小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑的實(shí)踐研究

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有利于帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、吸收及遷移應(yīng)用.文章展開說明了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念及開展意義，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑，教師可通過綜合分析學(xué)情制定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過組織觀察、勞動(dòng)、統(tǒng)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合化實(shí)施，通過落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；路徑；實(shí)踐

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與方法解決問題.此背景下，如何將小學(xué)科學(xué)、勞動(dòng)、體育等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，組織內(nèi)涵豐富且富有趣味性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題.實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛閱讀教育學(xué)文獻(xiàn)，同時(shí)積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系合理開展教學(xué)工作，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可被理解為一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀，一般以推進(jìn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為主要目的.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，圍繞數(shù)學(xué)研究主題整合不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、解決跨學(xué)科問題的一種教學(xué)方式.數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有學(xué)科性、協(xié)作性、融合性特征.其中，學(xué)科性指的是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式分析、思考、解決跨學(xué)科問題，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì).協(xié)作性指的是復(fù)雜的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，學(xué)生必須明確自身的學(xué)習(xí)方向，在合作中提出想法與建議，在討論、實(shí)踐中感悟跨學(xué)科問題的解決技巧.融合性指的是不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯、抽象特征，又體現(xiàn)其他學(xué)科的實(shí)用特征.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展意義

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展意義主要有二.第一，有利于建立現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián).數(shù)學(xué)以研究事物的數(shù)量關(guān)系與空間形式為主，主要用數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)表示事物的本質(zhì)邏輯，具有一定的抽象性.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有利于打破數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的壁壘，使學(xué)生在探究具體問題時(shí)感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義.第二，有利于學(xué)生在復(fù)雜情境中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).新課標(biāo)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、量感、運(yùn)算能力等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以將數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容以跨學(xué)科問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)概念、算理算法等解決問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯推理、抽象分析等能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑

（一）數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)，通過抽象數(shù)量和數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系得到數(shù)學(xué)規(guī)律.科學(xué)學(xué)科以研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律為主，注重引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)等.數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯具有一致性，均強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的手段表示現(xiàn)實(shí)世界的客觀原理.教師可基于兩個(gè)學(xué)科的相同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科知識(shí).例如，教學(xué)“兩位數(shù)除以兩位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)”部分知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合科學(xué)學(xué)科“運(yùn)動(dòng)的快慢”組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生用除法算理、算法計(jì)算運(yùn)動(dòng)員的跑步速度、自行車的時(shí)速等，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

（二）數(shù)學(xué)與勞動(dòng)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

小學(xué)勞動(dòng)學(xué)科包括家居清理、簡單家常餐制作、垃圾分類、手工制作等教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的生活態(tài)度.蘇教版數(shù)學(xué)教材有較多勞動(dòng)情境，如植樹情境、分配食物情境、煎餅情境等.分析兩學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，可以明確數(shù)學(xué)學(xué)科與勞動(dòng)學(xué)科具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性.教師可以基于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法解決勞動(dòng)問題，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.例如，教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”課程內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合勞動(dòng)課程的手工制作教學(xué)要求組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)制作美麗的窗花、雕塑等，使學(xué)生在手工勞作時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的美，從而升華學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感.

（三）數(shù)學(xué)與體育學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科與體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有深刻關(guān)聯(lián).如：跳繩，學(xué)生使用簡單的加減法累計(jì)單位時(shí)間內(nèi)的跳繩數(shù)量；田徑，學(xué)生可應(yīng)用周長公式計(jì)算繞長方形操場跑的路程；球類運(yùn)動(dòng)，學(xué)生用數(shù)字統(tǒng)計(jì)籃球投籃、足球進(jìn)球數(shù)量，并分析球隊(duì)的進(jìn)攻（或防守）問題等.教師可以在教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)與體育學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決體育學(xué)習(xí)問題，一方面提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析水平，另一方面提高學(xué)生的身體素質(zhì).

（四）數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

美術(shù)學(xué)科以繪畫教學(xué)、鑒賞教學(xué)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生審美創(chuàng)造與藝術(shù)鑒賞能力的生成.美術(shù)學(xué)科的構(gòu)圖設(shè)計(jì)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何教學(xué)息息相關(guān).教師可把握兩學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系，從藝術(shù)審美的角度出發(fā)組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)合理用于美術(shù)問題解決過程，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).例如，教學(xué)“比例”課程內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合美術(shù)繪畫教學(xué)要求，設(shè)計(jì)“繪制學(xué)校地圖”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生使用比例方面的知識(shí)確定學(xué)校地圖的繪制策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑的實(shí)踐策略

（一）綜合分析學(xué)情，制定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)明確，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，推進(jìn)不同課程的綜合化實(shí)施，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力.由于不同年級(jí)學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)、技能不同，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果也不完全相同.具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等理論性知識(shí)的掌握情況，對(duì)數(shù)學(xué)觀察、測量、統(tǒng)計(jì)方法的掌握情況，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)制定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，為整合相應(yīng)的教學(xué)資源、組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)指明方向.

以蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例.二年級(jí)學(xué)生處于由直觀思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，能用數(shù)字、符號(hào)描述生活中事物的數(shù)量，但缺乏對(duì)其本質(zhì)含義的理解.同時(shí)，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)科學(xué)知識(shí)，有能力應(yīng)用科學(xué)手段完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù).“時(shí)、分、秒”課程圍繞“1小時(shí)=60分”“1分=60秒”等核心知識(shí)展開，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生建立1秒、1分、1小時(shí)的時(shí)間觀念，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果，教師可確定此課跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過組織“用工具自行制作時(shí)鐘”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒含義及其單位轉(zhuǎn)換知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)用科學(xué)工具解決生活問題，提高學(xué)生的實(shí)踐水平.這樣，以學(xué)生的數(shù)學(xué)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況為前提，合理設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，為活動(dòng)組織、實(shí)施等工作的順利開展指明方向.

（二）組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)跨學(xué)科主題探究

1.組織觀察活動(dòng)

觀察法是數(shù)學(xué)研究的主要方法.通過觀察，學(xué)生能從實(shí)際物體中抽象出幾何圖形，認(rèn)識(shí)數(shù)和圖形的特征，感悟點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系，繼而掌握數(shù)學(xué)度量方法，形成空間觀念.美術(shù)學(xué)科用點(diǎn)、線、面等描繪現(xiàn)實(shí)世界的物體，其中蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)教師可把握數(shù)學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系，組織跨學(xué)科主題觀察活動(dòng)，要求學(xué)生在觀察美術(shù)作品的同時(shí)感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的幾何美，提升學(xué)生的空間觀念與幾何直觀素養(yǎng).

以蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“觀察物體”的教學(xué)為例.教師可結(jié)合四年級(jí)美術(shù)教科書“玉石文化（二）”部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置跨學(xué)科主題觀察活動(dòng)，要求學(xué)生觀察美術(shù)作品，并畫出作品的三視圖.如，教師可展示用肥皂雕刻而成的“玉佩”，要求學(xué)生在前方、側(cè)方及上方觀察“玉佩”，并繪制出三視圖.這樣，通過組織觀察活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與方法在美術(shù)學(xué)科中的用途，使其學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度欣賞美術(shù)課程中展示的各類玉石雕刻作品，提升其數(shù)學(xué)觀察能力及抽象思維水平.

2.組織勞動(dòng)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力.教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科與勞動(dòng)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系，挖掘日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)中的數(shù)學(xué)問題，并由此組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.同時(shí)，考慮到勞動(dòng)場地、時(shí)間等因素，教師可在組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)先要求學(xué)生制訂勞動(dòng)計(jì)劃，之后再組織學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)場地進(jìn)行勞動(dòng)，提高活動(dòng)的教學(xué)效果.

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“多邊形的面積”的教學(xué)為例.《新課標(biāo)》要求第三學(xué)段學(xué)生學(xué)會(huì)種植與養(yǎng)護(hù)1～2種當(dāng)?shù)爻Ｒ姷氖卟恕⑴柙曰ú?、果樹?教師可結(jié)合勞動(dòng)學(xué)科教學(xué)的具體要求，以“多邊形面積”的實(shí)際應(yīng)用案例設(shè)置跨學(xué)科主題勞動(dòng)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)制訂勞動(dòng)計(jì)劃.如：學(xué)校操場旁有一塊廢棄的梯形空地，已知空地上底5米，下底8米，高6米，計(jì)劃用這塊空地種植花卉，已知學(xué)校提供的花盆占地面積0.15平方米/個(gè)，請(qǐng)制訂花卉種植計(jì)劃.由此活動(dòng)將勞動(dòng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生梳理勞動(dòng)思路.如：①利用梯形面積計(jì)算公式確定空地面積，計(jì)算大約需多少個(gè)花盆；②確定種植花卉品種，如菊花、蘭花、百合花等；③制定不同花的養(yǎng)護(hù)方案，如培土、澆水、施肥計(jì)劃等.這樣，通過組織勞動(dòng)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，為學(xué)生從數(shù)學(xué)角度反思土地利用等問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提供良好助力.

3.組織分析活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用的普遍性，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與理性精神.體育學(xué)科教學(xué)涉及足球、籃球、乒乓球等多種球類運(yùn)動(dòng)的計(jì)分，教師可挖掘體育學(xué)科球類運(yùn)動(dòng)中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析體育計(jì)分規(guī)律，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)判體育成績.

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“簡易方程”的教學(xué)為例.教師可結(jié)合小籃球教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分析活動(dòng)，如：班級(jí)各球隊(duì)在小籃球積分賽中取得的成績?nèi)缦拢ㄒ娤卤?），已知負(fù)一場積1分，小太陽球隊(duì)總積分是多少？

通過在活動(dòng)中集中展示小籃球積分賽成績表，引導(dǎo)學(xué)生回顧籃球運(yùn)球、投籃、攻防技戰(zhàn)術(shù)使用等比賽情況，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于小籃球比賽的認(rèn)知.同時(shí)，在分析活動(dòng)中提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用方程思想先假設(shè)“勝一場積x分”，建立簡易方程求出勝一場積2分，之后讓學(xué)生基于方程結(jié)果推算小太陽球隊(duì)的最終成績，一方面提高學(xué)生的方程建模水平，另一方面鍛煉學(xué)生的體育成績分析能力.

（三）落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科背景下用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之際，教師應(yīng)注意設(shè)置完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)及階段性學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科問題時(shí)的不足，使學(xué)生明確自我修正、自我提高的方向，促進(jìn)其反思提高.

以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“正比例和反比例”的教學(xué)為例.為使學(xué)生學(xué)會(huì)用正比例、反比例的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的科學(xué)判斷、推理論證能力，教師可設(shè)計(jì)“教學(xué)樓有多高”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生用科學(xué)工具、工程思想及數(shù)學(xué)知識(shí)測量教學(xué)樓的高度.活動(dòng)開展之際，教師可設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)表（見下表2），為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)提供參考.公示評(píng)價(jià)結(jié)果后，教師還可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作討論學(xué)習(xí)問題的改正方法，并將相關(guān)建議寫在“反思”欄中，為學(xué)生時(shí)刻調(diào)整跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)態(tài)度、行為，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)水平提供持續(xù)幫助.

結(jié) 語

綜上所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是圍繞某研究主題，以某一學(xué)科知識(shí)為主干、其他學(xué)科知識(shí)為輔助展開的學(xué)習(xí)活動(dòng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有益于擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生融合各學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生綜合能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索數(shù)學(xué)與科學(xué)、勞動(dòng)、體育、語文等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，為相關(guān)教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ).此外，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)完善教學(xué)評(píng)價(jià)方案，由此評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及成果，指導(dǎo)學(xué)生反思提高.

【參考文獻(xiàn)】

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