傾聽幼兒，搭建心靈溝通的橋梁

在教育這片廣袤的天地中，教師傾聽每一個(gè)幼兒的聲音，如同捕捉到了一顆顆閃耀的星星。這不僅是一種教育的方式，更是一種心靈的交融。當(dāng)教師俯下身來，耐心聆聽幼兒的話語，他們便能深入理解幼兒的內(nèi)心世界，感受幼兒的喜怒哀樂，把握幼兒的成長節(jié)奏。傾聽是教師與幼兒之間建立信任與親密關(guān)系的橋梁，也是教師引導(dǎo)幼兒探索世界、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。讓我們一同走進(jìn)這個(gè)充滿愛與智慧的世界，感受教師傾聽幼兒的美好與力量。

◎傾聽幼兒，相伴成長

案例背景

幼兒園每天早餐都配備牛奶，在丟棄牛奶盒的過程中，垃圾桶逐漸被填滿了。幼兒陸續(xù)吃完早飯后，紛紛將擦嘴紙扔進(jìn)垃圾桶中，隨著垃圾的不斷增加，甚至有一些垃圾掉到了地上。這時(shí)，我注意到后面來扔垃圾的幼兒竟然無視滿地的垃圾，直接將垃圾扔到地上。

案例經(jīng)過

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒應(yīng)具備良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。于是，我開始思考，是否應(yīng)該提示保育教師換一個(gè)垃圾袋，同時(shí)又想，如果總是讓教師主動做事，幼兒會成長嗎？最終，我決定繼續(xù)觀察。終于，涵涵說：“這垃圾桶都裝滿啦?！痹谒錆M童真的語言中，我發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)。等幼兒全部吃完早飯，我邀請涵涵在全班面前分享她今天的發(fā)現(xiàn)以及她的感受。涵涵說：“垃圾桶都裝滿了，地上都是垃圾，多臟啊?！甭牭胶脑挘壹皶r(shí)表揚(yáng)她是一個(gè)善于觀察的小朋友。在幼兒歡快和熱烈的討論中，我又請其他幼兒分享他們看到這個(gè)場景有什么感受。這時(shí)，欒欒說：“老師，你怎么沒有及時(shí)收垃圾啊，都掉到地上變成垃圾場了?！睆臋铏璧脑捴?，我意識到，他認(rèn)為打掃衛(wèi)生只是教師的責(zé)任。

實(shí)踐陳述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中班幼兒要具有初步的責(zé)任感和為他人服務(wù)的意識。在欒欒的認(rèn)知里，這是教師沒有及時(shí)收拾的問題，和他沒有關(guān)系。于是，我接著他的話繼續(xù)問道：“垃圾桶為什么滿了？垃圾桶滿了后是什么樣子的？小朋友可以怎么做？”在思考問題的過程中，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了很多好的方案。一是垃圾桶滿了就叫老師換垃圾袋；二是垃圾桶滿了可以將袋子提出來，袋子提出來還能再裝些垃圾，因?yàn)槔蠋熎綍r(shí)就這么做的；三是小朋友可以自己套垃圾袋。我傾聽幼兒的觀點(diǎn)，尊重并回應(yīng)他們的想法和問題。同時(shí)，請個(gè)別幼兒一一驗(yàn)證了這三個(gè)方法，在實(shí)踐過程中，幼兒的興趣度很高。為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的意識，并建立初步的責(zé)任感和為他人服務(wù)的意識，我開展了以下活動。

一是幫助幼兒樹立正確的愛護(hù)環(huán)境的意識。為了培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識，我首先注意到他們吃加餐時(shí)掉落的包裝袋未被撿起。于是，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展了閱讀保護(hù)環(huán)境繪本故事的活動，并輔以環(huán)保主題游戲。一周后，幼兒開始自覺檢查座位周圍衛(wèi)生，并出現(xiàn)主動撿垃圾的行為，我及時(shí)提出表揚(yáng)以強(qiáng)化這一好習(xí)慣。第二周，幼兒間的爭執(zhí)減少，多數(shù)能主動清理垃圾。隨后，我增設(shè)了“環(huán)境愛護(hù)管理員”，激發(fā)幼兒為班級服務(wù)的積極性。

二是萌發(fā)歸屬感和對班級的責(zé)任感。針對我們班幼兒服務(wù)意識和集體意識薄弱的問題，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于值日生的活動?；顒又?，我們展示了值日生照片，引導(dǎo)幼兒思考值日生的職責(zé)和意義。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)值日生的重要性，并設(shè)置“小老師”的角色，激發(fā)了幼兒的興趣和積極性。此外，我們鼓勵(lì)幼兒互相提醒和幫助，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感?；顒雍?，幼兒主動貼值日生牌，積極幫助和提示小朋友，服務(wù)他人的意識和集體榮譽(yù)感得到顯著提升。不僅如此，我們在日?；顒又幸矟B透了集體榮譽(yù)感和集體意識，培養(yǎng)了幼兒主動進(jìn)餐和做好事的習(xí)慣。

傾聽幼兒內(nèi)心，可引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自理和為班級服務(wù)的意識。教育具有潛移默化的特點(diǎn)，通過繪本故事影響行為，讓幼兒保持桌面衛(wèi)生和地面衛(wèi)生，樹立愛護(hù)環(huán)境的意識。讓幼兒參與值日生活動，培養(yǎng)其自信心和成就感，意識到自己的能力和價(jià)值，逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒知道自己的事情要自己做。及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立榜樣，展示積極價(jià)值觀，讓幼兒學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

總之，傾聽可以幫助教師更好地了解幼兒。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的性格、興趣、愛好、需求各不相同。教師通過傾聽幼兒所說的話語和表達(dá)的情感，可以更好地了解幼兒的內(nèi)心世界和個(gè)性特點(diǎn)，為幼兒的發(fā)展提供更有針對性的教育。

（文/ 廖伊然）

◎用心傾聽幼兒心底的聲音

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒相處，建立與幼兒平等的師幼關(guān)系。同時(shí)，對教師提出了明確要求：耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)肯定、尊重每個(gè)幼兒，耐心傾聽幼兒的童言童語，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的認(rèn)知和體驗(yàn)。在“奇妙的塑料袋”這一活動中，教師耐心傾聽幼兒的表達(dá)，鼓勵(lì)他們積極探索，分享自己的發(fā)現(xiàn)，這不僅符合《指南》的要求，而且對幼兒表達(dá)自我、培養(yǎng)自信心和獨(dú)立性、學(xué)會探究合作等方面都具有積極的促進(jìn)作用。

建立和諧關(guān)系，傾聽幼兒想法

傾聽是心與心交流的起點(diǎn)，教師以平等、真誠的態(tài)度與幼兒對話，建立和諧的關(guān)系，更能深入幼兒的內(nèi)心世界。在一個(gè)溫暖的上午，當(dāng)我打開抽屜取出繪本時(shí)，一個(gè)空塑料袋不慎滑落。多多撿起塑料袋，雙手搓動，興奮地說：“張老師，這塑料袋好軟?。【拖裨贫湟粯?！”我蹲下來輕聲問道：“那你有什么好辦法能讓它更像云朵呢？試試看！”多多聞言，拿起塑料袋輕輕地向上拋，試圖讓塑料袋像云朵般飄浮在空中，邊拋邊說：“張老師，你看，云朵飛起來了，真好玩！”塑料袋在空中飄蕩，開口朝下，宛如一朵云，緩緩飄動，趣味盎然。過了一會兒，多多問道：“張老師，我可以和我的好朋友恒恒一起玩嗎？”我看著他的眼睛，欣慰地說：“當(dāng)然可以，你不僅發(fā)現(xiàn)了塑料袋的新玩法，還愿意和同伴分享，老師真為你感到驕傲！”多多聽后，開心地笑了。

在與幼兒溝通時(shí)，教師應(yīng)俯身或蹲下，與幼兒平視，以拉近與他們的心理距離，深入他們的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)有效傾聽，事實(shí)上，幼兒能夠敏銳地感知到教師是否在認(rèn)真地傾聽。當(dāng)教師用溫情的目光，近距離平視幼兒，與他們建立朋友關(guān)系，營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，以期待、關(guān)愛、認(rèn)可的心態(tài)去傾聽、溝通、互動時(shí)，幼兒便能充分感受到自己被尊重、被關(guān)注。這種真誠的態(tài)度讓幼兒愿意與教師分享自己的所思所感，自由地表達(dá)自己的想法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

傾聽幼兒的需求是教師工作的基石。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性和需求，教師需要耐心地傾聽他們的心聲，了解他們的想法和感受。只有真正了解幼兒，我們才能更好地滿足他們的需求，幫助他們解決問題，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

師生探索發(fā)現(xiàn)，豐富趣味游戲

發(fā)現(xiàn)是傾聽的目的，教師需要洞察兒童看法、想法和做法背后所蘊(yùn)含的信息，以及這些信息對兒童的價(jià)值，并在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上支持兒童的連續(xù)生長。

多多與恒恒分享的過程吸引了其他幼兒的目光，大家紛紛湊上前來，投出好奇的目光，想要一探究竟。有些男孩子還迫不及待地伸出小手開始揉捏塑料袋，感受它奇特的觸感，聽著塑料袋在掌心中發(fā)出“刺啦刺啦”的聲音，露出了滿足的笑容?？粗變簩λ芰洗绱烁信d趣，我?guī)ьI(lǐng)大家到粉色地墊上集體討論塑料袋的秘密。我問道：“塑料袋摸起來發(fā)出‘刺啦刺啦’的聲音，像什么呢？誰愿意大膽說一說？”尚恩說：“我覺得像走在草叢里發(fā)出的聲音！”我撫摸著尚恩的頭說：“哇！你太有想象力了！”接著又問：“塑料袋長什么樣子呢？”尚恩快速回答：“塑料袋是正方形的，有兩個(gè)小耳朵！”“對呀對呀！塑料袋上還有標(biāo)志。”思璇搶著回答。我繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)問：“多多發(fā)現(xiàn)塑料袋能夠變成云朵在空中飄起來，真是太奇妙了！開動腦筋想一想，塑料袋還可以變成什么呢？”邊說邊把手中的塑料袋分發(fā)到幼兒手上，用鼓勵(lì)的眼神支持幼兒繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)。孩子們集思廣益，恒恒發(fā)現(xiàn)塑料袋可以裝空氣，摸起來像面包一樣柔軟；飛飛發(fā)現(xiàn)塑料袋可以變成小飛機(jī)飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；多多發(fā)現(xiàn)塑料袋可以變成布，披在身上不掉落……漸漸地，幼兒討論的氛圍越發(fā)濃厚，每個(gè)人都爭先恐后地大膽表達(dá)著自己的看法。經(jīng)過師幼的探索與發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)小小的塑料袋能夠像變形金剛一樣有奇妙的變化，有太多太多的玩法。塑料袋儼然成為幼兒日常生活中惦念的玩具了。

傾聽幼兒的需求是培養(yǎng)他們自信心和獨(dú)立性的重要途徑。當(dāng)幼兒感到自己被傾聽和尊重時(shí)，他們會更加自信地表達(dá)自己的想法和意見。這種自信心的培養(yǎng)對于幼兒的成長至關(guān)重要，有助于幼兒建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。在傾聽過程中，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，通過語言、目光或肢體動作積極回應(yīng)幼兒的表達(dá)，給予幼兒鼓勵(lì)、肯定的正面反饋，建立師生之間心靈的溝通、情感的共鳴。此外，教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的教育教學(xué)能力，從而為更高質(zhì)量的傾聽提供保障，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

家園緊密溝通，創(chuàng)新游戲玩法

奇妙的塑料袋也成了家園緊密合作的橋梁。繼幼兒在幼兒園發(fā)現(xiàn)塑料袋的多種玩法后，思璇回家也和媽媽共同探索了塑料袋的新玩法。來園后，她興奮地將自己與家人的發(fā)現(xiàn)告訴教師：“將塑料袋中間用線捆綁起來，可以變成大蝴蝶結(jié)，漂亮極了?！彼艰€將降落傘玩具的樣子遷移到塑料袋上，發(fā)現(xiàn)塑料袋和降落傘的袋子長得很像，將塑料袋綁上玩具就可以變成降落傘。我們和思璇共同在班級中尋找材料進(jìn)行制作，將拼插玩具用魚線捆綁好后固定在塑料袋的“小耳朵”上，簡單好玩的降落傘便做好了。教師和思璇共同制作了許多降落傘，不僅受到了班級幼兒的喜愛，還幫助幼兒樹立了自信心和成就感。思璇回家把自己在園制作和分享降落傘的經(jīng)歷告訴了媽媽，媽媽在晚離園溝通中也向教師表達(dá)了認(rèn)可和感激。

傾聽幼兒的需求，支持幼兒的成長是建立良好家園合作關(guān)系的重要途徑。家庭是幼兒成長的第一課堂，家長是幼兒最親近的人。當(dāng)幼兒將自己和家人的新發(fā)現(xiàn)、新想法帶到幼兒園時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間關(guān)注、支持幼兒的想法，引導(dǎo)其探索、實(shí)踐和分享，這不僅能幫助他們樹立自信心和成就感，還能促進(jìn)教師與家長進(jìn)行積極的溝通和合作。因此，在緊密的家園溝通中，我們應(yīng)為幼兒提供更好的成長環(huán)境和支持。

集思廣益，貢獻(xiàn)個(gè)人智慧

塑料袋如此有趣，幼兒在大廳中玩耍的樣子也令其他小朋友羨慕。樂于助人的霜霜提議把塑料袋分享給其他幼兒一起玩。然而，幼兒卻面臨著一個(gè)棘手的問題：塑料袋不夠，這該如何是好？我將問題拋給他們，讓他們自己想辦法去解決。思璇說：“我們可以和小朋友交換著玩，自己不玩的時(shí)候再給別班的小朋友玩?！睍f：“我們家有很多塑料袋，我想把家里的塑料袋帶到幼兒園里和大家一起玩?！敝袆走呑鰟幼鬟呎f：“我們可以把塑料袋剪成兩半再粘好，這樣一個(gè)塑料袋就變成兩個(gè)了！”……就這樣，幼兒通過討論明確了解決問題的具體方法，并付諸實(shí)踐，使得班級中每個(gè)人都有塑料袋可玩，并且還能把材料分享給其他班的伙伴，建立了新的友誼。

在與幼兒的溝通過程中，教師不能武斷地評判幼兒的發(fā)言是好是壞，而應(yīng)在認(rèn)真傾聽后，把每名幼兒的發(fā)言都視為珍貴的資源，以平等的態(tài)度去接納來自不同幼兒的多元化聲音。教師不僅要認(rèn)真傾聽幼兒的聲音，還要全面解讀幼兒的表情、肢體動作等其他“語言”表現(xiàn)方式，從多維角度關(guān)注幼兒，傾聽幼兒。

總之，秉持著面對面傾聽、正向反饋、全面傾聽等原則，我們注重引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問題，無論對錯(cuò)，都是他們成長路上的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我相信，日后遇到困難時(shí)，他們也能夠堅(jiān)持不放棄，開動腦筋解決問題，從而獲得成就感和自信心。在日常生活中，教師要用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)，傾聽幼兒心底的聲音，滿足幼兒的游戲需求，鼓勵(lì)幼兒用“一百種語言”“一百個(gè)想法”“一百種思考、游戲、說話的方式”去探索、去實(shí)踐、去表達(dá)。同時(shí)，作為教師，還要通過調(diào)整自身的教育行為和投放豐富的活動材料，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與探索、主動學(xué)習(xí)的積極性，幫助每名幼兒實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。

（文/ 張鑫蕊）

◎在有效傾聽中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)

3～6是幼兒成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，區(qū)域活動作為幼兒園教育不可或缺的一部分，對于推動幼兒的全面發(fā)展與個(gè)性塑造具有無可替代的重要作用。在小班的區(qū)域活動中，教師與幼兒之間的深入互動與傾聽，不僅是教育過程中的基石，更是捕捉教育機(jī)遇、深化教育影響的關(guān)鍵所在。教師需用心聆聽幼兒的聲音，進(jìn)而洞悉他們的需求、興趣及情感狀態(tài)，從而設(shè)計(jì)出更具針對性和實(shí)效性的教育環(huán)境與活動。然而，有效的傾聽并非易事，它需要教師具備敏銳的觀察力，并能夠靈活調(diào)整自身的支持行為，確保能夠更精準(zhǔn)地理解幼兒，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育對話。

區(qū)域活動中教師傾聽幼兒的實(shí)施困境

時(shí)間壓力和資源限制 在幼兒園小班區(qū)域活動中，教師時(shí)常面臨著時(shí)間緊迫和資源有限的雙重挑戰(zhàn)。由于班級內(nèi)幼兒數(shù)量眾多，每個(gè)幼兒都擁有獨(dú)特的需求和聲音，渴望被傾聽和理解。然而，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師很難充分聆聽每個(gè)幼兒的聲音，這不可避免地導(dǎo)致了部分幼兒的聲音被淹沒，他們的需求和情感難以得到充分的關(guān)注和及時(shí)回應(yīng)。這種情況不僅影響了教育的公平性和有效性，也可能對幼兒的成長和發(fā)展造成一定的阻礙。

教師自身角色認(rèn)知的挑戰(zhàn) 在幼兒園小班區(qū)域活動中，教師在角色認(rèn)知方面常常遭遇挑戰(zhàn)。部分教師更偏向于扮演指導(dǎo)者或傳授者的角色，傾向于將自己的意見和建議強(qiáng)加給幼兒，往往忽視了幼兒自身的自主性和獨(dú)立思考能力。這種傾向使得教師在活動中過多地主導(dǎo)，而非真正地去傾聽和關(guān)注幼兒的聲音，進(jìn)而限制了幼兒的探索與發(fā)展空間。為有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極調(diào)整自身的角色認(rèn)知，從單純的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者和合作者，與幼兒建立起更為平等的關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒表達(dá)方式的多樣性 在幼兒園小班區(qū)域活動中，幼兒的表達(dá)方式豐富多樣，各具特色。有的幼兒善于用語言表達(dá)自己的內(nèi)心世界，而有些則更傾向于通過行為、繪畫、動作等多種方式傳達(dá)自己的情感和想法。面對這種多樣化的表達(dá)方式，教師需要具備敏銳的洞察力，捕捉到每一個(gè)幼兒的獨(dú)特“聲音”。為了更好地傾聽和理解他們，教師可以靈活采用多種方法，如引導(dǎo)性提問、開放性討論以及創(chuàng)意性活動等，來鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自我，從而建立起更為深入和有效的師生溝通橋梁。

區(qū)域活動中的有效傾聽策略與實(shí)施

設(shè)定觀察重點(diǎn)，調(diào)整教師支持行為 在區(qū)域活動開展過程中，教師應(yīng)設(shè)定明確的觀察重點(diǎn)，如幼兒在特定區(qū)域的興趣、需求及行為習(xí)慣。通過精準(zhǔn)的觀察，教師可以有針對性地調(diào)整自己的支持行為，以更好地滿足幼兒的需求。在一次繪畫區(qū)域活動中，教師發(fā)現(xiàn)糖糖一反常態(tài)，沒有積極參與，而是靜靜地坐在一旁觀看其他幼兒涂鴉?？紤]到糖糖之前曾對繪畫表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師覺察到了反常，于是決定調(diào)整觀察重點(diǎn)和支持行為，以便更深入地了解糖糖的內(nèi)心想法。

一開始，教師仔細(xì)觀察糖糖的表情和身體語言。注意到糖糖的眉頭微微皺著，眼神顯得有些迷茫，似乎有些不安，這立刻引起了教師的關(guān)注。教師意識到糖糖可能正面臨著一些情感上的困擾，需要被傾聽和理解。接著，教師繼續(xù)觀察糖糖的繪畫方式和選擇，發(fā)現(xiàn)糖糖并沒有像以往一樣積極地挑選顏色和涂鴉，而是隨意地在紙上涂抹。這使得教師更加確定糖糖的情緒可能并不太好，或者她可能正面臨一些創(chuàng)作上的難題。

基于這些觀察，教師決定采取行動來支持糖糖并真正傾聽她的心聲。教師首先放下手上的工作，走到糖糖旁邊，輕聲地問道：“糖糖小朋友，你今天畫畫的時(shí)候是不是有些不開心呀？”糖糖點(diǎn)了點(diǎn)頭，表現(xiàn)出一些不安。教師進(jìn)一步引導(dǎo)道：“畫畫是一件很有趣的事情，你可以選擇任何你喜歡的顏色，畫出你心中的美好。如果你有任何想法或困惑，都可以告訴老師，我們可以一起來完成這幅作品?！痹诮處煹哪托膬A聽和引導(dǎo)下，糖糖逐漸放松下來，開始與教師交流。

通過教師的耐心傾聽和悉心引導(dǎo)，糖糖逐漸敞開了心扉，告訴教師她在畫畫時(shí)遇到了一些困難，不知道該畫什么。教師安慰她說，每個(gè)人在創(chuàng)作過程中都會遇到這樣的情況，并鼓勵(lì)糖糖嘗試放松心情，用自己的方式去表達(dá)，不必過分擔(dān)心作品是否完美。

創(chuàng)設(shè)開放對話環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)需求 教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)開放的對話環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由地表達(dá)自己的感受、需求和意見。通過積極傾聽幼兒的聲音，教師可以更好地了解他們的興趣和想法，為他們提供更貼近個(gè)體的教育。例如，在一個(gè)探究性游戲區(qū)域活動中，教師致力于創(chuàng)建一個(gè)鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)的對話環(huán)境，并且提前準(zhǔn)備了一些具有引導(dǎo)性的問題和素材，以激發(fā)幼兒的思考和表達(dá)。在活動開始前，教師坐在幼兒圍成的小圈子中，與幼兒分享了今天的活動主題和玩具。然后，教師提出一個(gè)開放性問題：“大家來想想，這個(gè)玩具能用來做什么有趣的事情呢？”

在提問時(shí)，教師故意使用了開放性、探究性的問題，鼓勵(lì)幼兒自由思考并表達(dá)自己的想法，注重創(chuàng)造一個(gè)放松、包容的氛圍，讓幼兒感到安全和舒適，從而更愿意分享自己的觀點(diǎn)。當(dāng)幼兒開始積極回應(yīng)問題時(shí)，教師不斷傾聽他們的聲音，并用鼓勵(lì)的眼神和微笑表示認(rèn)同。教師并不干預(yù)他們的表達(dá)，而是鼓勵(lì)他們多說、多思考。幼兒之間互相啟發(fā)，分享了各種有趣的主意，比如用玩具建造城堡、制作游戲規(guī)則等。隨著對話的展開，教師以尊重的態(tài)度對待每個(gè)幼兒的表達(dá)，不論是他們的意見相似還是不同，都鼓勵(lì)他們互相傾聽和提問，促進(jìn)了幼兒之間的合作和互動。在這個(gè)開放的對話環(huán)境中，幼兒逐漸展現(xiàn)出更多的自信，愿意分享自己的想法和需求。實(shí)踐證明，教師通過開放性的問題和鼓勵(lì)性的表達(dá)，讓幼兒感受到他們的聲音被認(rèn)真傾聽和尊重，這不僅促進(jìn)了幼兒之間的合作，也幫助幼兒形成自己的思維和表達(dá)方式。

基于傾聽內(nèi)容建立檔案，提供針對性指導(dǎo) 教師可以根據(jù)傾聽到的內(nèi)容建立個(gè)體化的檔案，記錄幼兒的興趣、表現(xiàn)、進(jìn)步等信息。在后續(xù)的教育過程中，教師可以根據(jù)檔案提供有針對性的指導(dǎo)和支持，幫助幼兒更好地發(fā)展。例如，在美術(shù)區(qū)域活動中，教師留意到二寶對于繪畫特別感興趣，并在之前的幾次活動中都表現(xiàn)出色。然而，教師也注意到二寶在上一次的繪畫活動中表現(xiàn)得有些不太開心，因此決定基于傾聽內(nèi)容建立檔案，以便能夠?yàn)槎毺峁└嗅槍π缘闹С趾椭笇?dǎo)。

首先，教師在繪畫活動時(shí)仔細(xì)觀察了二寶的表現(xiàn)，注意到二寶在開始繪畫后不久就皺了皺眉頭，畫筆的動作也變得有些生硬。雖然二寶沒有直接表達(dá)不滿，但從她的表情和動作中，教師感受到了她的情感波動。接著，教師主動與二寶交流，詢問她是否有什么困擾。二寶猶豫了一下，然后坦誠地說：“我不知道怎么畫這個(gè)，覺得自己畫得不好看?！苯處煿膭?lì)她說：“每個(gè)人的繪畫都是獨(dú)特的，不必?fù)?dān)心好看與否。你可以畫出你自己的想法，我會一直支持你的?！?/p>

為了更好地為二寶提供個(gè)性化的指導(dǎo)，教師決定建立一個(gè)“繪畫檔案”。記錄下二寶之前的幾次繪畫作品、繪畫習(xí)慣、繪畫活動中表現(xiàn)出的情感變化。通過這個(gè)檔案，教師可以更好地了解幼兒的繪畫風(fēng)格、興趣和情感，從而提供更有針對性的支持。隨后的繪畫活動中，教師提前為二寶準(zhǔn)備了一些她感興趣的繪畫素材，同時(shí)給予她更多的鼓勵(lì)和肯定。教師也和二寶分享了檔案中記錄的她之前的繪畫作品，讓她看到自己的進(jìn)步和成長。教師的幫助和鼓勵(lì)，讓二寶逐漸放松下來，開始積極參與繪畫活動，她的作品也展現(xiàn)出更多的自信和創(chuàng)意。

活動反思

總的來說，在幼兒園小班區(qū)域活動中，有效的傾聽不僅是一種溝通方式，更是一種教育理念。教師首先要認(rèn)識到幼兒是活動的主體，他們有自己的想法。教師在介入活動或者提供幫助和引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的身份，不是以權(quán)威的身份來審判幼兒行為的對與錯(cuò)。通過不同形式不斷地與幼兒互動、交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)需求，教師可以逐漸提升自己的傾聽技能，從而更準(zhǔn)確地捕捉幼兒的需求和成長機(jī)會。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重與家長的合作，共同關(guān)心幼兒的發(fā)展，在家園共育的氛圍中，為幼兒提供更加全面的支持和指導(dǎo)。

（文/ 劉心慧）

◎傾聽幼兒 用愛陪伴

新學(xué)期伊始，新入園幼兒面對陌生環(huán)境時(shí)，常因不安全感和恐懼心理而哭鬧，這讓許多家長心疼不已。有的離家即哭鬧掙扎，有的則在家人離開后哭鬧。雖表現(xiàn)各異，但原因相近。研究表明，這是幼兒分離焦慮的表現(xiàn)，是對失去所依戀的人和環(huán)境產(chǎn)生的敏感反應(yīng)。分離焦慮即幼兒與親人分離時(shí)產(chǎn)生的煩躁、憂傷、緊張等情緒反應(yīng)。部分幼兒沖動地表達(dá)情緒，如踢打、喊叫，而有的幼兒則會在潛意識中建立自己的防御機(jī)制，通常表現(xiàn)為固執(zhí)、壓抑。

這種焦慮不僅影響了幼兒的心理健康，也對其未來的社會適應(yīng)和人際關(guān)系構(gòu)建產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。傾聽，作為一種有效的心理干預(yù)手段，對于緩解分離焦慮、促進(jìn)幼兒健康成長具有不可替代的作用。傾聽不僅是對話語的接收，更是對情感的共鳴和理解。在幼兒面臨分離焦慮時(shí)，傾聽顯得尤為重要。通過傾聽，我們可以深入了解幼兒的內(nèi)心世界，感知他們的恐懼與不安，從而給予更精準(zhǔn)的關(guān)懷和支持。同時(shí)，傾聽也是一種尊重，它讓幼兒感受到被重視和理解，有助于建立起安全感和信任感，為緩解分離焦慮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

耐心傾聽 促情感發(fā)展

在幼兒園的大家庭里，每個(gè)幼兒都是一顆獨(dú)特的星星。然而，對于新入園的幼兒來說，面對與家人的暫時(shí)分離，焦慮情緒常常難以避免。琪琪自從入園以來一直飽受分離焦慮的困擾，她常常邊哭邊大聲喊著要找姥姥。每次我走過去，都會溫柔地幫她擦去眼淚，輕聲安慰道：“寶貝，我知道你現(xiàn)在很傷心，來，老師抱抱?！彼銜溥M(jìn)我的懷里，放聲大哭。我緊緊抱著她，輕聲安撫著，鼓勵(lì)她說出內(nèi)心的想法。她哽咽著述說了許多與姥姥相處的點(diǎn)滴，通過耐心的傾聽，我給予了她足夠的尊重與關(guān)愛，幫助她逐漸建立起安全感和信任感，獲得積極的情感體驗(yàn)。

與琪琪相似，明明小朋友在剛?cè)雸@時(shí)也表現(xiàn)出了分離焦慮。我同樣會走過去抱抱他，幫他擦去眼淚。此外，我每天都會與他擊掌、擁抱，每次擊掌時(shí)，他都會笑著伸出雙手，用盡全力與我互動。在離園前，我對他說：“寶貝，明天你高高興興地來幼兒園，我喜歡看你的笑臉，好不好？”他點(diǎn)頭答應(yīng)，并充滿期待地與我擊掌。到了第二天早晨，明明第一個(gè)來到幼兒園，一看到我就露出了燦爛的笑容，我們再次擊掌相迎。隨著時(shí)間的推移，明明的分離焦慮逐漸得到了緩解。

細(xì)心傾聽 趕走小情緒

明明的分離焦慮逐漸緩解后，我發(fā)現(xiàn)他的情緒變得有些喜怒無常。今日戶外游戲結(jié)束后，當(dāng)幾個(gè)幼兒正忙于收拾玩具時(shí)，他撿起一個(gè)玩具打算收走，卻被其他幼兒先行收走。他立刻皺起眉頭，不滿地嘟囔：“哼，怎么回事，我想收玩具?！边@樣的情況近來時(shí)常發(fā)生，每天他都會因一些小事而皺眉。然而，每次我都能細(xì)心地察覺到他情緒上的細(xì)微變化。對此，我不僅耐心傾聽他的想法，還引導(dǎo)他體驗(yàn)自己的情緒變化，接納不良情緒，并鼓勵(lì)他適當(dāng)?shù)胤窒砼c發(fā)泄這些情緒。經(jīng)過一段時(shí)間的耐心引導(dǎo)，他的情緒逐漸變得平穩(wěn)，小情緒也越來越少。這使我深刻體會到，當(dāng)我們細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒，用愛去接納他們的不良情緒，細(xì)心地去傾聽他們的內(nèi)心感受，并在完全信任的前提下讓他們自由地表達(dá)自己的想法和感受時(shí)，我們就能幫助他們趕走那些小情緒，讓他們更加健康快樂的成長。

總而言之，新生入園時(shí)的哭鬧和情緒不穩(wěn)是常見現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師如何用心去引導(dǎo)和關(guān)愛。我深信，只要我們用滿滿的愛去設(shè)身處地地理解、關(guān)心并教育每一個(gè)孩子，他們定能迅速融入幼兒園這個(gè)大家庭。在幼兒成長的道路上，我們要給予他們足夠的時(shí)間與空間，讓他們能夠自由地表達(dá)內(nèi)心的情感和需求。讓我們用愛去傾聽每一個(gè)幼兒的聲音，用愛陪伴他們，共同邁向健康快樂的成長之路！

（文/ 崔 珊）

◎走進(jìn)幼兒心里 用愛助力成長

教師對幼兒的傾聽是一個(gè)生命對另一個(gè)生命價(jià)值的尊重與接納。不會傾聽幼兒說話的教師是永遠(yuǎn)無法了解幼兒的，我們只有學(xué)會傾聽幼兒的心聲，才能真正走進(jìn)幼兒的世界，聽從幼兒的想法，尊重幼兒，得到幼兒的認(rèn)可。

案例背景

大政是一個(gè)內(nèi)向且誠實(shí)的幼兒，他很少主動與其他幼兒交往，總是認(rèn)真地做自己的事情，偶爾會關(guān)心他人或是默默地幫助其他小朋友。他是一位善良、溫暖的男子漢。然而，大政在表現(xiàn)與創(chuàng)造方面與其他幼兒存在一定的差距，藝術(shù)活動中大膽表現(xiàn)方面的能力較弱。為了支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，我多次為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造，同時(shí)營造安全的心理氛圍，讓他們敢于并樂于表達(dá)與表現(xiàn)自己，從而增強(qiáng)自信心。

實(shí)施過程

大政在日常生活中展現(xiàn)出了良好的規(guī)則遵守能力，他的自理能力和運(yùn)動能力也相當(dāng)出色。然而，他在進(jìn)餐方面的表現(xiàn)，給媽媽和教師造成了一些小困擾。由于幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣和咀嚼能力尚待加強(qiáng)，我時(shí)常與他親切交流，耐心探尋他進(jìn)餐速度慢的原因。在一次次的傾心溝通中，我終于找到了問題的癥結(jié)所在。針對大政提出的各種原因，我積極尋找并嘗試了一些切實(shí)有效的方法和策略，并在他取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)，我也注重與家長的溝通，及時(shí)分享大政的點(diǎn)滴進(jìn)步，確保家園教育的一致性和連貫性。通過我們的共同努力，大政在進(jìn)餐方面的表現(xiàn)逐漸有了顯著的改善，而且在各個(gè)方面的能力也都有了一定的進(jìn)步，尤其是在動手操作活動中，他的進(jìn)步讓我感到非常欣慰。大政過去在藝術(shù)活動中比較膽怯，從以前不敢嘗試到現(xiàn)在能夠主動操作、大膽表現(xiàn)，這是幼兒和教師共同取得的重大突破。

在第一次的活動中，我發(fā)現(xiàn)大政在畫畫時(shí)眉頭緊鎖、手抖得厲害。我走過去輕輕地問：“你怎么了？是不是畫錯(cuò)了？”他低頭沉默著沒有回答。我告訴他：“如果你愿意說出來，我可以幫助你?！蔽叶自诖笳赃呡p聲地說。大政抬起頭來，眼里飽含著淚水：“我不會畫，我怕畫錯(cuò)了，別人會笑話我。”我輕輕地拍了拍他的肩膀：“沒關(guān)系，畫得不好并不代表你不會。你在沙包擲遠(yuǎn)方面比其他小朋友都厲害，每個(gè)小朋友都有自己的特長。只要你努力去嘗試，就一定能夠成功。”

在第二次活動中，我們開展了小汽車的折紙活動。我觀察到，大政仍然沒有動手嘗試。于是，我鼓勵(lì)幼兒，并幫助他完成一小部分，希望大政能自己試一試。然而，活動結(jié)束后，在與其他幼兒進(jìn)行分享時(shí)，大政的作品主要是在活動中由教師指導(dǎo)完成的，并沒有添加其他的元素。我發(fā)現(xiàn)兩次活動大政都沒能獲得成功。于是，在戶外游戲的時(shí)候，我主動找到了大政，和他聊起了天。我抱著大政問道：“大政，你的小手這么有力氣，你在家是練習(xí)過沙包擲遠(yuǎn)嗎？”“嗯，我和姐姐玩過，還跟姐姐比賽了呢。”“這樣啊，你真棒！那你和姐姐做過手工嗎？”“做過，但是和姐姐、媽媽一起完成的?！薄澳且埠馨粞?！在幼兒園，曹老師也可以和你一起完成創(chuàng)作，將作品帶回家，送給姐姐和媽媽，你覺得怎么樣？”“但我害怕……折錯(cuò)了。”大政支支吾吾地走開了。

我回想著大政的話，發(fā)現(xiàn)他不是不會，而是擔(dān)心折紙折錯(cuò)了，不敢大膽嘗試。我聽了之后，心里酸酸的。于是，我找到班級另外兩名教師，通過交流、分析，我們認(rèn)為小班幼兒的年齡特點(diǎn)是喜歡模仿，但對于新鮮事物的嘗試，有的幼兒需要去適應(yīng)。教師需要多為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持他們自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，這樣幼兒才能體會到成功的快樂。因此，我們班三位老師考慮到大政在活動中的表現(xiàn)，決定多給予他特別的關(guān)注，多肯定他的行為，幫助他克服心理障礙。通過這次和大政的溝通，我再次感受到，傾聽幼兒的心聲，用心去理解他們的思想和情感，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，幫助他們解決生活中遇到的實(shí)際問題。

在第三次的蔬菜印畫活動中，我們發(fā)現(xiàn)大政主動摸了摸西蘭花，我便立刻給予他肯定的眼神。之后，他又選了一個(gè)切開的柿子椒，把自己的袖子卷起來，拿起柿子椒在綠色的顏料里輕輕地沾了一下，印在了白紙上，白紙上只有一點(diǎn)點(diǎn)綠色。見他靦腆又害羞的樣子，我主動找到他的好朋友一起和他游戲，并為他提供了藕片、黃瓜等操作材料，他倆愉快地操作了起來。雖然他在這一次的活動中還沒有完全放開，但卻用自己喜歡的方式模仿并進(jìn)行創(chuàng)作，見到他和同伴開心游戲時(shí)的笑容，我的內(nèi)心無比欣喜，也為他的自信、成功點(diǎn)贊！

在本周的活動中，大政給了我一個(gè)大大的驚喜。在做節(jié)日禮物時(shí)，其他幼兒起初并不敢動手制作撕紙花束，但是在教學(xué)過程中，大政已經(jīng)和我一起完成了一束花，并主動和我說：“曹老師，這是我自己做的?！蔽荫R上拿起他做的花束給其他幼兒欣賞，并表揚(yáng)了他。大政變得越來越勇敢，在完成后，還主動幫助其他幼兒，分享自己制作花束的好方法。大政的好朋友越來越多了，在日?；顒又校医?jīng)常與大政交流，鼓勵(lì)他勇敢地表達(dá)自己的想法和感受，并且在動手方面給予他耐心的指導(dǎo)。漸漸地，大政開始變得開朗、自信了，他也開始喜歡上了畫畫，并經(jīng)常選擇美工區(qū)活動。

案例分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教育要面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有更好的未來?！庇捎诿總€(gè)幼兒的發(fā)展存在差異性、特殊性，他們的發(fā)展水平也會參差不齊，千差萬別。因此，我們應(yīng)親近幼兒，觀察幼兒，了解幼兒，不斷探索教育的正確方法，以促使每一個(gè)幼兒得到全面發(fā)展，增強(qiáng)他們的自信。對于內(nèi)向的幼兒，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注和愛心。每個(gè)幼兒都有自己的想法，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，引導(dǎo)他們說出自己的想法，并作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幫助幼兒進(jìn)步，和幼兒一起成長。通過我們的共同努力，大政在游戲中慢慢體會到了交往的樂趣，在活動中感受到了成功的快樂，自信心也有所增強(qiáng)。

案例反思

通過這個(gè)案例我們可以看到，在幼兒教育中，傾聽是至關(guān)重要的。幼兒正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵期，他們在這個(gè)階段迫切需要得到成年人的關(guān)注和支持。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注幼兒身上發(fā)生的變化，并且用心去傾聽他們內(nèi)心深處的聲音。在今后的工作中，我們也應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是尊重幼兒。教師應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒是一個(gè)獨(dú)立、完整的個(gè)體，我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，幫助他們敞開心扉。如果教師總是以幼兒難以接受的方式和態(tài)度對待他們，結(jié)果只會加重幼兒的膽怯心理，使幼兒與教師的距離越來越遠(yuǎn)。因此，在與幼兒交流時(shí)，我們要關(guān)注幼兒的個(gè)性，保持耐心，做到具體問題具體分析。對于因內(nèi)向、害羞等原因不愿意與別人交流的幼兒，我們應(yīng)主動接觸他們，讓他們感受到教師的關(guān)愛。當(dāng)幼兒愿意交流時(shí)，我們應(yīng)用心聆聽他們的言語，讓他們感受到被理解和尊重。

二是關(guān)注幼兒。教師要盡量滿足幼兒的需要，從多方面為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境和時(shí)機(jī)，使每個(gè)幼兒都愿意主動表現(xiàn)自己?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有明確且詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，通過學(xué)習(xí)閱讀，我們對不同年齡階段的幼兒有了更詳細(xì)的了解。這對我們?nèi)粘?shí)踐工作起到了積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。只有清楚了幼兒的年齡特點(diǎn)，我們才能因材施教，用專業(yè)的方法和策略幫助幼兒，走進(jìn)他們的內(nèi)心，真正尊重幼兒，得到幼兒的認(rèn)可。

三是鼓勵(lì)幼兒。教師在與幼兒交流時(shí)應(yīng)注重細(xì)節(jié)。有些幼兒可能會因?yàn)橐恍┬∈虑槎械綗o助、傷心，這時(shí)我們應(yīng)注意觀察他們的表現(xiàn)，并及時(shí)與他們溝通。在溝通中，我們可以聽取幼兒的想法或困惑，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}或建議，幫助幼兒找到解決問題的方法，使幼兒對教師產(chǎn)生安全感和依戀感。同時(shí)，在與幼兒交流時(shí)，我們還應(yīng)注重鼓勵(lì)和表揚(yáng)。正如大政在鼓勵(lì)中一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的例子所示，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在與他們的交流中不吝嗇對他們的肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的長處，幫助他們克服自己的缺點(diǎn)和不足，增強(qiáng)自信心。

總之，在幼兒園教育中，傾聽的重要性不言而喻。傾聽，是打開幼兒內(nèi)心世界的一把鑰匙。只有通過認(rèn)真傾聽，我們才能真正觸及幼兒內(nèi)心深處的聲音，了解他們的喜怒哀樂、困惑與渴望。當(dāng)我們用心傾聽幼兒時(shí)，就能更好地理解他們的需求，為他們提供切實(shí)有效的幫助和支持。比如，幼兒可能會因?yàn)榕c小伙伴的小矛盾而感到難過，通過傾聽他們的訴說，我們可以引導(dǎo)他們學(xué)會解決沖突；幼兒也可能對某個(gè)新事物充滿好奇，傾聽他們的問題能激發(fā)我們設(shè)計(jì)更有趣的教學(xué)活動。作為幼兒教育工作者，我們要時(shí)刻保持關(guān)注和理解。給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會，耐心傾聽他們的每一句話、每一個(gè)想法，讓他們感受到被尊重、被關(guān)愛，從而更加自信地成長。讓我們與幼兒一起成長，在傾聽中不斷反思和改進(jìn)我們的教育方法。

（文/ 曹 寧）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）