小學數(shù)學項目化教學的設計與實施策略探究

【摘要】項目化教學對于促進學生綜合能力的提升具有重要的作用.在小學數(shù)學教學中，開展項目化教學具有積極的意義.文章探討小學數(shù)學項目化教學的設計與實施策略，強調(diào)通過對核心概念提煉與精準定位、高效規(guī)劃學習路徑，以及有序實施學習活動的重要性.研究表明，深入挖掘學科知識的核心概念和疑難問題，能夠顯著提升學生的學習動機與認知深化.此外，通過精心設計的學習路徑和活動安排，可以有效促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，提高學生的問題解決能力.

【關鍵詞】項目化教學；核心概念；路徑設計；活動實施；小學數(shù)學

在現(xiàn)今教育革新的大背景下，項目化教學以其創(chuàng)新性的教學理念和實踐方法，日益顯示出獨特的價值.它突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，鼓勵學生從知識的被動接受者轉變?yōu)榉e極的探索者，深度思考成為學習的核心動力.在小學數(shù)學教學領域，項目化教學的引入為這一學科注入了新的活力.在項目化教學中，教師圍繞核心概念為學生設計的學習任務，能使學生在解決問題的過程中逐步深化對數(shù)學知識的理解和應用，從而在實踐中感受數(shù)學的魅力，構建扎實的數(shù)學基礎.這不僅有助于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，而且能有效提高他們的問題解決能力.

一、主題提煉與精準定位

主題提煉與精準定位是確保項目化教學效果的關鍵一環(huán).通過深入挖掘學科知識的核心概念和疑難問題，教師能夠引導學生聚焦于學習的本質(zhì)，使學生在學習過程中形成對知識的深度理解與掌握.主題提煉不僅要求教師具備高超的教學藝術，而且要求他們在教學設計中充分考慮學生的認知特點和興趣點，以確保學習活動能夠真正吸引學生的注意力.

（一）核心概念驅動，精準定位問題

核心概念作為學科知識的精髓，能夠引導學生深入理解學科的本質(zhì).在項目化教學中，核心概念不僅是學習的起點，還是問題的源泉.通過精準定位核心概念，學生能夠更清晰地認識到學習的目標與方向，進而在探究過程中形成對知識的深度理解與掌握.

例如，一位教師在“導航中的大數(shù)據(jù)”這一項目化教學中，以“數(shù)據(jù)分析”這一核心概念設計驅動問題，使學生得以親身體驗并感受到大數(shù)據(jù)的魅力.

在教學開始之初，教師拋出了一個與學生日常生活息息相關的問題：從學校出發(fā)去博物館，應該如何找到最佳的出行路線？這一問題立刻激發(fā)了學生的濃厚興趣，學生打開導航軟件，開始嘗試尋找答案.在這一過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)每條出行路線都可以根據(jù)他們的需求靈活切換各種交通工具.有的學生發(fā)現(xiàn)即便選擇相同的交通工具，也能自由選擇不同的行駛路線.有的學生發(fā)現(xiàn)這些路線都包含了詳盡的數(shù)學信息，如行駛時間、路程長度以及紅綠燈的數(shù)量等.這讓學生開始意識到，原來這些看似平常的數(shù)據(jù)，背后竟然蘊含如此豐富的數(shù)學知識和價值.

為了進一步激發(fā)學生的探索欲望，教師又提出了第二個問題：導航中的這些數(shù)據(jù)究竟是如何計算出來的呢？這個問題引發(fā)了學生對導航軟件背后工作原理和數(shù)據(jù)處理過程的深入思考.他們開始查閱資料、討論交流，逐漸認識到GPS在計算出行時間時會綜合考慮多種因素，包括行駛的距離、車速、紅綠燈等待時長、交通擁堵的程度以及天氣狀況等，這種全面的考慮確保了GPS能夠提供精確且實時的行程時間預測.這種計算方式的復雜性讓學生深刻體會到導航軟件的智能化以及大數(shù)據(jù)的復雜性和魅力.

隨后，教師又提出了第三個問題：日常生活中還有哪些地方用到了大數(shù)據(jù)？這個問題旨在引導學生將所學知識和方法應用到更廣泛的領域中.學生投入積極的思考與深入的討論，他們逐漸意識到諸如淘寶的個性化購物推薦、新聞平臺上的熱點新聞推送以及掃地機器人的智能清潔等功能，均是大數(shù)據(jù)技術應用場景的具體體現(xiàn).這些實例讓學生深刻感受到大數(shù)據(jù)在日常生活中的應用價值，也讓他們更加明白了學習數(shù)據(jù)分析的重要性.

以上教學案例中，教師始終緊扣核心概念，通過設計層層遞進的驅動問題，引導學生逐步深入探索大數(shù)據(jù)的奧秘.這些問題不僅激發(fā)了學生的求知欲和探索欲，還讓他們在解決實際問題的過程中，不斷加深對數(shù)據(jù)分析的理解和掌握.通過這樣的學習，學生不僅掌握了相關的數(shù)學知識，更重要的是學會了如何運用這些知識解決實際問題.

（二）疑難問題深探，驅動定位明晰

在數(shù)學學習中，疑難問題往往成為學生探索與成長的絆腳石.然而，正是這些挑戰(zhàn)性問題，為項目化教學提供了寶貴的契機.疑難問題，不僅是知識理解上的難點，而且是激發(fā)學生深入探究、突破自我的驅動力.通過將這些問題轉化為項目化學習的驅動性任務，學生能夠圍繞核心難點展開深入思考與實踐.

例如，學生在學習長方形、正方形的周長與面積之后，經(jīng)常會遇到一個問題：在周長相同的情況下，長方形和正方形哪個面積更大？對于部分學生而言，這個問題并不容易理解，即便教師多次講解，他們?nèi)匀桓械嚼Щ?于是，一位教師決定以這個問題為切入點開展項目化教學，旨在引導學生圍繞這一主題進行深入的研究與探討.在項目化教學中，教師讓學生用24厘米長的扭扭棒，嘗試塑造出不同形狀的圖形.為了更直觀地觀察面積的變化，教師向這些圖形內(nèi)部填充小紐扣，同時記錄每個圖形所需的紐扣數(shù)量.經(jīng)過反復實驗和記錄，學生發(fā)現(xiàn)了一個有趣的規(guī)律：使用相同長度的扭扭棒，圍成的形狀中邊數(shù)越多，其內(nèi)填充的紐扣也越多.這表明，在周長固定的情況下，圖形越接近于圓形，其面積就越大.當圖形完全成為圓形時，其面積達到最大值.通過這樣的探索，學生不僅破解了之前的疑難問題，還深刻感受到數(shù)學的魅力與力量.因此，關注學生在學習中遇到的難題，并將其轉化為驅動任務，引導他們進行項目化學習，是一種有效的教學方法.它不僅能幫助學生克服學習困難，還能激發(fā)他們的學習興趣和動力.

可見，在實施主題提煉時，教師要確保這些核心概念和疑難問題對學生既具有實際意義又能夠引發(fā)其深層次的思考.同時，精準定位問題要求教師將學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結合，設計出既貼近學生生活又能夠促進學生思維發(fā)展的問題情境.如此設置，不僅能夠增強學生的學習動機，還能夠有效地將理論知識與現(xiàn)實應用相連接，幫助學生建立起整體的知識架構.

二、路徑設計高效規(guī)劃

路徑的高效規(guī)劃是確保項目化教學目標達成和教學效果最大化的關鍵環(huán)節(jié).路徑設計不僅涉及學習內(nèi)容的選擇與組織，還包括學習活動的安排與實施，以及學習資源的優(yōu)化與利用.在小學數(shù)學項目化教學中，通過對學習路徑的精心規(guī)劃，教師可以有效引導學生逐步深入探究核心概念，培養(yǎng)學生的問題解決能力和高階思維.

（一）真實任務驅動，高效規(guī)劃設計

在規(guī)劃與設計階段，教師需要精心選擇具有代表性和挑戰(zhàn)性的真實任務，確保任務既符合學生的認知水平，又能充分展現(xiàn)數(shù)學的應用價值.

例如，一位教師在“圓的認識”一課的教學中，設計了一個真實且具有挑戰(zhàn)性的任務：研究一下這些圓是怎么形成的？這個任務鼓勵學生走出課堂，走向自然與生活，去尋找、觀察和分析身邊的圓.之后，他們開始關注自然界中的圓，如太陽、月亮等天體，感嘆這些天體所展現(xiàn)的圓形之美.他們觀察操場上用工具畫出的圓，思考如何準確地畫出完美的圓形.他們觀看花樣滑冰運動員的表演，驚嘆于運動員在冰面上滑出的優(yōu)美圓形軌跡.

通過一系列的觀察與研究，學生漸漸揭開了圓的神秘面紗：無論是自然界里自然形成的圓，還是人為精心繪制的圓，它們都具有一個共同的特性———所有點都圍繞一個固定的中心點，并且這些點到圓心的距離都完全相等.這一發(fā)現(xiàn)讓學生對圓有了更加深入和透徹的認識，同時讓他們感受到數(shù)學與日常生活之間的緊密聯(lián)系.在進一步探索的過程中，學生進行了拓展性的研究，研究了素描中的圓，通過回放畫圓的過程，體驗了從“正方形”逐步過渡到“正多邊形”，最終演變成“圓”的動態(tài)過程，從而進一步加深了對圓與方之間關系的理解.這種探索性的學習方式不僅深化了學生對圓的理解，還激發(fā)了他們對數(shù)學學科的興趣和熱情.

可見，真實任務驅動的項目化教學不僅有助于提升學生的學習效果，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神.在真實任務的挑戰(zhàn)下，學生需要運用所學的數(shù)學知識進行分析、推理和判斷，從而找到解決問題的有效方法.

（二）解決問題，促進高階思維發(fā)展

項目化教學的核心價值在于其能夠有效促進學生的高階思維能力.在面對復雜問題時，學生被引導進行深入分析與探索，從而培養(yǎng)獨立思考能力和批判性思維能力.通過將理論知識應用于實際問題解決的過程中，學生不斷嘗試，逐漸形成假設、推理、驗證的思考模式.

例如，在教學“比例”之后，一位教師開展了“家鄉(xiāng)的塔”這一項目化教學，讓學生圍繞塔式建筑的設計這一主題展開深入的探究.這一學習內(nèi)容不僅涵蓋了數(shù)學知識，還融合了語文、美術、信息技術等多學科的內(nèi)容.在項目開始之初，學生首先通過查閱相關資料、實地考察等方式，對家鄉(xiāng)的塔進行了全面的了解.他們閱讀了關于塔的歷史文獻，欣賞了文學作品中對塔的描繪，甚至親自前往實地進行觀察和測量.在這一過程中，學生不僅擴大了知識面，更重要的是學會了如何搜集和整理信息，如何從海量的資料中提取出有價值的信息.

隨著對塔的了解逐漸深入，學生開始關注塔的造型設計思路.他們通過觀察不同塔式建筑的特點，分析其設計理念和美學價值，并從中汲取設計靈感.在這一過程中，學生不僅提升了審美能力，還學會了如何將美學理念融入設計中，使作品更加具有藝術性和創(chuàng)新性.在這一項目化教學中，對塔的數(shù)學問題的探究是不可或缺的.學生發(fā)現(xiàn)，塔的底面邊長與高度之間存在一定的比例關系.這種比例關系使得塔式建筑在視覺上呈現(xiàn)一種和諧與美感.此外，他們還發(fā)現(xiàn)塔式建筑的層數(shù)、面數(shù)等都與數(shù)學中的等差數(shù)列、黃金比等概念有著密切的聯(lián)系.這些發(fā)現(xiàn)不僅讓學生對塔式建筑有了更深入的了解，還讓他們深刻體會到數(shù)學在建筑設計中的重要作用.

在掌握這些數(shù)學規(guī)律后，學生開始嘗試將這些規(guī)律應用到實際創(chuàng)作中.他們利用數(shù)與形之間的關系，設計出既具有美感又符合數(shù)學規(guī)律的平面設計作品.為了將設計轉化為實體，他們還借助3D打印技術實現(xiàn)了模型的構建.在這一過程中，學生不僅提升了實踐能力，還學會了如何將理論知識與實際操作相結合，從而解決實際問題.

可見，路徑設計的高效規(guī)劃是項目化學習的關鍵所在，不僅能夠確保學習目標的達成，還能夠提升學生的學習效果和綜合能力.因此，在項目化學習的實施過程中，教師應注重路徑設計的科學性和有效性，以推動學生的發(fā)展.

三、活動實施有序進行

項目化教學實施的有序性是確保學習效果的關鍵.教師要按照預設的教學目標和任務，引導學生逐步深入探究，確保每個環(huán)節(jié)都緊密銜接，形成邏輯清晰的學習路徑.通過有序的活動安排，學生能夠循序漸進地掌握知識，逐步構建完整的知識體系.此外，有序的活動實施還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和問題解決能力，使他們在探究過程中不斷提升自身的綜合素養(yǎng).

例如，一位教師基于“分數(shù)的意義”這一核心概念，開展了“書本版權頁中的數(shù)學”這一項目化教學，旨在讓學生通過調(diào)查身邊書籍的版權頁信息，了解不同開本的概念和計算方法，從而深化對分數(shù)意義的理解和應用.

在活動伊始，教師首先引導學生觀察身邊常用的四本書的版權頁.他們通過觀察、對比和討論，了解了不同開本的尺寸和計算方法.在這個過程中，學生不僅學會了如何獲取和處理信息，還初步認識到分數(shù)與比例之間的關系.在這之后，教師鼓勵學生通過實際操作加深對開本概念的理解.他們利用全開紙進行折疊，模擬不同開本的制作過程.通過這一環(huán)節(jié)，學生直觀地感受到不同開本之間的尺寸差異，進一步加深了對分數(shù)意義的理解.

隨著活動的深入進行，學生逐漸發(fā)現(xiàn)了不同開本之間的聯(lián)系和區(qū)別.他們意識到，雖然不同開本的書本在尺寸上存在差異，但它們都是基于全開紙的一定比例進行切割的.這種認識不僅加深了他們對分數(shù)作為比率的理解，還提升了他們的邏輯思維能力和問題解決能力.同時，學生在調(diào)查過程中表現(xiàn)出良好的合作精神和溝通能力.他們相互協(xié)作，共同解決問題，形成了積極的學習氛圍.這種氛圍有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和人際交往能力.

通過這一活動，學生不僅深化了對分數(shù)意義的理解和應用，還提升了關鍵能力和必備素養(yǎng).活動實施的有序性是數(shù)學項目化學習取得成功的重要保障.通過精心策劃和有序安排，教師能夠引導學生深入探究核心概念，同時有助于培養(yǎng)學生的綜合能力.

結 語

綜上所述，經(jīng)過深入研究和廣泛實踐，小學數(shù)學項目化教學的教學成效已得到顯著驗證.它不僅能夠促進學生對數(shù)學知識的深入理解和應用，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的高階思維能力和問題解決能力.這種教學模式將學習過程與學生的生活實踐緊密結合，使學生在探索與實踐中感受數(shù)學的實用性和趣味性.教師應繼續(xù)深化對項目化學習的理論研究和實踐探索，不斷優(yōu)化教學策略，完善教學評價體系，為小學數(shù)學教育提供更加科學、高效的支持.

【參考文獻】

[1]朱紅偉.項目式學習的內(nèi)涵意蘊及設計邏輯：以小學數(shù)學學科為例[J].小學教學參考，2023（32）：1-4.

[2]林衛(wèi)東.指向問題解決能力培養(yǎng)的小學數(shù)學項目化學習研究[J].江蘇教育研究，2023（24）：74-78.

[3]陳媛媛.小學數(shù)學項目式學習教學策略淺析[J].新教師，2023（11）：76-77.