間點。我深感慶幸，剛才沒有直接告訴幼兒答案，而是讓緯緯用自己的語言解釋了整點與半點的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒聽得更加認真，理解得也更加深刻。

在日常的生活中，我們時常聚焦于那些積極展現(xiàn)自我的幼兒，卻不經(jīng)意間忽視了那些稍顯“特殊”的幼兒。然而，當我們放慢腳步，耐心傾聽這些“特殊”幼兒的聲音，我們會發(fā)現(xiàn)，每個幼兒都擁有獨特的認知和想法，他們都在按照自己的節(jié)奏成長。

身為幼兒園教師，我們應(yīng)在心中播撒愛的種子，讓這份愛流淌到每一個幼兒的心田。只有這樣，幼兒才能感受到愛的溫暖，捧著一顆“愛心”和“真心”去對待他們的同伴、家人和老師。讓我們一起牽著孩子們的手，從班級中的點滴小事做起，在平凡而瑣碎的日子里，共同體驗?zāi)欠莳毺氐目鞓泛托腋?。因為，正是這些細微的瞬間，構(gòu)筑了孩子們美好童年的回憶，也見證了我們與他們共同成長的足跡。

（文 / 張 利）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）