科學(xué)銜接 助力成長(zhǎng)

幼小銜接是幼兒從幼兒園走向小學(xué)的重要過(guò)渡階段。這一階段，幼兒需要逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及社交模式，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師和家庭要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、有序的成長(zhǎng)環(huán)境。本文將深入探討幼小銜接階段的關(guān)鍵問(wèn)題，提出針對(duì)性的指導(dǎo)策略，旨在幫助幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，快樂(lè)、自信地迎接小學(xué)生活。

◎幼小銜接：讓幼兒在律動(dòng)活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)

在幼兒教育的早期階段，舞蹈律動(dòng)活動(dòng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，它不僅能夠鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，還能在快樂(lè)的氛圍中促進(jìn)他們的情感表達(dá)和審美能力的提升。其中，“小蜜蜂”這一小班舞蹈律動(dòng)活動(dòng)，因其生動(dòng)的角色設(shè)定和節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，深受幼兒的喜愛(ài)。本文將以“小蜜蜂”舞蹈律動(dòng)活動(dòng)為例，深入探討如何通過(guò)這一活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)基本舞步——小碎步，以及在這一過(guò)程中，如何促進(jìn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)、社會(huì)交往及個(gè)性化的情感表達(dá)，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。

“小蜜蜂”舞蹈律動(dòng)活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)是讓幼兒跟隨歌曲有節(jié)奏地進(jìn)行律動(dòng)游戲，并在游戲中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)小碎步這一基本舞步。小碎步是舞蹈教學(xué)中的基礎(chǔ)舞步，其特點(diǎn)是步伐小、頻率快，需要幼兒掌握前腳掌著地的動(dòng)作要領(lǐng)。為了讓小班幼兒更好地理解和學(xué)習(xí)這一舞步，我們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)中采用了角色扮演的方式，讓幼兒扮演可愛(ài)的小蜜蜂，通過(guò)模仿小蜜蜂飛舞的動(dòng)作，來(lái)感受小碎步的節(jié)奏和韻律。

在活動(dòng)開始之前，教師首先通過(guò)故事講解和圖片展示，向幼兒介紹了小蜜蜂的形象和生活習(xí)性，激發(fā)了他們對(duì)小蜜蜂的興趣和好奇心。接著，教師播放了《小蜜蜂》的音樂(lè)，讓幼兒感受節(jié)奏和旋律。在音樂(lè)的伴奏下，教師現(xiàn)場(chǎng)示范了小碎步的動(dòng)作要領(lǐng)，并細(xì)致地講解了每一步的動(dòng)作細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒開始模仿小蜜蜂飛舞的動(dòng)作。他們張開雙臂，模仿蜜蜂的翅膀，隨著音樂(lè)的節(jié)指，小腳尖輕輕地在地面上點(diǎn)動(dòng)。一開始，幼兒的動(dòng)作可能有些笨拙和不協(xié)調(diào)，但在教師的耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們逐漸掌握了小碎步的動(dòng)作要領(lǐng)，步伐也變得越來(lái)越輕盈和自如。

在模仿和練習(xí)的過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了小碎步這一基本舞步，還通過(guò)角色扮演的方式，深入了解了小蜜蜂的生活習(xí)性和勤勞精神。他們學(xué)會(huì)了如何在舞蹈中表達(dá)情感，如何在與同伴的互動(dòng)中建立友誼，如何在困難面前堅(jiān)持不懈，這些經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。

此外，“小蜜蜂”舞蹈律動(dòng)活動(dòng)還促進(jìn)了幼兒多方面能力的發(fā)展。首先，通過(guò)跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)游戲，幼兒的音樂(lè)感知能力得到了提升。他們學(xué)會(huì)了區(qū)分不同的音樂(lè)元素，如節(jié)奏、旋律和速度，這對(duì)于他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)更復(fù)雜的音樂(lè)和舞蹈具有重要的基礎(chǔ)作用。其次，在模仿和探索小碎步的過(guò)程中，幼兒的觀察能力和模仿能力得到了鍛煉。他們通過(guò)觀察教師的示范動(dòng)作，嘗試模仿并創(chuàng)新自己的舞步，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。最后，通過(guò)與同伴一起參與活動(dòng)，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社交能力也得到了提升。他們學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，如何與同伴協(xié)作完成任務(wù)，這對(duì)于他們?nèi)蘸笕谌肷鐣?huì)具有重要意義。

總之，“小蜜蜂”這一小班舞蹈律動(dòng)活動(dòng)，以生動(dòng)有趣的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)并掌握了小碎步這一基本舞步。通過(guò)角色扮演、模仿探索、創(chuàng)造表現(xiàn)等方式，幼兒在快樂(lè)的氛圍中提升了身體協(xié)調(diào)性、音樂(lè)感知能力、觀察模仿能力以及團(tuán)隊(duì)合作和社交能力。這一活動(dòng)不僅有助于幼兒舞蹈技能的提升，更對(duì)他們的全面發(fā)展具有積極的影響。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該繼續(xù)探索更多類似的教學(xué)活動(dòng)，以豐富多彩的內(nèi)容和形式促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。

（文/ 李 京）

◎幼小銜接階段家園合作中的問(wèn)題及指導(dǎo)策略

幼小銜接階段家園合作中的問(wèn)題

一是家長(zhǎng)重視程度不夠，教師處于主動(dòng)地位，家長(zhǎng)較為被動(dòng)。部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為在幼小銜接階段的家園合作中教師處于主動(dòng)地位，教師也認(rèn)為大多數(shù)家園合作的活動(dòng)是教師在推進(jìn)并努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)大多處于被動(dòng)的狀態(tài)。家長(zhǎng)總是處于聽(tīng)教師講的狀態(tài)，很少提出問(wèn)題和疑惑，缺乏思考。

二是家園合作的場(chǎng)所和形式存在局限性，家長(zhǎng)的參與度較低。在和家長(zhǎng)溝通時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)認(rèn)為通過(guò)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取幼小銜接知識(shí)最有效，但大多數(shù)的家園合作活動(dòng)是家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等，且活動(dòng)開展的場(chǎng)所大多在幼兒園，很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，沒(méi)有時(shí)間參加?？梢?jiàn)，這些家園合作活動(dòng)的形式在場(chǎng)所和形式上缺乏靈活性。

三是家長(zhǎng)往往過(guò)于關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)這方面的重視程度遠(yuǎn)超其他方面。在交流中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)提及最多的便是如何提升幼兒的學(xué)習(xí)能力、是否需要報(bào)課外班等。然而，這種過(guò)度關(guān)注易使家長(zhǎng)忽視幼兒的身心健康、行為習(xí)慣及社會(huì)交往等方面的能力培養(yǎng)。這些方面的不足可能會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后的生活產(chǎn)生負(fù)面影響，如產(chǎn)生精神疲勞、自我否定、社交困難等問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)應(yīng)全面關(guān)注幼兒的發(fā)展，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

幼小銜接階段開展家園合作的制約因素

一是家長(zhǎng)的認(rèn)知存在局限。部分家長(zhǎng)輕視幼小銜接教育的必要性，認(rèn)為相關(guān)活動(dòng)，如親子活動(dòng)、半日開放等僅增進(jìn)親子情感，與幼小銜接教育關(guān)系不大。然而，這些活動(dòng)實(shí)則涵蓋幼兒生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感交往等多方面，對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活至關(guān)重要。家長(zhǎng)更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，卻忽視生活、行為習(xí)慣、社會(huì)交往等能力的培養(yǎng)，這正是其認(rèn)知局限所在。

二是活動(dòng)的開展形式存在弊端。其實(shí)幼小銜接階段家園合作活動(dòng)的開展形式多種多樣，如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)，以及通過(guò)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)宣傳關(guān)于幼小銜接的知識(shí)。對(duì)于開展親子活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)這類活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)因工作忙或抽不出時(shí)間參加的現(xiàn)象。通過(guò)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的形式，家長(zhǎng)雖然能自由安排時(shí)間參與，但缺少與教師面對(duì)面的溝通交流。同時(shí)，教師的工作也較繁忙，無(wú)法及時(shí)并全面地討論和解決家長(zhǎng)的所有問(wèn)題，從而影響家園合作活動(dòng)開展的效果。

幼小銜接階段家園合作中對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略

幫助家長(zhǎng)明確幼小銜接的重要性，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。幼小銜接對(duì)于提高幼兒進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)性具有重要意義。然而，部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們對(duì)這一關(guān)鍵階段的教育有所忽視。幼兒教師在開展家園合作活動(dòng)時(shí)，可以與這些家長(zhǎng)進(jìn)行更多的溝通與交流，向他們介紹幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，以及幼小銜接對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響。同時(shí)，教師可以開展多種形式的家園合作活動(dòng)，將幼小銜接融入幼兒與家長(zhǎng)的日常生活，使這些活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使他們樂(lè)于主動(dòng)參與。

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼小銜接階段的家園合作活動(dòng)

教師在幼小銜接階段需開展多種形式的家園合作活動(dòng)。因家長(zhǎng)參與幼兒園開展的家園活動(dòng)的頻率比較低，教師可以通過(guò)線上活動(dòng)的方式增加家園互動(dòng)頻次，同時(shí)線下合理利用家長(zhǎng)業(yè)余時(shí)間，多開展家長(zhǎng)會(huì)、專題研討等活動(dòng)，和家長(zhǎng)對(duì)已發(fā)現(xiàn)的育兒?jiǎn)栴}進(jìn)行探討并獲得解決方案。

家長(zhǎng)在家園合作活動(dòng)中也應(yīng)盡力配合教師，積極參與家園合作活動(dòng)、親子活動(dòng)，重視并觀察幼兒在幼小銜接階段的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要主動(dòng)向教師反映、請(qǐng)教，客觀地看待幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，善于傾聽(tīng)教師的建議，積累育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段。

重視幼兒各方面能力的培養(yǎng)，提高幼兒進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)性

進(jìn)入小學(xué)后，幼兒不僅需要發(fā)展適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)能力，良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣、社會(huì)交往能力、自理能力等也是必不可少的。

在幼小銜接階段，家長(zhǎng)需要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力，如自己穿衣服、如廁、整理玩具等，調(diào)整作息適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒遇到困難不退縮，積極動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，保持樂(lè)觀、自信，這對(duì)于幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。教師需要激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如集中注意力、上課舉手發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)、能夠分配并合理利用業(yè)余時(shí)間等，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、人際交往能力，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。

（文/ 馬冰夷）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）