小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略探究

【摘要】隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，課堂提問策略的效率提升已經(jīng)成為廣大教師的重點研究對象.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的優(yōu)化為研究重點，提出了精準(zhǔn)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、廣泛參與和多元互動等核心優(yōu)化策略，將理論支撐與教學(xué)實踐密切結(jié)合，通過引領(lǐng)學(xué)生積極思考和深化理解，全面提高課堂教學(xué)的效益，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；精準(zhǔn)引導(dǎo)；循序漸進(jìn)

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵技能之一，既是教學(xué)過程的一環(huán)，又是發(fā)展學(xué)生思維能力、問題解決能力的重要手段.但目前課堂提問在實際運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題也是不可忽視的，如一些教師提出的問題往往精準(zhǔn)性不強(qiáng)，問題設(shè)計得不清晰，給學(xué)生造成理解與解答上的困難.同時，問題的層次不夠豐富，沒有對不同學(xué)生群體進(jìn)行差異化的設(shè)計，使一些學(xué)生難以得到有效學(xué)習(xí).因此，亟須優(yōu)化課堂提問的策略，提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、精準(zhǔn)引導(dǎo)，激發(fā)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，精準(zhǔn)引導(dǎo)的提問策略因其獨特的教育理念而嶄露頭角，成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要突破口.這一策略遠(yuǎn)不是一種技術(shù)或一種單純的手段，而是一個系統(tǒng)的教育過程，其中涉及教師對問題設(shè)計的科學(xué)性、計劃性和針對性.教師在提問時一定要融入對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況的深刻認(rèn)識，考慮到學(xué)生的個體差異，同時要深挖學(xué)科的本質(zhì).另外，精準(zhǔn)的提問還需要考慮到如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，保持他們對學(xué)習(xí)的興趣.

以“秒的認(rèn)識”這一課時為例，一位教師出示了課本中的情景圖后，展開了以下教學(xué).

師：請大家看屏幕上的這幅圖，能告訴我圖中的人正在做什么嗎？

生：他們在開春節(jié)聯(lián)歡晚會，主持人和觀眾都在等新年鐘聲敲響.

生：他們在倒計時，喊出“十、九、八、七……二、一”.

師：很好，那么我有個問題，當(dāng)他們數(shù)倒計時的時候，每個數(shù)字的時間是多少呢？

生：數(shù)10個數(shù)字就是10秒.

生：數(shù)每個數(shù)字差不多是1秒.

師：對的，在計量很短的時間時，會用到比“分”更小的單位———秒.今天我們就來詳細(xì)了解一下“秒”的概念.（揭示課題，出示一個有秒針的鐘面）請同學(xué)們觀察這個鐘面，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這個鐘面上有三根針，我知道是秒針、分針和時針.

生：還有1～12的數(shù)字，有一些大格和小格.

師：沒錯，鐘表上那一根細(xì)細(xì)的、長長的指針就是秒針.那么在鐘面上怎樣表示1秒的時間呢？

生：秒針走一下“嘀嗒”就是1秒.

生：秒針走一個小格表示的就是1秒.

師：（操作課件演示秒針走一小格）請大家仔細(xì)觀察.那現(xiàn)在你們對1秒鐘有什么感覺呢？

生：感覺一下子就過去了.

師：（繼續(xù)演示秒針走一圈）現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（如圖1所示）

生：我發(fā)現(xiàn)秒針走完了一圈，分針正好走了一個小格.

生：我知道秒針走一圈是60秒，分針走一個小格是1分鐘.

生：我知道1分鐘等于60秒.

師：非常正確，（板書）1分鐘=60秒.接下來，我們一起感覺一下1分鐘究竟有多長.

（教師展示有秒針的鐘表，讓學(xué)生感受1分鐘……）

這位教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)提問策略運(yùn)用得當(dāng)，先通過情境圖引出課題，再通過觀察鐘面細(xì)節(jié)、操作課件演示等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解時間單位“秒”.問題的設(shè)計貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，又富有挑戰(zhàn)性，驅(qū)使學(xué)生在探究與實踐的過程中逐漸建立時間觀念.這種互動式教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生對知識點理解的同時發(fā)展學(xué)生的觀察力與思考力.

實施精準(zhǔn)引導(dǎo)的提問策略是一項技術(shù)上的挑戰(zhàn)，需要教師把提問這門細(xì)膩的教學(xué)藝術(shù)磨亮，通過問題的層次性和連貫性為學(xué)生構(gòu)建一個邏輯性強(qiáng)的知識結(jié)構(gòu).教師在此過程中要不斷地對問題進(jìn)行提煉與優(yōu)化，讓其深入學(xué)生思維深處，激發(fā)思維的火花，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展.精準(zhǔn)引導(dǎo)的提問策略既促進(jìn)學(xué)生對特定數(shù)學(xué)問題的解決，又對發(fā)展其邏輯推理、批判性分析與創(chuàng)造性思考起到關(guān)鍵作用.這一策略無疑給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新的生機(jī)，給數(shù)學(xué)課堂帶去空前的豐富與深刻，確保了教學(xué)活動在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的有效性和持續(xù)性.

二、循序漸進(jìn)，適應(yīng)差異

在復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師面對的是一群具有多樣學(xué)習(xí)背景和不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者.提問作為教學(xué)的一個重要步驟，一定要根據(jù)學(xué)生的實際精心設(shè)計.循序漸進(jìn)的教學(xué)理念需要教師在提問時考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的脈絡(luò)，由淺入深、從易到難進(jìn)行設(shè)問布局，保證學(xué)生在回答問題的同時可以穩(wěn)步提高數(shù)學(xué)思考能力.同時，教師需要仔細(xì)觀察每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與能力差異，多層次、多維度地設(shè)計問題以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，指導(dǎo)學(xué)生分別實現(xiàn)自身認(rèn)知水平的提高.

以“計算經(jīng)過時間”這一課時的教學(xué)為例，首先，一位教師通過以下問題，讓學(xué)生以口頭問答的形式，幫助他們回憶前面所學(xué)的知識：鐘面上一般有幾個大格，每兩個數(shù)之間有多少個小格？時針從一個數(shù)走到下一個數(shù)需要多少時間？分針和秒針是怎樣的？1小時等于多少分鐘，1分鐘等于多少秒？

其次，教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí).教師提問：“2小時等于多少分？”學(xué)生積極回答：“因為1小時是60分，所以2小時就是2個60分，也就是120分.”教師板書：2時=120分.然后，教師又問：“3分等于多少秒？”學(xué)生很快就說出：“因為1分是60秒，所以3分就是3個60秒，也就是180秒.”在此基礎(chǔ)上，教師出示了小明從家到學(xué)校的時間表（如圖2所示），先讓學(xué)生觀察鐘面，說出小明早上8：05離開家，8：20到校，然后提問：“小明從家走到學(xué)校用了多長時間？你是怎樣算的？”

學(xué)生先獨立思考，再與同桌交流.反饋時，有的學(xué)生說：“分針從1走到4，走了3個大格，每個大格是5分鐘，所以一共是15分鐘.”有的學(xué)生說：“可以直接用20-5，算出用了15分鐘.”

在本例中，教師采用循序漸進(jìn)的策略，以精心設(shè)計的問題幫助學(xué)生逐步建立一個計算經(jīng)過時間的思維框架.這樣不僅使學(xué)生原有的知識得到鞏固，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲.同時，教師充分考慮了學(xué)生的個體差異，通過多層次、多維度地設(shè)計問題，使每名學(xué)生在認(rèn)知水平方面獲得發(fā)展與提高.

三、廣泛參與，均衡機(jī)會

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂是一個多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中有能力、興趣和背景不同的學(xué)生.要想使教育達(dá)到公平與全面，就需要教師致力于營造一種讓每名學(xué)生都能參與其中并且感受到進(jìn)步的氛圍.提問策略在這一環(huán)節(jié)起到了至關(guān)重要的作用，通過對學(xué)生參與的廣泛鼓勵，教師能夠保證每名學(xué)生都能獲得表達(dá)思想和解決問題的機(jī)會，從而不僅僅限于單一的或重復(fù)的參與者.為此，教師應(yīng)設(shè)計包含多個認(rèn)知層次的問題，使問題既有足夠?qū)挾任袑W(xué)生的注意力，又有足夠深度挑戰(zhàn)那些高水平思考者.這種提問方式有利于突破課堂內(nèi)參與的障礙，促使全體學(xué)生增強(qiáng)信心與自我效能感.

以“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”這一課時為例，教師設(shè)計了以下教學(xué)片段.

師：（多媒體出示課本中的主題圖片）請大家看屏幕，你們知道這些學(xué)生為什么這么高興嗎？

生：有很多大客車，他們要去參觀植物園.

生：植物園一定很好玩，所以他們很高興.

師：先跟同桌說一說你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，再向全班匯報.

生：有一、二、三、四、五和六年級，每個年級兩個班.

生：我知道每個班級的人數(shù)，一（1）班有35人，一（2）班有34人，等等.

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，找到了很多數(shù)學(xué)信息，老師把它們都列在了屏幕上.現(xiàn)在我想知道一年級一共需要多少個座位？根據(jù)你們剛才找到的信息，能解決這個問題嗎？應(yīng)該怎樣列式呢？

生：把一年級兩個班的人數(shù)加起來就可以了，一（1）班有35人，一（2）班有34人，所以算式是35+34.

師：那你們能口算出得數(shù)嗎？先自己試試看，再跟同桌分享一下你是怎樣計算的.（學(xué)生開始嘗試口算，并與同桌探討方法）誰先來跟大家分享一下自己的口算方法？

生：我把34分成30和4，先算35加30等于65，再加上4，得數(shù)是69.

生：我把35分成30和5，先算30加34等于64，再加上5，也是69.

生：我把35和34都看成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，35變成30加5，34變成30加4，先算整十?dāng)?shù)相加是60，再算一位數(shù)相加是9，最后加起來是69.

在這一教學(xué)片段里，教師充分利用主題圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，鼓勵學(xué)生廣泛地參與到討論中，讓學(xué)生觀察、思考和分享，既能激發(fā)他們的興趣，又能給學(xué)生展示口算方法的機(jī)會.教師的提問策略保證了問題的多樣性與層次性，讓每名學(xué)生找到了適合自己的回答方式.

通過實施廣泛參與的提問策略，教師能夠營造出一種富有活力和互助合作精神的課堂文化.在這種文化中，每名學(xué)生都是不可忽略的成員.學(xué)生在意識到自己的貢獻(xiàn)受到了重視，并且自己的觀點能影響課堂討論的方向后，會表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)與投入度.另外，這一包容性提問方式還有利于增進(jìn)學(xué)生間的相互理解和尊重，并為建立主動學(xué)習(xí)社群打下基礎(chǔ).在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生會學(xué)著傾聽伙伴的意見以開拓自己的眼界，在溝通中加深對他們的認(rèn)識與了解.廣泛參與的提問既促進(jìn)了個人數(shù)學(xué)能力的提高，又增強(qiáng)了集體智慧，使整個課堂變成一個充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)共同體.

dcd6207d9cb204784bb17bef1c8eadc6f2ab998574d4d8c463666755d6ab1e82四、多元互動，深化理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元互動的提問策略不僅是對單向知識傳授模式的超越，還是對學(xué)生主體地位的重視.通過鼓勵學(xué)生間的交流，教師可以引導(dǎo)他們在探索和解決問題時互相參考、互相啟發(fā).這樣既可以活躍課堂氛圍，又能促使學(xué)生深層次地理解數(shù)學(xué)概念并將其內(nèi)化.在這樣一個互動式學(xué)習(xí)環(huán)境下，每名學(xué)生都可以成為知識的主動追求者，其思維方式不斷擴(kuò)展，解決問題的策略也越來越多樣.同時，作為引導(dǎo)者與知識搭橋者的教師，通過對問題的巧妙設(shè)計，既為學(xué)生指引了思考方向，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)會了自發(fā)的質(zhì)疑與分析，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

仍以“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”這一課時為例，在學(xué)生反饋多樣化的口算方法后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表述，用多媒體呈現(xiàn)他們的思考過程（如圖3所示）.

師：很好，每個人的算法可能都不一樣，但只要合理就應(yīng)該受到表揚(yáng).下面請大家觀察并思考這些方法有什么相同點和不同點？

生：我把34分成30和4，有的學(xué)生把35分成30和5，還有的學(xué)生把兩個數(shù)都分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù).

生：口算的時候都是先把數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，這樣就可以用前面學(xué)習(xí)的知識來計算.

生：可以一個數(shù)分開，也可以同時把兩個數(shù)都分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù).

生：先算整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)相加，再把它和一位數(shù)相加.

師：同學(xué)們都說得非常好，這樣我們就學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法.

在這個教學(xué)片段中，通過對比各種算法的相同點和不同點，學(xué)生在加深口算技巧認(rèn)識的同時學(xué)會了靈活地運(yùn)用不同的解題策略.在此過程中，學(xué)生體會到自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的快樂，其主動學(xué)習(xí)能力、合作交流能力都有所提高.教師運(yùn)用多元互動的提問策略，可以使學(xué)生在同伴協(xié)作與溝通中促進(jìn)自身邏輯思維和批判性思維技巧的發(fā)展.在此過程中，學(xué)生既要學(xué)會解題，又要學(xué)會質(zhì)疑，從而更深刻地認(rèn)識到團(tuán)隊精神及集體協(xié)作的意義.因此，教師要注重和不斷地踐行多元互動的提問策略，讓學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時能夠發(fā)展多種綜合能力.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的優(yōu)化不僅有利于提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個重要保證.通過精準(zhǔn)引導(dǎo)，激發(fā)思考，有助于學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念、發(fā)展邏輯思維、提高問題解決能力.通過循序漸進(jìn)，適應(yīng)差異，能保證每名學(xué)生在其能力范圍內(nèi)得到有效的學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展.通過廣泛參與，均衡機(jī)會，能為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與合作意愿.通過多元互動，深化理解，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與思維品質(zhì)，讓學(xué)生在多元的交往中加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識.為此，教師有必要不斷地進(jìn)行探索與實踐，對課堂提問策略進(jìn)行不斷優(yōu)化，從而打造更高效、更有趣味的數(shù)學(xué)課堂.

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