用愛澆灌，靜待一樹花開

以愛育愛，靜待花開——這是一首關(guān)于教育的散文詩。在教育的世界里，教師用真摯的愛去培育每一顆稚嫩的心靈，期待著他們的茁壯成長。他們深知，每個(gè)孩子都是一朵獨(dú)一無二的花，需要耐心和關(guān)愛去澆灌，才能綻放出最美的光彩。因此，他們用心傾聽，用愛陪伴，用智慧引導(dǎo)，讓孩子們?cè)趷鄣年柟庀伦杂沙砷L。在這個(gè)充滿愛的教育旅程中，我們一同期待著每一朵花的綻放，見證著每一個(gè)生命的成長。

◎ 不僅愛，更要善于愛

泰戈?duì)栒f ：“愛是理解的別名?！弊鳛橐幻陆處?，從初入班級(jí)的懵懂，不知道怎么與幼兒相處，到與幼兒成為朋友，回想起來，心中頗有感觸。愛是根本，善于愛是秘籍，見證每一名幼兒的進(jìn)步，用愛呵護(hù)每一棵幼苗開花，我和幼兒一起成長。

用細(xì)心，與幼兒成為朋友

世界上沒有兩片完全相同的葉子，正如每個(gè)幼兒都有他們獨(dú)特的個(gè)性。我們班有幾位性格活潑外向的小男孩，面對(duì)他們，我初時(shí)感到迷茫和無奈。但我始終相信只要有愛就能教育好他們。帶著這個(gè)信念，我在不斷地摸索。

喬治是我們班一個(gè)有些特別的小朋友，他有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)和責(zé)任感。有時(shí)，看到其他小朋友的行為不合心意，他會(huì)生氣地趴在地上不理人。一開始，我感到非常棘手。但在一次教育活動(dòng)中，我提到“懂事”這個(gè)詞，喬治聽得格外認(rèn)真。于是，我開始用“喬治，懂事嗎？”來引導(dǎo)他。漸漸地，他趴在地上的次數(shù)少了，也愿意和小伙伴一起玩耍了。他的改變讓我感到十分欣慰，也看到了教育的力量。

周一小朋友則是另一個(gè)例子。他之前遇到問題喜歡直接動(dòng)手，但經(jīng)過交流，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很喜歡聽到鼓勵(lì)的話。于是，我開始嘗試將他樹立為榜樣，經(jīng)常對(duì)他說 ：“我相信周一能做得很好?！甭?，他變得守規(guī)矩了，專注力也提高了。從每天需要哄睡，到現(xiàn)在能在鼓勵(lì)下自主午睡，他的進(jìn)步讓我感到非常高興。

用真心，思考教育方法

我們班的米米，是個(gè)入睡難、起床也難的小朋友，有時(shí)還會(huì)打擾其他幼兒休息。為了幫助他，我嘗試了各種方法，其中一段關(guān)于“魔法先生”的小故事特別有效。那天午睡時(shí)間，當(dāng)其他幼兒都安靜入睡時(shí)，米米卻還在自言自語。我走過去，試圖用以往的鼓勵(lì)話語來引導(dǎo)他，但效果并不理想。于是，我換了一種方式告訴他 ：“米米想成為全勤寶寶嗎？如果不午睡，體力值耗盡，可能會(huì)生病哦。”米米好奇地問我他的體力值是多少，就這樣，我們簡單聊了幾句后，他安靜地躺下了，并和我分享了他上午的游戲經(jīng)歷，隨后漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。為了激勵(lì)米米保持午睡習(xí)慣，我在他枕下放了小獎(jiǎng)杯貼紙，他醒來后看到十分開心。次日，我又放了一張小紙條，通過簡筆畫提醒他“自己起床，繼續(xù)加油”。出乎意料的是，米米看到紙條后迅速起床，還提醒其他小朋友。這一轉(zhuǎn)變令人驚喜，之后米米每天都期待“魔法先生”的到來。我持續(xù)扮演這一角色，通過紙條繪畫交流，引導(dǎo)他守規(guī)矩、控情緒、自我管理。這種對(duì)話方式不僅增進(jìn)了我們的溝通，也讓我更加了解米米，鼓勵(lì)他更積極地參與集體生活。其他小朋友也對(duì)“魔法先生”充滿好奇，我也嘗試用此方法與其他幼兒交流，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)、認(rèn)真做事。

這個(gè)故事引發(fā)了我對(duì)教育的深刻反思。在教育幼兒時(shí)，我們應(yīng)換位思考，用他們能理解的語言交流。只有關(guān)注他們的興趣和需求，引導(dǎo)他們積極參與，才能讓每個(gè)幼兒得到成長，綻放自己的光芒。

用鼓勵(lì)，助力幼兒成長

進(jìn)入中班下學(xué)期，幼兒的主人翁意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈，他們渴望成為班級(jí)的小主人，樂于幫助他人。因此，我們開展了小管家活動(dòng)，讓幼兒分別擔(dān)任毛巾小管家、桌椅小管家等角色，他們?yōu)榇烁械阶院??；富甘切罗D(zhuǎn)來的小朋友，性格活潑，喜歡與班上的男孩子玩耍。然而，他過于活躍，時(shí)常蹦跳、奔跑，存在一定的安全隱患。我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，桓桓責(zé)任心強(qiáng)但自控力弱。因此，我提議他擔(dān)任紀(jì)律小管家，負(fù)責(zé)提醒小朋友排隊(duì)和活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律。起初，這一決定遭到了其他幼兒的質(zhì)疑，但經(jīng)過我的引導(dǎo)和交流，桓桓逐漸學(xué)會(huì)了自我管理，并成功提醒其他小朋友遵守規(guī)則。他自豪地說 ：“我一定能遵守規(guī)則，我喜歡做紀(jì)律小管家。”現(xiàn)在，桓桓的規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)，成了真正的小主人和小管家。

小管家活動(dòng)讓教師放下姿態(tài)，讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改正不足。這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了幼兒的主人翁意識(shí)，還讓他們?cè)诔砷L過程中更加自信、自律。

有了愛，就有了一切，有了愛，就有了教育的先機(jī)。每一種教育方法都不是萬能的，第斯多惠曾說 ：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵恳粋€(gè)幼兒都是不同的，他們都有各自的閃光點(diǎn)，需要教師不斷去探索、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短，因材施教，給予他們正確的引導(dǎo)，做他們的引導(dǎo)者、支持者、合作者，讓他們?cè)趷叟c溫暖中成長。

（文 / 李禹霏）

◎ 用愛澆灌，守望花開

“教育無愛則無靈魂。”在幼兒教育領(lǐng)域中，“愛的教育”更顯得舉足輕重。身為教師，唯有懷揣一顆真摯的愛心，才能將教育的智慧如細(xì)雨般灑向幼兒的心田，滋潤其茁壯成長。多少次，我與幼兒一同嬉戲，汗水交織著歡笑，心中卻滿溢著喜悅 ；多少次，我陪著幼兒歌唱，那悠揚(yáng)的兒歌仿佛帶我重回那無憂無慮的童年時(shí)光；多少次，我與幼兒一同學(xué)習(xí)，他們的每一個(gè)進(jìn)步都成為我人生軌跡上絢爛的點(diǎn)綴。正是這些數(shù)不清的“多少次”，讓我的教育生活變得豐富多彩。當(dāng)我真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，我深深體會(huì)到，教育以愛為土壤，只有在愛的呵護(hù)下，那些含苞待放的小花朵才能綻放出最絢爛的光彩，茁壯成長。

班里有一個(gè)小女孩名叫菠蘿，她剛來園時(shí)是一個(gè)不愛說話、不愛玩耍、不愛與人交往的小朋友，總是靜靜地坐在角落里。當(dāng)我同她講話時(shí)，她會(huì)用大大的眼睛看著我，但不作聲 ；我主動(dòng)拉她的手，她會(huì)閃躲，我能夠感覺到她的緊張。甚至有幾天，爺爺把她送到幼兒園門口時(shí)，她會(huì)大哭大鬧，不愿意來園。我想，一定要讓菠蘿喜歡并適應(yīng)幼兒園的生活。

在區(qū)域游戲時(shí)，菠蘿選擇了美工區(qū)。別的幼兒都拿了畫筆和紙開始畫起來，只有菠蘿遲遲不肯動(dòng)筆。我走過去詢問她，她依然默不作聲。我輕聲溫柔地問道 ：“是不會(huì)畫嗎？楊老師來幫幫你。”她輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，我蹲在她身旁，握著她的手，指導(dǎo)她如何使用畫筆?！靶∈肿兂尚∈謽專幌履米∮彤嫲?，前進(jìn)、倒車、前進(jìn)、倒車?！辈ぬ}的手緊張地握著畫筆，在大蘋果上認(rèn)真地涂著顏色。“很好，菠蘿，你畫得真不錯(cuò)?！蔽以噲D傳遞出我的溫暖和鼓勵(lì)，希望她能放松下來，更好地投入作畫。果然，她松了一口氣，開始大膽地大面積涂色。

畫完之后，菠蘿看著我。我向她點(diǎn)了點(diǎn)頭，并豎起大拇指，給了她更大的信心。一連幾天，菠蘿都特別喜歡到美工區(qū)游戲。每次我都會(huì)關(guān)注她的游戲，有時(shí)是畫畫，有時(shí)是玩泥，她的作品完成后，我都會(huì)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。漸漸地，菠蘿不再等待，而是能夠自主選擇想要玩的游戲。

午餐之前需要將桌子搬到大廳，我試著問孩子們 ：“誰愿意幫忙搬桌子？”幼兒紛紛舉起小手喊著“我、我”。這時(shí)，我注意到了菠蘿期待的眼神，雖然她沒有舉手，但我從她的眼神中看到了渴望。于是，我叫了菠蘿的名字，她有些驚訝，瞪大了眼睛看著我。我又問了一遍 ：“菠蘿，請(qǐng)你來幫忙，你愿意嗎？”菠蘿點(diǎn)點(diǎn)頭，起身大步走了過來。只見菠蘿伸出兩只小手，緊緊地抓住桌子的邊緣，一鼓作氣就把桌子搬了起來。就這樣，菠蘿和小朋友們一起嘗試了搬第一張桌子。當(dāng)他們從大廳走回來時(shí)，我從菠蘿的小臉上看到了笑容，她站在另一張桌子前，用一種還想再搬桌子的眼神望向我。于是，我請(qǐng)菠蘿又幫忙搬了一張桌子，她開心極了。

晚上，菠蘿媽媽特地打電話告訴我，菠蘿回家手舞足蹈地向家里人講述搬桌子的事情，說她特別高興。聽到這個(gè)消息，我心里更加高興了。之后的活動(dòng)中，我會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)菠蘿做我的小助手，推著小車發(fā)玩具、幫老師拿水杯、收放戶外活動(dòng)材料、擺小椅子等。菠蘿每次都是認(rèn)認(rèn)真真地做好每一件事，我也會(huì)在全體幼兒面前說：“菠蘿，謝謝你，你真能干。”其他幼兒也會(huì)跟著說：“菠蘿，你真能干！”漸漸地，我看到菠蘿臉上的笑容越來越多，也變得越來越自信了?，F(xiàn)在，來園對(duì)她來說不再是難事，菠蘿爺爺每天早上都滿面笑容地與我分享菠蘿在家的故事。

人們常說，幼兒宛如初綻的花朵，每一顆童心都是一朵靜待綻放的花蕾，蘊(yùn)藏著無限的生機(jī)與希望。身為教師，我深知自己肩負(fù)著重大的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)以愛為陽光，用那溫暖而恒久的光芒，照亮每一個(gè)幼兒成長的道路 ；應(yīng)當(dāng)以細(xì)心和耐心為養(yǎng)料，像春雨般細(xì)膩地滋潤每一顆稚嫩的心靈，助力他們茁壯成長。我深切地感受著這份職業(yè)帶給我的幸福與滿足，那是一種看著幼兒在名苑中，從花蕾逐漸綻放成絢爛花朵的喜悅與自豪。我衷心期盼著，每一個(gè)幼兒都能在這片沃土上，綻放出屬于他們自己的美麗。

（文 / 楊 檬）

◎ 用心滋養(yǎng) 靜待花開

師者如光，微以致遠(yuǎn)。師愛是明燈，照亮了孩子的生命之路；師愛是火焰，點(diǎn)燃了孩子的熱情。教育植根于愛，教師要用愛呵護(hù)學(xué)生，理解、寬容、激勵(lì)每一位學(xué)生，幫助他們茁壯成長。

我們班有位小朋友叫葫蘆，注意力分散、不集中，難以融入集體生活和游戲。集體活動(dòng)時(shí)，他常跑到自己感興趣的地方，難以融入。與成人對(duì)話時(shí)，缺乏眼神交流，并且不能回應(yīng)教師的問題，似乎看不到教師，也聽不到教師的聲音。對(duì)此，教師嘗試用毛絨玩具、小汽車等吸引他，但效果不佳。更令人擔(dān)憂的是，集體活動(dòng)時(shí)他會(huì)突然繞著大廳跑，笑聲不斷，對(duì)老師的呼喚充耳不聞，教師接近時(shí)他跑得更快，十分危險(xiǎn)。

針對(duì)葫蘆的情況，班級(jí)教師及時(shí)與家長進(jìn)行了溝通，了解了家長對(duì)幼兒的教育方法、幼兒平時(shí)的主要看護(hù)人，以及幼兒大致的成長歷程。原來，葫蘆的父母也發(fā)現(xiàn)了葫蘆的“膽子大”。在與葫蘆爸爸的聊天中得知，有一次葫蘆趁家里人不注意自己跑開，一個(gè)人玩了很久，甚至看到大人走了，也絲毫不會(huì)著急。他還多次藏在家里的柜子里，這可讓家人傷透了腦筋。

結(jié)合前期家訪工作與家長會(huì)了解到的情況，班級(jí)教師經(jīng)過幾天不斷的嘗試與總結(jié)，最后發(fā)現(xiàn)葫蘆小朋友很喜歡與他人的肢體接觸。于是，每次葫蘆要跑時(shí)，我們就會(huì)說：“葫蘆抱抱！”葫蘆就能自己走回老師身邊?？吹胶J有如此大的進(jìn)步，這一刻班中三位老師都非常開心。我們也第一時(shí)間與葫蘆的爸爸媽媽分享孩子的進(jìn)步，爭取家長的配合，形成家園合力，共同幫助葫蘆養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，爭取讓他早日適應(yīng)集體生活。同時(shí)，我們也給予家長一些小建議，比如每天引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持獨(dú)立看書、繪畫 5～10 分鐘等，以培養(yǎng)專注力。在幼兒游戲的過程中，班級(jí)教師也會(huì)及時(shí)介入游戲，有針對(duì)性地與葫蘆進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)他知道在與人交流時(shí)要看著對(duì)方的眼睛。

剛解決第一個(gè)難題，第二個(gè)難題便接踵而至。葫蘆在園午睡時(shí)，總是不愿躺小床，難以入睡，還會(huì)大聲說話、哭鬧，影響其他幼兒。起初，教師哄睡時(shí)，葫蘆強(qiáng)烈反抗，大喊大叫。有一次好不容易躺下，教師一轉(zhuǎn)身，便聽到“噔噔”的腳步聲，原來是葫蘆又下床了，還鉆進(jìn)建筑區(qū)的玩具小房子，邊往里鉆邊哈哈大笑，似乎很開心！我們將葫蘆抱回后，不一會(huì)兒他又偷偷下床，整個(gè)中午如此反復(fù)，到后來葫蘆似乎覺得這是一種游戲，一看到老師過來就大笑著跑了。

這一次我們撥通了葫蘆媽媽的電話，通過電話溝通的形式將葫蘆的情況詳細(xì)告知了他媽媽。在與葫蘆媽媽的交談中，我們了解到葫蘆小朋友并沒有形成按時(shí)午睡的習(xí)慣，來園前幾乎很少午睡，且入睡過程較長，晚上也需要爸爸媽媽哄很久才能入睡。同時(shí)，我們還了解到葫蘆的一些生活習(xí)慣和興趣，原來他對(duì)古詩特別感興趣，能背誦很多首古詩，只要提及古詩的名字或上一句，他就能迅速接出下一句。根據(jù)葫蘆媽媽反饋的情況，我們召開了小型班組會(huì)議，商討解決葫蘆午睡問題的初步應(yīng)對(duì)策略。首先，建立師幼之間的親密關(guān)系，讓葫蘆不再抗拒老師，如引導(dǎo)幼兒“教”我們背古詩，以此拉近彼此的關(guān)系。其次，通過與葫蘆在睡前共背古詩幫助他接受午睡環(huán)境，適應(yīng)一日生活流程。最后，嘗試讓葫蘆接納自己的小床。為此，我們每天通過各種形式與葫蘆互動(dòng)，盡管葫蘆有時(shí)沒有回應(yīng)，但我們始終堅(jiān)持不懈。

經(jīng)過將近一個(gè)半月的時(shí)間，在班級(jí)教師的共同努力下，葫蘆與我們之間逐漸建立了親密的關(guān)系。從最初的不愿上床，到處奔跑嬉戲，到后來能夠和教師一同坐在小床上玩自己喜歡的玩具；接著能夠躺在床上與老師一同背誦古詩；如今大多數(shù)時(shí)間他能安穩(wěn)入睡。一個(gè)學(xué)期下來，葫蘆的變化顯著 ：從一開始完全無法入睡，到現(xiàn)在僅需教師陪伴十幾分鐘便能進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)；從一開始抗拒教師的親近，到現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)尋求老師的擁抱；從最初無法表達(dá)需求，只能通過大哭來宣泄情緒，到現(xiàn)在會(huì)拿著玩具邀請(qǐng)教師一同品嘗他做的“菜”！我知道，我們的付出并未白費(fèi)，葫蘆正在一點(diǎn)一滴地成長著！

（文 / 劉心慧）

◎ “老師，我想和你一起吃自助餐”

孩子猶如一顆種子，他們的花期各不相同。這就需要教師用愛去呵護(hù)他們成長，用心去陪伴他們發(fā)芽、開花。我愿用愛陪伴，靜待花開。

“老師，我想和你一起吃自助餐?！庇變簜冋诔晕绮?，小溪突然拉著我的手說了這樣一句話。一剎那。我感到很是驚訝。于是我邊用手摸她的臉頰邊微笑地回應(yīng)她 ：“好呀?！笨墒切∠獮槭裁磿?huì)突然對(duì)我說這些？通過詢問我了解到，中秋節(jié)將至，餐前幼兒討論了中秋節(jié)的計(jì)劃，有很多幼兒都說想吃自助餐，并且想跟自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶一起吃，還有的幼兒說想跟老師一起吃。幼兒的想法可真多呀！但小溪是我們班級(jí)一名新轉(zhuǎn)來的幼兒，由于幼兒園環(huán)境的變化以及班級(jí)、教師、同伴的改變，她對(duì)這種陌生感到恐懼，沒有安全感。但是，僅僅一個(gè)月的時(shí)間，她卻拉著我的手，瞪著圓圓的大眼睛對(duì)著我說“要和我一起吃自助餐”，我的心瞬間被溫暖了，感動(dòng)的我一下子將她擁入懷中，笑著對(duì)她說 ：“好呀，好呀！”

記得剛開學(xué)時(shí)，教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)新環(huán)境、新教師和新同伴。起初小溪坐在座位上很認(rèn)真地聽，但是沒過多久安靜的教室瞬間被她的哭聲擾亂了。我急忙走過去，蹲下來，輕輕地?fù)е?。然而，我明顯地感覺到她用手臂輕輕地推著我，做出很抗拒的動(dòng)作。我知道她并沒有接納我，但我依舊張開手臂做出摟她的動(dòng)作，并且一直問她 ：“你怎么哭啦？能告訴我嗎？”我一邊詢問一邊用紙巾擦干她臉上的淚水，可是她卻一句話都不說，只是在那里不停地哭。

第一次安慰她并不成功，我又繼續(xù)安慰她 ：“你先別哭，你哭著說話老師也聽不清楚你想說的話。我們一起聊一聊你想做些什么事情可以嗎？”她似乎聽進(jìn)去了，哭聲慢慢變小了。于是我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)繼續(xù)說 ：“老師可喜歡你了，你喜歡老師嗎？”那一刻我非常想快速地與她建立信任關(guān)系，幫助她找到在新環(huán)境的安全感。讓我驚喜的是她居然點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)，我覺得她似乎已經(jīng)有些接納我了，也愿意與我談?wù)撍氖虑榱?。于是我又繼續(xù)跟她談?wù)撘恍┧信d趣的話題，例如 ：你喜歡看什么書、你喜歡和誰一起玩、你喜歡玩什么玩具等。

與此同時(shí)，我也會(huì)一邊幫助，小溪一邊思考 ：小溪為什么會(huì)這樣呢？通過查閱資料和觀察我知道了小溪屬于敏感兒童。她的情感更豐富、心思更細(xì)膩，更容易感受外部世界的變化，也更情緒化。她本身具有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力、交往能力和運(yùn)動(dòng)能力，但如果新環(huán)境讓她產(chǎn)生過度敏感的反應(yīng)，她就會(huì)把自己封閉起來，不愿意與同伴交往，她的語言、交往等能力就展現(xiàn)不出來了，情緒也會(huì)變得焦慮，少說話甚至是不說話，遇到問題也會(huì)情緒失控，用哭來表達(dá)。

找到了原因，我開始“對(duì)癥下藥”。首先，我更加關(guān)注小溪的一舉一動(dòng)，時(shí)不時(shí)主動(dòng)找她聊上幾句，遇到她解決不了的事情，我會(huì)第一時(shí)間詢問再幫助她解決，幫她消除焦慮情緒。其次，我經(jīng)常和她親近，如摸摸小臉、拉拉小手、擁抱一下等，用親密的肢體接觸來消除她的緊張感，拉近我和她的距離。慢慢地，小溪在一點(diǎn)點(diǎn)地改變，哭泣的次數(shù)減少了，碰到事情會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，情緒也漸漸地穩(wěn)定下來了，還開始主動(dòng)交朋友，與同伴一起開心地做游戲。

漸漸地，小溪打開了心扉，開始與我分享她的喜好。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我也會(huì)與她一起玩她喜歡的玩具，幫助她找到興趣所在，使她快速熟悉環(huán)境、教師和同伴。她滿心歡喜，樂于與我交流、游戲。開學(xué)一月有余，離園時(shí)，小溪輕拍我的背，笑著說：“老師，再見！我喜歡你?！蔽覂?nèi)心暖流涌動(dòng)，回想她從初入園的恐懼、排斥到如今的開朗、接納，每天開心入園，愉快玩耍，認(rèn)真游戲，唱歌跳舞，主動(dòng)交流，臉上洋溢著幸福……這些變化，讓我深感作為幼兒教師的幸福。

用愛澆灌，靜待花開。教師能夠用愛包圍每一個(gè)幼兒，讓幼兒深切感受到身邊愛的存在。這樣可以為幼兒提供一個(gè)安全的環(huán)境，幫助他們建立安全感，獲得自信，同時(shí)也能夠培養(yǎng)孩子傳遞愛的能力。

（文 / 禹艷新）

◎ “醒醒老師，你好”

“再渺小的星也能發(fā)光發(fā)熱，再微弱的光也能匯聚璀璨星河?！边@是我堅(jiān)守在心里、貫徹于行動(dòng)的教育理念。從教路上，我一直努力成為幼兒追光路上的點(diǎn)燈人，以微小燈火，點(diǎn)燃滾燙星河。

開學(xué)初，我注意到班內(nèi)的繼燁小朋友是一個(gè)較為內(nèi)向的幼兒。他做事時(shí)容易被其他事物分散注意力，導(dǎo)致進(jìn)程緩慢，且很少與教師有眼神交流。進(jìn)餐時(shí)，他常常環(huán)顧四周，口中含著食物卻不咀嚼。他也不會(huì)主動(dòng)告訴教師自己需要小便，曾因此有過一天尿濕三次褲子的情況。若教師不提醒，他在盥洗室喝水時(shí)會(huì)等待5分鐘之久。這樣的情況導(dǎo)致他與同伴的活動(dòng)時(shí)間較少，交流機(jī)會(huì)更是寥寥。對(duì)此，我開始特別關(guān)注繼燁的一日活動(dòng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他在大多數(shù)環(huán)節(jié)中是最后完成并回到室內(nèi)的幼兒。

于是，我開始進(jìn)一步了解繼燁的家庭狀況，得知他的父母工作繁忙，在家主要由保姆阿姨照料。在家時(shí)，繼燁的行為與在幼兒園相似，缺乏使用馬桶小便的意識(shí)，走到哪里就尿到哪里。同時(shí)，他在家與阿姨的交流也十分有限，偶爾與父母的對(duì)話也僅限于幾個(gè)字。為了引導(dǎo)繼燁開口說話，我設(shè)計(jì)了一系列小活動(dòng)。我知道，幼兒可能因?yàn)閷?duì)陌生環(huán)境和教師的不熟悉而感到害怕，從而不敢說話。因此，我開始每天主動(dòng)與繼燁打招呼，并在過渡環(huán)節(jié)抱著他聊天，表達(dá)我對(duì)他的喜愛。雖然多數(shù)時(shí)候他只會(huì)看我一眼然后便低下頭，有時(shí)甚至?xí)孀⊙劬蛑豢次业囊路?，但我相信通過持續(xù)的關(guān)注和努力，他會(huì)逐漸敞開心扉，與我建立更親密的交流。

在后續(xù)的交流中，他開始展露微笑，眼神上下轉(zhuǎn)動(dòng)，輕微點(diǎn)頭，這使我看到了一絲希望。于是，我堅(jiān)持不懈地與他交流，并在對(duì)話中逐漸加入了問候的話語，引導(dǎo)他談?wù)撟约合矚g的圖書，激發(fā)他的興趣。漸漸地，繼燁開始嘗試著復(fù)述我所說的話，例如“你好”“靳老師好”“我喜歡”等簡單的句子。然而，他仍然無法自主回答問題。

在一次大課間活動(dòng)中，繼燁因沉迷于拍打大廳中的大鼓而錯(cuò)過了班級(jí)排隊(duì)。這時(shí)，他開始看向老師，眼神緊盯著老師，嘴巴動(dòng)了幾下卻沒有發(fā)出聲音。我意識(shí)到這是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)機(jī)，于是趁班級(jí)隊(duì)伍離去之際，蹲下來，輕聲問他：“你怎么了？你想跟上隊(duì)伍嗎？那你跟我說一句‘醒醒老師，你好’?！苯?jīng)過幾次詢問，繼燁終于鼓起勇氣，對(duì)我說出了：“醒醒老師，你好?！蔽伊⒓醋プ∵@個(gè)機(jī)會(huì)，帶著繼燁與所有老師打招呼，并及時(shí)表揚(yáng)他的勇敢嘗試同時(shí)在每個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)他與教師交流。雖然他還只能復(fù)述教師的話，但能夠開口說話已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。隨著時(shí)間的推移，我們讓繼燁擔(dān)任小值日生參與發(fā)貼紙等活動(dòng)，盡管有時(shí)候他發(fā)不出一張貼紙，也不會(huì)與小朋友有過多交流，但我們?nèi)匀环e極鼓勵(lì)他參與?，F(xiàn)在，他與小朋友的交流日益增多，表情也變得越來越豐富，狀態(tài)越來越好。

對(duì)于那些不愿開口說話的幼兒，教師應(yīng)傾注更多的關(guān)心和幫助，并加強(qiáng)個(gè)別化的指導(dǎo)。我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造更多自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們自由交談的范圍，鼓勵(lì)他們積極與同伴交往，從而豐富他們與人交流的經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)語言能力的良好發(fā)展。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所強(qiáng)調(diào)的 ：“要營造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人進(jìn)行交談，讓他們體驗(yàn)語言交流的樂趣?！苯處煈?yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的日常生活，從幼兒身上發(fā)現(xiàn)那些既源于他們自身，又有助于他們語言發(fā)展的內(nèi)容。目前，引導(dǎo)繼燁說話的活動(dòng)正在穩(wěn)步推進(jìn)，繼燁也逐漸能夠回應(yīng)教師提出的簡單問題。作為教師，我們要成為一盞明亮的燈，照亮幼兒前行的道路，引領(lǐng)他們逐步向光而行，讓他們的語言世界更加豐富多彩。

我始終不懈地追尋著光的蹤跡，努力與其同行，甚至期望自己能夠成為那束耀眼的光。我深信，當(dāng)每個(gè)人都能成為光芒的源泉，都能積極追尋那束屬于自己的光，我們便能匯聚成無比璀璨的星河，照亮彼此前行的道路，這便是我的追求——讓人人皆可為光，人人皆能追光，人人皆能匯聚成那無盡的光明。

（文/葛夢(mèng)醒）

◎ 用心澆灌，小樹苗也能長成參天大樹

在我眼里，每一個(gè)幼兒都是一朵含苞待放的花蕾，我們有責(zé)任讓他們絢麗綻放，對(duì)每一個(gè)幼兒都應(yīng)多一些細(xì)心，多一分耐心。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特、有趣的個(gè)體，有著各自鮮明的性格。他們像光一樣，照耀著我的教育生涯，在溫暖、有愛心的氛圍里，我與他們一起成長。

用陪伴，促進(jìn)花開

這學(xué)期，我有幸在小班見證了小花苞的綻放。對(duì)于小班幼兒來說，開學(xué)的那一個(gè)月無疑是最具挑戰(zhàn)的。他們有的號(hào)啕大哭，有的不吃不喝，甚至又抓又咬，還會(huì)往外跑。我們深知這是幼兒面對(duì)陌生環(huán)境的正常反應(yīng)，只能耐心引導(dǎo)，用愛和關(guān)懷溫暖他們。其中，玲玲給我留下了深刻的印象。她入園較晚，每天都在哭泣，拒絕接受教師的安慰，也影響了其他幼兒的情緒。面對(duì)玲玲的特殊情況，我們深入家訪，找到了問題的癥結(jié) ：玲玲入園前一直就由媽媽、姥姥帶，很少接觸到其他孩子，見了生人就害怕，對(duì)家人依戀程度非常高，一旦家人不在她周圍，她反應(yīng)就會(huì)特別激烈。

為了改變這一狀況，我們采取了多種方法。首先，我積極與她溝通，讓她感受到我的關(guān)愛和溫暖，成為她的依戀對(duì)象。同時(shí)，我們還組織了豐富多彩的活動(dòng)，吸引她的注意力，讓她逐漸忘卻孤獨(dú)和焦慮。隨著時(shí)間的推移，玲玲逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活。她不再哭泣，而是笑著來到幼兒園，與幼兒一起玩耍。開家長會(huì)時(shí)，她媽媽特地告訴我，玲玲越來越喜歡幼兒園了。聽到這些，我內(nèi)心涌過一股暖流，為自己的付出和收獲感到欣慰。

在這個(gè)過程中，我深刻體會(huì)到作為一名幼兒教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。我們要用心去理解每一個(gè)幼兒，用愛去溫暖他們的心靈，讓他們?cè)诳鞓分谐砷L，在成長中綻放。

用進(jìn)步，促進(jìn)成長

宸宸是我們班一位特別可愛的小男孩，他陽光般的笑容總能溫暖我們的心。他有個(gè)有趣的乳名——大寶寶，每次這樣叫他，他總會(huì)笑著糾正我們，這讓我們?nèi)炭〔唤?。盡管他個(gè)子高挑，長相可愛，卻有一個(gè)讓我們頗為頭疼的問題——吃飯。

每當(dāng)午餐時(shí)間，面對(duì)色香味俱佳的飯菜，宸宸總是皺著眉頭，表示不喜歡吃。即使我們嘗試喂他，他也總是躲避甚至吐出來，這讓我們非常擔(dān)心他的營養(yǎng)攝入。為了解決這個(gè)問題，我開始深入思考背后的原因。我猜想，可能是因?yàn)樗?xí)慣了家里飯菜的口味，或者家長的喂養(yǎng)方式讓他養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣。此外，作為新生，他可能還在適應(yīng)幼兒園的生活，分離焦慮也可能影響他的食欲。為了改善這一狀況，我采取了多項(xiàng)措施。首先，我與他的媽媽進(jìn)行了深入的溝通，希望我們能共同合作，幫助孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。其次，我每天都會(huì)為他詳細(xì)地介紹菜譜，讓他對(duì)飯菜產(chǎn)生興趣。最后，分餐時(shí)我特意第一個(gè)端給他，并在進(jìn)餐時(shí)陪伴在他身邊，鼓勵(lì)他多吃，還會(huì)及時(shí)表揚(yáng)他的進(jìn)步。如今，宸宸已經(jīng)有了顯著的進(jìn)步。他會(huì)主動(dòng)吃飯，雖然偶爾還會(huì)對(duì)個(gè)別食物有所挑剔，但大部分飯菜他都能自己吃完。每次他光盤后，都會(huì)自豪地問我：“依依老師，我是不是很棒？”每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)毫不吝嗇地給予他表揚(yáng)與鼓勵(lì)?？吹剿_心又得意的笑容，我亦感到由衷的欣慰。

用鼓勵(lì)，促進(jìn)笑容

子軒是我們小班一個(gè)活潑可愛的幼兒，眼睛大大的，鼻梁高高的，十分討人喜歡。然而，他也是個(gè)典型的調(diào)皮大王，常常與其他幼兒發(fā)生沖突，因此不太受小朋友們歡迎。

我觀察到，子軒其實(shí)渴望與小朋友交往，也樂于參與各種活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，他總是積極投入，希望得到大家的關(guān)注。但他與人交往的方式常常不太正確，經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生，因此常有小朋友向我“告狀”。為了幫助他改善與人交往的方式，我有意識(shí)地接近他，多關(guān)注他，與他交談。我告訴他，與小朋友玩時(shí)應(yīng)該團(tuán)結(jié)、謙讓，有玩具要大家一起玩，學(xué)會(huì)分享快樂。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)子軒在繪畫方面很有創(chuàng)意，于是在活動(dòng)中特意展示他的作品，并表揚(yáng)他，引導(dǎo)其他幼兒向他學(xué)習(xí)。慢慢地，子軒的變化開始顯現(xiàn)，他的笑聲多了，其他幼兒也愿意和他玩了。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)很久沒有聽到關(guān)于他的“告狀”聲了。

每天面對(duì)這些純潔可愛的孩子們，我深感責(zé)任重大。每個(gè)幼兒都有優(yōu)秀的潛質(zhì)，只要我們用心呵護(hù)，用耐心和細(xì)心引導(dǎo)他們茁壯成長，他們終將從小樹苗長成一棵棵參天大樹。

（文 / 胡紫依）

◎用心傾聽心里“話”

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“3～4歲幼兒愿意在熟悉的人面前說話，能表達(dá)自己的需要和想法?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)當(dāng)積極為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)語言交往的樂趣，同時(shí)耐心引導(dǎo)他們清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)。在傾聽方面，作為教師，我們不僅要認(rèn)真用耳朵去傾聽幼兒說的每一個(gè)字、每一句話，更要用心去感受、去理解他們心中的想法和感受。這種傾聽，是深層次的理解和接納，是對(duì)幼兒內(nèi)心世界的尊重和關(guān)懷。

恩恩是我們小四班的一位比較內(nèi)向的幼兒。自從她進(jìn)入幼兒園以來，就很少主動(dòng)開口說話，遇到問題也總是選擇默默地看著教師，期待教師能主動(dòng)詢問。只有當(dāng)教師注意到并詢問她時(shí)，恩恩才會(huì)用微弱的聲音簡短地回應(yīng)。然而，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)恩恩在與家長互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得非常積極和活躍，對(duì)家人十分依戀，這與她在幼兒園的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比。在與恩恩媽媽的溝通中，我們了解到恩恩有時(shí)會(huì)隱藏自己的一些真實(shí)需求。例如，在幼兒園時(shí)，即使她有大便的需求，也不會(huì)主動(dòng)告訴教師，而是選擇堅(jiān)持回家后再告訴媽媽。恩恩的這種表現(xiàn)讓我們更加關(guān)注她，我們希望能盡快幫助她適應(yīng)幼兒園的生活，讓她在園里能夠自由地表達(dá)，展現(xiàn)真實(shí)的自己。

通過一段時(shí)間對(duì)恩恩的認(rèn)真觀察，我發(fā)現(xiàn)她需要更多的支持和鼓勵(lì)來增強(qiáng)自信，進(jìn)而勇敢表達(dá)自己的想法，并感受到自己的想法是被重視的。在班級(jí)活動(dòng)中，恩恩常選擇靜靜觀看而非參與，但她特別喜歡聽故事，專注地傾聽并偶爾露出笑容，這其實(shí)是她渴望溝通的表現(xiàn)，只是她更偏向傾聽而不知如何表達(dá)。于是，我開始逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)恩恩積極表現(xiàn)自己。每天主動(dòng)與她交流，詢問她的喜好。起初，恩恩還有些害羞，但隨著時(shí)間的推移，她逐漸能夠簡單回應(yīng)我的問題。通過這些談話，我與恩恩逐漸建立了信任關(guān)系，讓她感受到了老師的關(guān)心和支持，愿意和我們一起游戲。

經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，恩恩有了比較明顯的進(jìn)步。在開心的時(shí)候，恩恩會(huì)主動(dòng)和教師進(jìn)行簡單的對(duì)話，講一些自己的事情，比如“我家有一只小貓”“今天晚上我去找小妹妹玩”等。班里的教師為恩恩的進(jìn)步感到非常開心。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)恩恩變得更加自信了，在人際交往方面也邁出了很大一步現(xiàn)在恩恩已經(jīng)交到了自己的好朋友——糖糖，每次分散游戲的時(shí)候，恩恩都會(huì)和糖糖一起玩，回家也會(huì)和家人分享自己在幼兒園和糖糖一起玩的游戲。

又過了一段時(shí)間，某天下午區(qū)域游戲時(shí)，我巡視各區(qū)域，關(guān)注幼兒的需求。在美工區(qū)，我發(fā)現(xiàn)恩恩坐著未動(dòng)筆，眼神望向我。我上前詢問，她小聲說 ：“我沒有蠟筆。”我安慰并建議她向其他幼兒借蠟筆。恩恩有些害羞，我便陪著她向大哼借蠟筆。大哼大方地分享了蠟筆，恩恩因此露出笑容。我又鼓勵(lì)她獨(dú)自向大哼道謝。這次經(jīng)歷讓恩恩明白了，遇到問題可尋求幫助，大家都愿意伸出援手，她成功地邁出了這一步。

自這件事情以后，我常在離園時(shí)與恩恩聊天，鼓勵(lì)她分享幼兒園的點(diǎn)滴。起初，恩恩有些羞澀，但在我的引導(dǎo)下，我們逐漸有了簡單的交流。每當(dāng)她勇敢表達(dá)時(shí)，我都深感欣慰。在班級(jí)活動(dòng)中，我也常鼓勵(lì)恩恩積極發(fā)言，心嘗試結(jié)交新朋友。慢慢地，恩恩的笑容更加燦爛，自信心逐漸增強(qiáng)，與伙伴游戲時(shí)也更加歡樂，遇到問題時(shí)，她也能大聲表達(dá)自己的想法。我們?nèi)唤處煻紴樗倪M(jìn)步感到高興。恩恩的主動(dòng)表現(xiàn)不僅證明了鼓勵(lì)和幫助的力量，也意味著教師的努力和心血得到了回報(bào)。通過恩恩的進(jìn)步，我也深刻認(rèn)識(shí)到傾聽幼兒的重要性。每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的聲音和想法，我們應(yīng)耐心傾聽，支持他們勇敢表達(dá)。同時(shí)，我們還要經(jīng)常觀察幼兒，從兒童視角了解他們的需求，給予鼓勵(lì)與支持，助力他們茁壯成長。

一個(gè)好的教師，不僅要能夠傳授知識(shí)，更要關(guān)注幼兒的成長和個(gè)性發(fā)展。我想，恩恩的進(jìn)步也是我的進(jìn)步，在今后的工作中，我也會(huì)繼續(xù)保持觀察和支持幼的教育方式，在專業(yè)上踏實(shí)地邁出自己的每一步，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，努力成為一名更優(yōu)秀的教師。

（文 / 李可欣）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）