小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)法的運(yùn)用策略探究

【摘要】新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).將討論式教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中發(fā)表自己的觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深刻意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，積極對(duì)課堂教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)奧秘.文章建議教師為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等的討論環(huán)境，利用趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性；設(shè)計(jì)更有深度且科學(xué)的討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在溝通與交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華；逐步完善課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效激發(fā)小學(xué)生的好勝心.以此將學(xué)生作為課堂的主體，并把討論式理念的精髓滲透至數(shù)學(xué)課堂之中.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；互動(dòng)討論；創(chuàng)新優(yōu)化

引 言

討論式教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究欲與學(xué)習(xí)欲，通過(guò)開(kāi)放式、趣味性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)、教師交流觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞.因此，這一教學(xué)方法十分適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.然而，當(dāng)前我國(guó)很多數(shù)學(xué)教師雖然能夠意識(shí)到討論式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用意義，但在具體實(shí)踐中卻未找到科學(xué)的手段來(lái)滲透討論式教學(xué)理念.筆者建議教師在課堂中為學(xué)生營(yíng)造良好的討論空間，設(shè)計(jì)科學(xué)的討論問(wèn)題，并不斷完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，確保將討論式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大.

一、營(yíng)造良好討論空間

小學(xué)階段的學(xué)生還未適應(yīng)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，其容易在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生抵觸、厭倦的心理.傳統(tǒng)模式下教師采用枯燥、單一的教學(xué)形式講解理論知識(shí)，這顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情.小學(xué)生更愿意參與互動(dòng)性強(qiáng)且有趣味的教學(xué)活動(dòng).因此，為了保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，增設(shè)討論環(huán)節(jié)來(lái)提高互動(dòng)頻率，并為學(xué)生營(yíng)造更加和諧、平等的交流討論空間.針對(duì)小學(xué)生的心理特征及認(rèn)知情況，本研究建議教師采取兩種方式來(lái)營(yíng)造導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的討論氛圍，具體如下.

（一）依托動(dòng)畫情節(jié)及真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)討論情境

小學(xué)階段的學(xué)生更愿意討論與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)話題，或與自己喜愛(ài)的動(dòng)畫有關(guān)的情節(jié)內(nèi)容.因此，數(shù)學(xué)教師可巧妙借助學(xué)生的這一心理特征來(lái)創(chuàng)設(shè)討論情境，設(shè)計(jì)討論主題.這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的應(yīng)用意識(shí)，更能夠提高學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、挖掘周邊數(shù)學(xué)元素的能力.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分類”知識(shí)時(shí)，若采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)為學(xué)生提供兩個(gè)貨架圖片，并引導(dǎo)學(xué)生每一貨架應(yīng)當(dāng)放什么物品，同時(shí)思考為什么這樣分類整理.討論教學(xué)模式下，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使用PPT向?qū)W生展示一間零亂的房間，并提問(wèn)：小芳在房間中找不到自己喜歡的漫畫書，她應(yīng)當(dāng)去櫥柜里找嗎？為什么？生活化問(wèn)題能夠快速幫助學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)教師可以抽選幾名學(xué)生來(lái)回答上述問(wèn)題，并繼續(xù)追問(wèn)：如果小芳需要用洗手液、橡皮擦以及卷筆刀，其更應(yīng)該去哪些地方找呢？教師可要求班級(jí)學(xué)生在進(jìn)行充分討論后給出答案.基于生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的討論情境能夠提升學(xué)生在討論活動(dòng)中的參與度，并在互動(dòng)中切實(shí)理解分類的重要性.

再比如，講解“認(rèn)識(shí)面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放小豬佩奇與爸爸在沙灘游玩的動(dòng)畫片段，并將兩個(gè)主人公在沙灘行走時(shí)留下的腳印畫面進(jìn)行截圖，要求學(xué)生對(duì)比小豬佩奇與爸爸的腳印區(qū)別.學(xué)生討論后給出答案：小豬佩奇的腳印更小，而豬爸爸的腳印更大.此時(shí)教師需繼續(xù)提問(wèn)：腳印大是一種口頭表述方式，其究竟指的是什么大呢？從而導(dǎo)出本節(jié)新知———面積.相比于直接帶領(lǐng)學(xué)生觀察物品，基于動(dòng)畫導(dǎo)入的討論情境更具童趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考.在隨后的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解面積就是一個(gè)物品表面的大小.

（二）巧借教具來(lái)實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論熱情

在講解一些抽象度高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到十分晦澀，其自然難以在課堂討論環(huán)節(jié)說(shuō)出有價(jià)值的觀點(diǎn).因此，數(shù)學(xué)教師可利用課堂教具來(lái)將抽象的知識(shí)直觀化，讓學(xué)生在用眼觀察、用手操作中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生討論與表達(dá)的欲望.

例如，在講解“有余數(shù)的除法”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生過(guò)去并未接觸過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)，因此難以深刻理解除法的運(yùn)算規(guī)律，也難以掌握除法運(yùn)算后各部分的意義.為了緩解初學(xué)者對(duì)除法知識(shí)產(chǎn)生的畏懼心理，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行“擺一擺”小游戲，并鼓勵(lì)學(xué)生一邊動(dòng)手操作一邊思考內(nèi)涵：同學(xué)們，請(qǐng)大家使用手邊的小火柴棒進(jìn)行游戲，并思考4根小火柴棒與3根小火柴棒分別能夠擺出怎樣的圖形.學(xué)生與其他小組成員討論后得出：4根小火柴棒能夠擺出平行四邊形、長(zhǎng)方形，還有正方形；3根小火柴棒可以擺成三角形.此時(shí)教師需為學(xué)生總結(jié)答案：我們通常將平行四邊形、長(zhǎng)方形還有正方形稱為四邊形.在第二個(gè)游戲環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生使用15根小火柴棒進(jìn)行操作，并思考這些小火柴棒最終能夠擺出4個(gè)四邊形圖形、幾個(gè)三角形圖形.當(dāng)學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)后，教師就可設(shè)置討論問(wèn)題：當(dāng)我們使用15根小火柴棒擺出3個(gè)四邊形后，還會(huì)余3根，此時(shí)能否使用數(shù)學(xué)式表達(dá)這一信息？最終在合作討論與師生互動(dòng)中推理出下列答案：（1）15÷4=3……3；（2）15÷3=5.因此，余的小火柴棒數(shù)量就是除法運(yùn)算中的余數(shù).相比于直接講解理論知識(shí)，基于教具而設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，并讓學(xué)生在操作、觀察、交流與歸納中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

二、精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式討論問(wèn)題

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，教師需要設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題來(lái)供學(xué)生思考探究.若數(shù)學(xué)問(wèn)題太過(guò)淺顯，學(xué)生無(wú)須討論就能給出答案；但若數(shù)學(xué)問(wèn)題難度太高，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更是浪費(fèi)討論時(shí)間.筆者建議教師在設(shè)計(jì)討論活動(dòng)時(shí)，精心篩選數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索數(shù)學(xué)奧妙.

例如，在講解“平面圖形的周長(zhǎng)與面積”時(shí)，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行如下討論活動(dòng).首先，使用多媒體軟件展示圖1中的三種圖形，并要求學(xué)生在觀察后思考三種分割情況下A和B的面積與周長(zhǎng)存在什么關(guān)系.其次，提高問(wèn)題難度，要求學(xué)生跟隨問(wèn)題思路來(lái)深度探究本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)：（1）觀察圖2中的兩個(gè)圖形，如果小芳在手工課上使用4個(gè)小木條制作了長(zhǎng)方形物品，在其拉動(dòng)兩個(gè)對(duì)角時(shí)，將該物品轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅蔚臉邮剑?qǐng)問(wèn)：這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是否發(fā)生變化？面積是否發(fā)生變化？（2）觀察圖3，將班級(jí)內(nèi)20名學(xué)生的數(shù)學(xué)教材摞在一起能夠得到長(zhǎng)方體，此時(shí)若把這些教材均勻地向某一方向傾斜，那么就可將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)類似平行四邊形的形狀，請(qǐng)分析：這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)是否發(fā)生變化？面積是否發(fā)生變化？

在解題結(jié)束后，教師可抽取班級(jí)中一名學(xué)生的答案進(jìn)行展示，具體如圖4所示，并組織學(xué)生討論其答案的正確性.有一名學(xué)生在討論中提出自己的看法，其認(rèn)為圖4中前兩列答案是正確的，第三列答案不對(duì)，這是由于第三種分割方式下長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊并未得到平均分配，因此周長(zhǎng)應(yīng)寫不同.總的來(lái)說(shuō)，面積與周長(zhǎng)知識(shí)是十分重要但學(xué)生容易記混的內(nèi)容，由于判斷二者的條件較為接近，學(xué)生在解題中容易存在理解偏差.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)幾道層次性討論問(wèn)題，將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)糅合至一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生逐步找出二者的差異，最終有效完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

（二）設(shè)計(jì)思維啟發(fā)類討論問(wèn)題

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)能夠時(shí)不時(shí)利用幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)與學(xué)生互動(dòng)交流，該方式能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論與交流.然而，并不是所有的問(wèn)題都值得學(xué)生在課堂中討論.教師需要選擇難度適宜且可促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)討論活動(dòng).

例如，在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)時(shí)，就可為學(xué)生安排如下生活化問(wèn)題：假設(shè)超市中購(gòu)入12箱葡萄汁，且已知每箱包含24瓶葡萄汁，請(qǐng)問(wèn)：超市總共采購(gòu)了多少瓶葡萄汁？根據(jù)題干信息，學(xué)生能夠快速寫下乘法算式，即12×24.但如何進(jìn)行下一步運(yùn)算呢？學(xué)生在討論后給出三種方式：第一種，豎式計(jì)算；第二種：由于2×24=48，且10×24=240，因此12×24=48+240=288；第三種，由于6×24=144，進(jìn)而144×2=288.此時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深層探究：三種計(jì)算方式雖然不同，實(shí)則進(jìn)行同一件事.大家覺(jué)得日常生活中哪一種運(yùn)算方式使用頻率更高呢？該問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生指出討論方向，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)三種方式存在的聯(lián)系，后兩種思路均是將12進(jìn)行分解，使用“先分后合”的運(yùn)算原則進(jìn)行解題.由此可見(jiàn)，學(xué)生能夠在提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中完善數(shù)學(xué)思維，并深刻理解不同算法間的關(guān)聯(lián).

三、不斷完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，這導(dǎo)致其雖然對(duì)陌生事物有極強(qiáng)的探究欲，但缺乏專注力，最終影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.為了提高學(xué)生在討論活動(dòng)中的專注度，防止學(xué)生聊一些與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師就需構(gòu)建系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在討論交流中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，重視個(gè)人在討論活動(dòng)中的貢獻(xiàn)，進(jìn)而提升討論教學(xué)的有效性.

例如，在講解“數(shù)據(jù)的收集與整理”時(shí)，教師可以安排學(xué)生調(diào)研任務(wù)，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出本班學(xué)生在每一個(gè)月份的出生數(shù)量，具體為：第一，將班級(jí)學(xué)生劃分成四個(gè)調(diào)研小組，并要求每一小組討論本次調(diào)研使用的統(tǒng)計(jì)方式，最終小組按照討論方案完成數(shù)據(jù)收集工作后，派代表進(jìn)行成果展示.這一環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)教師可邀請(qǐng)其他組成員共同檢查數(shù)據(jù)成果的準(zhǔn)確性，并對(duì)表現(xiàn)良好的小組學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì).第二，組織各小組學(xué)生再一次討論，深度分析各小組出現(xiàn)失誤或成功的原因.由于本次討論的對(duì)象為全班成員，因此，學(xué)生能夠?qū)Ρ窘M原因或其他組原因進(jìn)行分析，對(duì)于反思透徹的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì).該環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，最終教師可將成果進(jìn)行匯總：有一小組由于討論聲音過(guò)大，導(dǎo)致數(shù)據(jù)記錄員聽(tīng)錯(cuò)數(shù)字，進(jìn)而收集到錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)；還有一組學(xué)生在收集信息時(shí)未按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)記錄數(shù)據(jù)，最終導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)據(jù)遺漏.總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提出詳細(xì)的討論活動(dòng)要求，并向?qū)W生明晰本次討論的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，這可讓學(xué)生產(chǎn)生協(xié)作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極與小組成員進(jìn)行配合，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、逆向思維的發(fā)展.整個(gè)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅完成與成員間的經(jīng)驗(yàn)交流、信息反饋，更是與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行緊密溝通，在討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞.學(xué)生能夠在討論中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，并通過(guò)吸取他人的失敗經(jīng)驗(yàn)來(lái)避免自己犯錯(cuò)；而數(shù)學(xué)教師能夠通過(guò)討論內(nèi)容來(lái)判斷班級(jí)學(xué)生的知識(shí)吸收程度及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地調(diào)整自身教學(xué)方案.在為班級(jí)學(xué)生提供討論獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱或不敢溝通的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)小禮品來(lái)提升這一部分學(xué)生在討論活動(dòng)中的參與度，防止其總是被其他學(xué)生安排或傾聽(tīng)其他學(xué)生的討論.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷完善討論教學(xué)模式，基于新課標(biāo)要求以及班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并在班級(jí)中營(yíng)造和諧交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、協(xié)作思考，在互動(dòng)中激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，充分展現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)討論活動(dòng)中的主體地位，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱玲玲.探究式合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].理科愛(ài)好者，2023（6）：188-190.

[2]宋巧蘭.核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的策略[J].學(xué)苑教育，2023（36）：10-12.

[3]林婷.分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（23）：3-4.

[4]蔣麗春.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)苑教育，2023（35）：37-39.

[5]王國(guó)勇.基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].教師，2023（33）：51-53.

[6]林建紅.小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單”在讀思達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2023（22）：185-188.