小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建策略

【摘要】多元化教學(xué)評價(jià)體系是一個(gè)綜合考慮多個(gè)維度和方法的評價(jià)體系，旨在全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評價(jià)體系，有利于落實(shí)新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.文章先明確了構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)遵循的原則，最后指出教師可通過紙筆測試、實(shí)踐操作、小組討論等豐富評價(jià)方法，結(jié)合教師主導(dǎo)、學(xué)生自評與互評、家長評價(jià)的多元化評價(jià)機(jī)制，形成全面靈活的評價(jià)體系，旨在強(qiáng)調(diào)質(zhì)化評估，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化教學(xué)評價(jià)；全面性評價(jià)；質(zhì)化評估

引 言

在當(dāng)前社會發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和評價(jià)方式已逐漸無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，數(shù)學(xué)教育更需要從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行深刻思考.對此，科學(xué)的評價(jià)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.多元化教學(xué)評價(jià)體系能夠幫助教師全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，有利于教師制定更有針對性的培養(yǎng)方案，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系的核心原則

（一）全面性原則

全面性原則要求評價(jià)體系應(yīng)覆蓋數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多個(gè)方面，包括知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度.評價(jià)不僅局限于學(xué)科知識的掌握，還需考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)思維方法的理解與運(yùn)用、解決問題的能力、學(xué)科情感態(tài)度的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的形成.全面性評價(jià)體系有助于深入挖掘?qū)W生的潛在能力，使評價(jià)更具說服力和指導(dǎo)性，為學(xué)生全面發(fā)展提供有效的引導(dǎo).

（二）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)評價(jià)體系應(yīng)該真實(shí)地反映學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)，避免過度關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，過分依賴高壓、單一的考試評價(jià)容易忽略學(xué)生在實(shí)際問題解決中的創(chuàng)造力和實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力.因此，評價(jià)體系應(yīng)更注重學(xué)生在真實(shí)情境下的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維.

（三）可持續(xù)性原則

可持續(xù)性原則要求評價(jià)體系應(yīng)具有持續(xù)性和動態(tài)性，能夠跟隨學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展而不斷調(diào)整和優(yōu)化.小學(xué)階段學(xué)生的成長是一個(gè)漸進(jìn)的過程，評價(jià)體系應(yīng)該能夠全程記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡，并為教師和學(xué)生提供有效的反饋和改進(jìn)建議.這需要建立一套靈活、可調(diào)整的評價(jià)機(jī)制，以適應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)理念.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建策略

（一）豐富評價(jià)方法

在構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系的過程中，引入豐富多樣的評價(jià)方法是至關(guān)重要的.這樣的評價(jià)方法能夠更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求.紙筆測試、實(shí)踐操作、小組討論、課堂觀察、學(xué)生自我評價(jià)等多種評價(jià)方式的綜合應(yīng)用，能夠全方位地評估學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使評價(jià)更為準(zhǔn)確和科學(xué).同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵評價(jià)也占據(jù)著重要地位，通過積極的激勵和正面反饋，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.

1.豐富評價(jià)方法的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多樣的評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)是非常必要的.不同的評價(jià)方法可以從不同的角度了解學(xué)生的核心素養(yǎng).紙筆測試可以考查學(xué)生的知識掌握程度，實(shí)踐操作則能夠測試學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力.小組討論和課堂觀察可以評估學(xué)生的合作能力和思維過程，而學(xué)生自我評價(jià)則促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更深入的認(rèn)識.

2.激勵評價(jià)的應(yīng)用

教師激勵評價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價(jià)方式的一種，強(qiáng)調(diào)通過積極的激勵來促使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的激勵評價(jià)具有重要作用.首先，教師需要營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣.而教師的激勵評價(jià)不僅體現(xiàn)在正確回答上，更應(yīng)注重在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的處理.教師要以鼓勵性的語言和表情對待學(xué)生的錯(cuò)誤回答，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題的解決辦法，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.通過這樣的激勵評價(jià)，學(xué)生能夠更加自信地面對數(shù)學(xué)學(xué)科，避免出現(xiàn)自卑或驕傲的情緒.在評價(jià)過程中，教師應(yīng)充分了解每名學(xué)生的特點(diǎn)與需求，采用個(gè)性化的激勵策略，如針對內(nèi)向?qū)W生的溫柔鼓勵、對表現(xiàn)欲強(qiáng)學(xué)生的適當(dāng)表揚(yáng)等.同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與社交技能，通過小組合作、互評等方式，讓學(xué)生在相互激勵與幫助中共同成長.

3.教學(xué)實(shí)錄

課堂環(huán)境：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識鐘表

多元評價(jià)方法的應(yīng)用：

（1）紙筆測試

在課程開始時(shí)，教師提供一份紙上的測試題，要求學(xué)生標(biāo)出鐘表上時(shí)針、分針、秒針的位置，并回答幾個(gè)關(guān)于鐘表讀時(shí)的問題.學(xué)生完成后，教師收集試卷，用于評估學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平.

（2）實(shí)踐操作

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作.每名學(xué)生發(fā)一塊模擬鐘表，教師設(shè)置一些時(shí)間，要求學(xué)生按照設(shè)定時(shí)間調(diào)整模擬鐘表上的指針.通過實(shí)際操作鐘表，學(xué)生更深入地理解鐘表的運(yùn)行原理.

（3）小組討論

學(xué)生分成小組，每組共享自己在實(shí)踐操作中的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題.小組成員之間展開討論，互相提出建議和解決方案.教師在其中引導(dǎo)，確保每個(gè)小組都有充分的機(jī)會分享和學(xué)習(xí).

（4）課堂觀察

教師巡視課堂，觀察學(xué)生在小組討論和實(shí)踐操作中的表現(xiàn).注意學(xué)生能否準(zhǔn)確理解鐘表的讀時(shí)方法，能否合作解決問題.這樣的觀察有助于更直觀地了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的情況.

（5）學(xué)生自我評價(jià)

在課程結(jié)束前，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià).學(xué)生可以寫下在這堂課中學(xué)到了什么，自己在操作鐘表時(shí)遇到的困難及解決方法等內(nèi)容.這樣的自我評價(jià)可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成對鐘表的更深刻認(rèn)識.

教學(xué)效果：

通過這一多元評價(jià)方法的綜合應(yīng)用，教師更全面地了解了學(xué)生在“認(rèn)識鐘表”方面的核心素養(yǎng).紙筆測試呈現(xiàn)了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，實(shí)踐操作展示了學(xué)生在實(shí)際操作中的運(yùn)用能力，小組討論培養(yǎng)了學(xué)生的合作與交流能力，課堂觀察和學(xué)生自我評價(jià)則為教師提供了更直接的反饋.與此同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程不僅加深了學(xué)生對鐘表的認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力.多元評價(jià)方法的運(yùn)用使得教學(xué)更靈活多樣，符合學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣.這樣的教學(xué)實(shí)錄體現(xiàn)了多元評價(jià)方法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和積極效果.

（二）多元化評價(jià)機(jī)制

1.教師主導(dǎo)

教師作為課堂的主導(dǎo)者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生探索知識、啟迪學(xué)生思維的重任.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)注重他們的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神.而同行專家評價(jià)猶如一面鏡子，為教師提供了外部專業(yè)視角，有助于教師審視自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足.

2.學(xué)生與家長的評價(jià)作用

（1）學(xué)生評價(jià)

小學(xué)生在心智發(fā)展初級階段，無法獨(dú)立擔(dān)任評價(jià)者角色，但學(xué)?？梢詭椭麄兘€(gè)人學(xué)習(xí)成長檔案.通過這個(gè)檔案，學(xué)生可以根據(jù)要求和自身表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)的自我評價(jià)，并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù).

（2）同學(xué)互評

學(xué)生之間可以采取互評方式，通過合作交流來為對方提供反饋.在小組合作或課堂互動中，學(xué)生可以觀察同學(xué)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，促使同學(xué)之間相互發(fā)現(xiàn)不足、共同進(jìn)步.

（3）家長評價(jià)

家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，也是評價(jià)的重要參與者.學(xué)?？梢远ㄆ谘埣议L來校參觀，了解孩子的學(xué)習(xí)動向并發(fā)現(xiàn)問題.通過家長的直觀反饋，學(xué)校和教師可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，針對性地提出問題.這種家校合作的評價(jià)機(jī)制有助于搭建溝通橋梁，共同推動學(xué)生的全面發(fā)展.

課堂環(huán)境：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的加法與減法

教學(xué)目標(biāo)：

理解分?jǐn)?shù)的加法和減法的基本概念.

能夠靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的加法和減法解決實(shí)際問題.

提高學(xué)生的問題分析和解決能力.

評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用：

①教師主導(dǎo)

引入：

教師：大家好！今天我們要學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)的加法和減法.在生活中，你們有沒有遇到過需要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算的情況呢？

學(xué)生：（舉手）比如在烘焙蛋糕時(shí)需要用到分?jǐn)?shù).

（三）反饋與改進(jìn)功能

在傳統(tǒng)的教學(xué)評估框架下，教師通常采取“量化評估”的方式，試圖將教學(xué)活動及課程狀況簡化為特定的數(shù)值，進(jìn)而通過數(shù)值分析和比較，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估.典型的如“分?jǐn)?shù)至上”“成績?yōu)橥酢钡脑u估理念，強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)高低和成績優(yōu)劣來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.然而，“質(zhì)化評估”作為一種新興的教學(xué)評價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)教師在評估過程中關(guān)注課程教學(xué)的價(jià)值，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際掌握的知識內(nèi)容和數(shù)學(xué)技能.因此，在實(shí)施多元化教學(xué)評估時(shí)，教師應(yīng)著力將“量化評估”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)化評估”，引導(dǎo)學(xué)生不再過分關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績，而是關(guān)注在新課程中學(xué)到了哪些知識和技能.

結(jié) 語

綜上，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建不僅符合現(xiàn)代教育理念，更為培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的學(xué)生提供了有力支持.在這個(gè)過程中，教師的角色變得更具引導(dǎo)性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而評價(jià)更加貼近核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)明確構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系遵循的原則，積極豐富評價(jià)方法，創(chuàng)設(shè)多元化評價(jià)機(jī)制，不斷反饋與改進(jìn)評價(jià)功能，著力將“量化評估”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)化評估”，以此構(gòu)建科學(xué)的多元化教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

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