繪本閱讀塑童心，名苑教育啟智慧

繪本閱讀在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。繪本是圖文結(jié)合的兒童讀物，強(qiáng)調(diào)用圖畫講故事。其高度的文學(xué)性和藝術(shù)性對(duì)培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力具有潛移默化的影響，既有趣又能啟迪智慧、發(fā)展思維。北京市西城區(qū)名苑幼兒園十分重視幼兒繪本閱讀教育，園所聚焦幼兒閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從“兒童視角”推進(jìn)幼兒深度閱讀，結(jié)合家園共育，幫助幼兒建立對(duì)閱讀的正確認(rèn)知，促使他們形成良好的閱讀行為，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣、發(fā)展前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。

◎淺談?dòng)變洪喿x核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)閱讀與書寫準(zhǔn)備對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，提倡提供豐富適宜的讀物以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與習(xí)慣。因此，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)成為幼兒教育的關(guān)鍵任務(wù)。繪本作為重要資源，其閱讀活動(dòng)符合幼兒認(rèn)知與興趣特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與習(xí)慣、發(fā)展前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)具有極大的促進(jìn)作用。

養(yǎng)成良好的閱讀行為與習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀行為與習(xí)慣對(duì)幼兒至關(guān)重要。從進(jìn)入幼兒園起，教師便以富有童趣的方式教導(dǎo)幼兒如何正確拿書閱讀，如“兩根手指碰一碰，捏住頁(yè)角（右下角）輕輕翻，翻一頁(yè)”。但要真正幫助細(xì)兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師多次、反復(fù)、不間斷的引導(dǎo)。無(wú)論是在區(qū)域活動(dòng)、看書還是聽故事時(shí)，教師都會(huì)不斷提醒幼兒，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的愛書意識(shí)也至關(guān)重要。由于孩子年齡小，可能對(duì)書籍充滿好奇但缺乏愛護(hù)意識(shí)。因此，教師會(huì)采用擬人化的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，避免撕書、扔書等不良行為的發(fā)生。到了大班階段，幼兒不僅要學(xué)會(huì)愛護(hù)圖書，還要學(xué)會(huì)不打擾他人閱讀。此外，當(dāng)書籍出現(xiàn)破損時(shí)，教師會(huì)教導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手修補(bǔ)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和愛護(hù)之心。

在培養(yǎng)閱讀行為的同時(shí)，也需注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需由淺入深、層層遞進(jìn)，遵循其思維認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律。要形成良好閱讀行為與習(xí)慣，需深入了解繪本內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)中，教師注重引導(dǎo)幼兒了解故事大意，觀察圖書結(jié)構(gòu)，掌握正確閱讀方法，包括指認(rèn)封面、封底、書名等元素，并嘗試幫助他們理解其作用。教師需講解這些內(nèi)容，通過提示或提問加深幼兒理解。講述時(shí)，教師應(yīng)示范正確的朗讀方式，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，及時(shí)糾正不良習(xí)慣。

對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與正確閱讀策略的養(yǎng)成

提高幼兒閱讀能力，自然離不開科學(xué)有效的閱讀技巧。因此，幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與正確閱讀策略的形成，不僅是培養(yǎng)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的第二重要部分，也是幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師需細(xì)心觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)層次，以幫助幼兒逐步積累并形成正確的閱讀策略與技巧。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)封面信息，教師可以提問 ：“封面上有誰(shuí)？他手里拿著什么？你們猜猜他們之間可能發(fā)生什么事情？”這樣，幼兒就能通過觀察封面的畫面，了解主要人物及故事的大致內(nèi)容，從而幫助他們建立初步的閱讀概念。繪本畫面中還隱藏著許多信息，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自行觀察畫面內(nèi)容，通過畫面中人物的神態(tài)、動(dòng)作、行為等方面，初步了解主人公的心情、狀態(tài)等關(guān)鍵信息，為幼兒正確理解閱讀內(nèi)容打下基礎(chǔ)。此外，教師還可通過豐富的語(yǔ)言細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)地講述故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)并描述，培養(yǎng)其理解力與推測(cè)能力。

對(duì)閱讀材料的信息評(píng)判與閱讀表達(dá)

由于幼兒年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解能力有限，因此幼兒的閱讀過程離不開教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。因此，我們?cè)谂c幼兒一起閱讀圖書時(shí)，會(huì)與幼兒討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問。例如，在閱讀《板著臉的象》這個(gè)繪本時(shí)，我們可以提問：“小豬和小象鬧別扭了，你覺得他們接下來(lái)會(huì)怎么做呢？如果你和你的好朋友吵架了，你會(huì)怎么做呢？”通過這樣引導(dǎo)式的提問，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。同時(shí)，我們也會(huì)請(qǐng)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談他們對(duì)此類情境的處理方式，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。著名的心理學(xué)家托蘭斯曾說 ：“我們?nèi)粝氪龠M(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善且有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，讓創(chuàng)造力在其中繁榮發(fā)展?！币虼?，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽他們的聲音，善于捕捉他們思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定、贊賞和鼓勵(lì)。這樣，幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性才能得以充分發(fā)揮。

總之，我們應(yīng)當(dāng)在幼兒教育中重視幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與培養(yǎng)。通過科學(xué)有效的教育指導(dǎo)，幫助幼兒建立對(duì)閱讀的正確認(rèn)知，促使他們形成良好的閱讀行為，同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。這樣，才能有效地發(fā)展幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（文 / 李 朔）

◎ 家園共育背景下的幼兒繪本閱讀

在幼兒園閱讀教育中，繪本是幼兒認(rèn)識(shí)世界、提升社會(huì)生活認(rèn)知的重要途徑，開展繪本閱讀能培養(yǎng)幼兒與書籍的和諧關(guān)系。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的繪本閱讀指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)家園共育背景下的有效教育。然而，當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)存在不足，觀念陳舊。對(duì)此，教師需轉(zhuǎn)變觀念，探索繪本閱讀指導(dǎo)策略，提升家長(zhǎng)的認(rèn)知，共同促進(jìn)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的有效開展。

家園共育背景下指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的重要意義

繪本是一種非常適合幼兒閱讀的讀物，家長(zhǎng)與教師應(yīng)在家園共育的大背景下，攜手對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，以期通過繪本閱讀收獲更好的教育效果。首先，家園共育背景下開展繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)有助于教師與家長(zhǎng)之間形成統(tǒng)一的教育共識(shí)，從而有效增強(qiáng)家園合作的效果。其次，這樣的活動(dòng)能推動(dòng)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過與家長(zhǎng)深入交流和溝通，教師可以獲得更多的教學(xué)靈感和策略，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。最后，家園共育背景下的繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)能夠?qū)?yōu)質(zhì)的繪本故事傳遞給每一位幼兒家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到更多、更好的教育方法，從而全面促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

家園共育背景下開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)的策略

一是豐富家園共育下繪本閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式。在實(shí)施“家園共育”的過程中，教師可通過社交軟件與家長(zhǎng)保持緊密溝通。教師會(huì)定期分享繪本閱讀的心得和建議，供家長(zhǎng)參考 ；而家長(zhǎng)也能通過文字、小視頻和圖片等形式，及時(shí)反饋幼兒在家的閱讀情況，分享閱讀的樂趣和收獲。例如，在開展《長(zhǎng)大后做什么》的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以和家長(zhǎng)緊密合作，共同對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行選擇，并制作成視頻集，以此激發(fā)幼兒的熱情和積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到繪本閱讀中來(lái)。在幼兒觀看完視頻后，為了進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)繪本閱讀的興趣，教師可以先向他們提出一些問題：“你看到了什么？”或者“你有什么不明白的嗎？”接著，教師可以詳細(xì)講解視頻中各個(gè)職業(yè)的工作內(nèi)容以及它們對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。此外，我們還會(huì)組織繪畫比賽，鼓勵(lì)幼兒用畫筆描繪出自己的夢(mèng)想。最后，教師會(huì)將幼兒的作品分享到家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)更直觀地了解幼兒的內(nèi)心世界，為日后更有效地開展繪本閱讀活動(dòng)和指導(dǎo)提供有力支持。

二是創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣。在營(yíng)造閱讀環(huán)境時(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)攜手合作，充分利用學(xué)校與家庭的環(huán)境資源，發(fā)揮環(huán)境育人的優(yōu)勢(shì)。教師不僅可以在教室里布置閱讀環(huán)境，還可以拓展到走廊、樓梯等角落。例如在組織幼兒閱讀《勇敢的王子》《最美的月亮》等經(jīng)典繪本時(shí)，教師應(yīng)積極與幼兒共同進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)。教師可以將幼兒科學(xué)、合理地劃分為多個(gè)小組，以明確的主題為指導(dǎo)，共同設(shè)計(jì)主題墻的內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)更豐富、更絢麗多彩的童話世界，使整個(gè)環(huán)境充滿童趣與童真。教師還可以在教室開辟一個(gè)小角落，建立繪本閱讀角，幼兒可以把自己最喜歡的故事書放在角落的書架上，互相分享，用課余時(shí)間多讀一些繪本故事，并鼓勵(lì)孩子們互相交流心得、通過幼兒的共同參與，打造出更好的閱讀氛圍。

三是明確目標(biāo)，提升品質(zhì)。在家園共育背景下，幼兒繪本閱讀教育至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀，確立明確目標(biāo)，通過靈活、科學(xué)的閱讀方式，提高閱讀效率和質(zhì)量。以《我變成了一只噴火龍》繪本閱讀為例，教師應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒實(shí)際，制定目標(biāo)，幫助幼兒感受角色的情感變化，學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)。在共讀時(shí)，家長(zhǎng)可利用語(yǔ)言、表情等展現(xiàn)繪本角色的情感狀態(tài)，通過移情閱讀讓幼兒直觀體會(huì)情感變化。閱讀后，可提出問題引導(dǎo)幼兒思考，如“主人公為何生氣”，引導(dǎo)幼兒理解情緒變化，學(xué)會(huì)有效情緒調(diào)整，以平和的態(tài)度面對(duì)問題。

綜上所述，繪本閱讀在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，家園共育背景下的繪本閱讀指導(dǎo)更是意義重大。通過豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式、創(chuàng)設(shè)情境以及明確教育目標(biāo)，我們可以有效激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，幫助他們提升閱讀品質(zhì)。同時(shí)，這也需要教師與家長(zhǎng)的緊密合作，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)搭建起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。讓我們攜手努力，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛與智慧的閱讀世界，讓繪本閱讀成為他們童年里最美好的記憶。

（文 / 趙 晴）

◎ 從“兒童視角”推進(jìn)幼兒“深度學(xué)習(xí)”

繪本內(nèi)容充分順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律，真實(shí)地反映兒童生活，滿溢著童真童趣。其以絢麗多彩的圖畫為主，輔以少量簡(jiǎn)潔文字，如同神奇的鑰匙，助力幼兒理解內(nèi)容、感悟哲理?！俺踝x有趣，再讀有益，深讀有意”，繪本的魅力在不同閱讀階段層層展現(xiàn)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)奇妙世界。

基于幼兒學(xué)習(xí)興趣，以“兒童視角”閱讀圖書

一是以“兒童視角”看圖書。教師需要充分了解幼兒日常閱讀的需求和興趣點(diǎn)，推薦并開展適合的閱讀活動(dòng)。在繪本教學(xué)前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，包括分類整理幼兒近期閱讀次數(shù)最多的圖書；選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、對(duì)德育和品格有積極影響的書籍；篩選具有傳統(tǒng)文化內(nèi)容的圖書，并與幼兒共同確定最受歡迎的圖書。以《清明上河圖》為例，通過提出能夠引發(fā)幼兒好奇心的問題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當(dāng)教師觀察到幼兒對(duì)某本書的興趣后，可以逐步開展繪本教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和愛好。

二是結(jié)合幼兒的興趣，分階段進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)?！肚迕魃虾訄D》中，蘊(yùn)含了很多中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的元素，在一次繪本閱讀活動(dòng)中，漠漠小朋友說 ：“我看過《清明上河圖》?！逼渌變郝牭胶髥?：“什么是清明上河圖？”在交談中，更多的幼兒參與了談?wù)摚也蹲降搅擞變旱膶?duì)話，結(jié)合幼兒的興趣，帶領(lǐng)他們對(duì)《清明上河圖》展開了深入的了解和學(xué)習(xí)。

在初次欣賞《清明上河圖》時(shí)，幼兒被這幅長(zhǎng)長(zhǎng)的畫卷深深吸引，他們好奇地探索著畫面上的人物、房屋、馬匹、駱駝，每個(gè)幼兒都從中找到了自己感興趣的部分。為了更加深入地滿足幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，我們開展了第二次閱讀活動(dòng)。這次我們從“兒童視角”出發(fā)，借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們主動(dòng)探索、積極體驗(yàn)。通過這次閱讀，幼兒更加深入地了解了書中的內(nèi)容，并大膽地表達(dá)了自己的想法和感受。為了記錄下幼兒對(duì)這一繪本的獨(dú)特理解和喜愛，我們班還開展了“圖書一對(duì)一傾聽”活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法。

基于幼兒興趣，開展圖書傾聽活動(dòng)，了解幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)教師要重視幼兒通過繪畫、講述等方式表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)。在欣賞《清明上河圖》繪本后，我們開展了繪畫圖書的環(huán)節(jié)。傾聽幼兒的聲音是關(guān)注幼兒體驗(yàn)的關(guān)鍵，教師需要走進(jìn)幼兒的生活，才能傾聽他們的聲音。幼兒繪畫后的表征體現(xiàn)了他們對(duì)圖書內(nèi)容的理解和想象。從幼兒的視角和興趣深度看圖書，能更好地理解幼兒的想法和體驗(yàn)。

兒童的視角——欣賞“美”、發(fā)展“美”。在前期的欣賞活動(dòng)中，幼兒從不同方面進(jìn)行表征，展現(xiàn)了真實(shí)想法和感受。他們描述人物、對(duì)話和場(chǎng)景，記錄朝代和文化知識(shí)。幼兒在繪畫中表現(xiàn)出了濃厚興趣和積極性，認(rèn)真觀察、描繪細(xì)節(jié)。雖技巧尚不成熟，但勇于嘗試、不怕失敗。活動(dòng)讓幼兒體會(huì)到了繪畫樂趣，深入了解了傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)了觀察和發(fā)現(xiàn)美好事物，培養(yǎng)了熱愛生活和自然的情感。同時(shí)，與同伴共同創(chuàng)作增強(qiáng)了幼兒的交流和欣賞能力，他們共同感受圖畫書的美感。

兒童的興趣——深度閱讀繪本。利用幼兒對(duì)建筑、人物、樹木、船只等的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入欣賞《清明上河圖》，感受名畫之美，并通過繪畫表達(dá)感受。基于幼兒的興趣和繪畫能力，教師鼓勵(lì)他們深度閱讀圖書，理解《清明上河圖》所描繪的景象及其背后的歷史故事。幼兒從畫外欣賞名畫到慢慢走進(jìn)畫里，了解了圖畫故事，細(xì)致、深度地閱讀有關(guān)小主人翁“十三郎”的故事。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)利用社會(huì)資源介紹各民族文化，引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，了解文化多樣性。我遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，有計(jì)劃地將《清明上河圖》這一名畫融入教學(xué)，使傳統(tǒng)文化深入幼兒內(nèi)心，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、與同伴共讀，感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，努力將幼兒培養(yǎng)成為愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的新一代。

（文 / 趙 瓊）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）