“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的應用策略研究

【摘要】初中數(shù)學作為基礎學科，對學生的邏輯思維和問題解決能力產生重要影響.然而，傳統(tǒng)的教學方式往往過于注重知識的傳授，而對學生的主動參與、師生之間的有效互動等方面有所忽視.“導學互動”模式作為一種新型的教學模式，強調學生與教師之間的互動與合作，對于激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習效果都有很大的幫助.文章通過對當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，結合“導學互動”模式的理念，提出了創(chuàng)新導學方案、深度激發(fā)學生參與、創(chuàng)設生活情境及實施多元考核評價的策略，旨在優(yōu)化教學過程，促進學生全面發(fā)展.這些策略的實施，將有助于打破傳統(tǒng)教學的束縛，推動初中數(shù)學教學的創(chuàng)新與發(fā)展.

【關鍵詞】導學互動；初中數(shù)學；教學策略

在知識經濟蓬勃發(fā)展的今天，數(shù)學教學不僅僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)能力的重要載體.單純直接講授式的教學模式已難以滿足學生多元化的發(fā)展需求，而“導學互動”模式作為一種新興的教學策略，正逐漸受到廣大教育工作者的關注.“導學互動”模式強調以學生為主體、教師為主導，通過師生間的有效互動與合作，共同探索知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維與問題解決能力.在初中數(shù)學教學中積極應用“導學互動”模式，對于提升教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義.

一、目前初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學方式偏傳統(tǒng)，缺乏師生互動

在當前的初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方式仍然占據(jù)主導地位.課堂上，教師往往沿襲以往的“滿堂灌”模式，將知識單方面地灌輸給學生，而學生充當被動的接受者.這種單向式的教學模式，既使課堂氣氛顯得沉悶，又使學生的興趣和學習熱情難以得到有效激發(fā).教師與學生之間缺乏互動，使學生缺乏主動思考的機會.學生對知識點的記憶往往只是生搬硬套，對所學知識不能真正理解、消化.這不僅對學生思維能力的發(fā)展起到限制作用，而且對學生深入理解和探究數(shù)學學科的能力產生影響.

（二）學生參與度低，主體地位亟待凸顯

在初中數(shù)學課堂上，學生的參與度普遍較低，制約了學生的學習效果和主體性的發(fā)揮.很多時候，學生只是被動地聽教師講解，對課堂討論和活動的參與不積極.數(shù)學學科需要學生主動地投入、主動地思考，但在傳統(tǒng)的教學模式中，學生對知識的接受往往是被動的，因此，學生對深層次數(shù)學知識的認識和掌握較差.同時，在目前的數(shù)學教學中，學生的主體地位未能凸顯.每名學生都有自己獨特的學習方式和節(jié)奏，但傳統(tǒng)的教學方式往往采用的是統(tǒng)一的教學進度和內容，不能充分考慮學生的個體差異.這不僅對學生的學習效果產生影響，而且對學生學習潛能的發(fā)揮和興趣的發(fā)展形成限制.

（三）教學內容與實際生活聯(lián)系不緊密

當前，初中數(shù)學教學中迫切需要解決的問題是教學內容過于抽象、理論化，缺乏與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，具體表現(xiàn)為：第一，過于抽象、理論化的教學內容，導致學生難以形成直觀的數(shù)學概念.數(shù)學是一門需要直觀感知和形象思維的學科，但現(xiàn)在的教學內容過于注重對公式、定理的推導，缺乏與現(xiàn)實生活相結合的實例和場景.因此，學生在學習的過程中很難把抽象的數(shù)學概念和具體的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而造成對數(shù)學知識的認識停留在表面，思考不夠深入，認識不夠透徹.第二，缺乏實際的應用場景使學生難以真正掌握數(shù)學的應用能力.數(shù)學是一門實踐性很強的學科，但學生缺乏進行實踐鍛煉的機會，這就造成了學生在實際生活中不能學以致用，解決實際問題的能力也有所欠缺.

（四）考核評價方式單一，難以全面評估學生能力

目前，初中數(shù)學的考核評價辦法主要是通過考試進行成績考核.這種單一的考核評價辦法弊端很多，對學生數(shù)學能力的考核評價很難做到全面準確.首先，過于強調成績容易造成學生的應試心態(tài).學生在單一的考試測評方式下，往往過于看重考試結果，而忽略了對數(shù)學知識本身的深入理解和運用，把學習的重點放在應試技巧和記憶上.其次，單一的考核評價辦法不能充分反映學生的數(shù)學能力.數(shù)學能力不應只是體現(xiàn)在考試分數(shù)上，它包含了很多方面，如學生的思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等.但是，現(xiàn)行的考核評價方式只盯著考試分數(shù)，忽視了對學生綜合能力的考查.

二、“導學互動”模式應用于初中數(shù)學教學中的意義

（一）加強師生互動，優(yōu)化教學方式

“導學互動”模式能夠彌補傳統(tǒng)教學中缺乏師生互動的缺點，優(yōu)化教師的教學方式.“導學互動”模式要求教師與學生在課堂上進行平等而深入的交流與互動，從而對教學效果起到較好的優(yōu)化作用.在以“導學互動”為主的課堂上，教師與學生就某一數(shù)學問題進行深入的研討與溝通，既有利于教師對學生的學習情況有比較準確的了解與把握，又有利于增強學生學習的主動性與積極性，從而營造良好的學習氛圍，提升教學效果.

（二）激發(fā)學生參與，強化主體地位

“導學互動”模式通過改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學方式，使學生的課堂參與度得到了很大的提升.“導學互動”模式鼓勵學生主動提問、發(fā)表見解，同時要求教師和學生展開積極的討論.在互動交流的過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是課堂活動的積極參與者，成為課堂活動的主人.這種轉變既增強了學生學習的動力，又使他們對知識有更深入的理解.

（三）深化數(shù)學思維，促進理論與實踐相結合

“導學互動”模式以學生數(shù)學思維和解題能力的培養(yǎng)為重點.在此模式下，教師發(fā)揮主導作用，通過引導學生對實際問題進行分析和解決，使學生逐步形成自己的數(shù)學思維模式，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合.同時，“導學互動”模式鼓勵學生進行小組合作學習與探究.學生在小組活動中與同伴共同討論問題、分享思路，從而共同找到問題的最佳解決辦法，既能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，又使學生的創(chuàng)新能力與問題解決能力得到提升.

（四）促進多維評價體系構建，助力學生全面發(fā)展

“導學互動”模式不僅僅強調師生的互動交流，更加強調學生的全面發(fā)展.在教師與學生、學生與學生進行互動時，教師可以實時觀察每名學生的表現(xiàn)，學生之間也可以互相學習，共同進步.通過開展多種形式的互動教學內容，教師能夠全面、立體地評價學生的能力，從而促進多維評價體系的構建，如在小組合作探究的過程中，教師可以從學生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力和合作態(tài)度等多個維度對學生進行評價，為學生的全面發(fā)展提供有力支持.

三、“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)新導學方案，強化互動學習

作為教學的出發(fā)點和指導依據(jù)，導學方案的好壞與教學效果直接相關.因此，提高教學質量的關鍵在于對導學方案的深度革新.以“圖形的相似”這一核心教學內容為例，可對導學方案進行如下革新.

1.情境導入，互動啟思

在導入新課時，教師可以設計一系列引人入勝的情境和問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲.例如，教師可以展示一組形狀相似但大小不同的建筑景觀圖片，引導學生對其共性和不同之處進行觀察和思考.同時，教師可以提出一系列的問題，如“怎么遠觀的物體好像都縮小了呢？”諸如此類的問題可以迅速激發(fā)學生的好奇心和探究欲望.

2.項目式學習，互動探究

在探究環(huán)節(jié)，教師可采用項目式的學習方式，讓學生圍繞某一特定主題或某一問題進行深入的探究，可以讓學生分小組研究建筑設計、地圖制作等相似圖形在實際生活中的應用.學生通過實地考察、搜集資料、分析研討，既能對相似圖形的性質、應用有深刻的理解，又能與同伴深入互動，培養(yǎng)團隊合作能力.

3.運用現(xiàn)代教學技術，互動教學

教師可以利用現(xiàn)代教學技術和手段，如多媒體教學工具和網絡學習平臺，為學生提供更加豐富的學習資源和互動機會，把相似圖形的變換過程以動畫視頻的形式展示出來，使學生對相似圖形的性質有更直觀的認識.同時，教師可以利用在線學習平臺發(fā)布學習任務，組織學生小組討論與分享學習成果，為學生提供更多互動學習的機會，使學生在互動交流中共同進步，強化學習效果.

（二）深度激發(fā)學生參與，凸顯學生主體地位

“導學互動”模式的關鍵在于激發(fā)學生參與課堂的積極性，讓學生真正成為課堂的主人.以“全等三角形的判定”這一知識點為例，教師可設計多個互動教學環(huán)節(jié)，引導學生積極參與.

1.啟發(fā)式提問

教師可先提出諸如“你們認為什么樣的兩個三角形可以判定為全等三角形”的問題，引導學生主動思考問題，激發(fā)學生的探究欲望，再深入探討學生的回答，同時邀請學生分享自己的思考，引導學生逐漸深入問題的核心.這樣的提問、討論過程，既能增強師生互動，又能幫助學生對三角形全等的判定條件有深入的理解.

2.小組合作探究

教師可以設計小組合作和探究活動，讓學生在互動中共同解決問題，提升學生參與的積極性.在“全等三角形的判定”教學中，教師可以根據(jù)學生的知識基礎、學業(yè)水平、個性特點等把學生分成若干個小組，把具體的探究任務分配給各組，如“利用全等三角形的判定條件，設計一個實際問題并嘗試解決”.在小組探究的過程中，教師可以鼓勵學生互相配合、一起商量，也可以參與學生的討論，給予其必要的指導和幫助.同時，教師可以鼓勵各小組學生進行探究成果的展示，予以點評.通過小組合作和探究活動，學生在互動中能更深入地了解三角形全等的判定條件，真正參與到教學活動中.

3.課堂互動式游戲競賽

為了進一步激發(fā)學生參與教學活動的熱情，教師可以組織課堂互動式游戲或競賽.例如，教師可以設計有關三角形全等判定條件的搶答游戲，使學生在游戲和競賽中鞏固知識.這樣既增強了學習的趣味性，又激發(fā)了學生的學習熱情.

（三）創(chuàng)設生活情境，深化數(shù)學理解

創(chuàng)設生活情境對數(shù)學學習有巨大的促進作用.教師把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實例相結合，能使學生在熟悉的場景中輕松體會到數(shù)學的魅力所在，從而幫助他們建立起數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，并能夠較好地認識和運用數(shù)學知識.在數(shù)學教學中，函數(shù)比較抽象，函數(shù)的學習更多的是依靠邏輯思維能力，因此，教師通過創(chuàng)設生活情境引入函數(shù)知識，可以將抽象的問題具體化，幫助學生更好地理解和應用函數(shù)的相關知識.

1.引入生活實例，導入問題

函數(shù)的概念是函數(shù)學習的基礎，但這個概念過于抽象，很多學生在剛開始學習時不是很理解，教師可以利用日常生活中的實例引導學生認識函數(shù).例如，當我們去商場購物時，商家經常會提供各種優(yōu)惠辦法進行促銷，此時就涉及變量的線性依存關系，可利用一元一次函數(shù)進行解決.假如一個杯子50元，目前購買杯子有兩種優(yōu)惠方案：其一是花20元辦理貴賓卡，所有杯子打六折；其二是一律八折.當想確定購買幾個杯子的花費相同時，可以通過兩種方案中購買杯子的總價與數(shù)量的關系，列出一元一次方程，從而得到花費相同時購買杯子的數(shù)量，然后找到最適合的購買數(shù)量，真正做到學以致用.這類簡單的實際問題可以提升學生學習一次函數(shù)的興趣，提高數(shù)學教學的趣味性.

2.應用復雜生活情境，深化問題

生活中處處都是數(shù)學，教師可以進一步利用復雜的生活情境深化學生對函數(shù)的理解.在課堂教學活動中，教師可以設計關于汽車行駛速度與油耗關系的生活情境，進一步深化學生對函數(shù)知識的理解.在這一情境中，速度是自變量，而油耗是因變量.教師通過引導學生對不同行駛速度下的油耗變化情況進行分析和研究，使其對函數(shù)的單調性和極值等性質有深入的了解和認識，提高學生在更加復雜、具體的生活情境中運用數(shù)學知識的能力.

3.借助現(xiàn)代技術，設計情境實驗

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師可以使用現(xiàn)代技術手段設計各類實驗，達到訓練學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，加深學生對數(shù)學的理解的目的.例如，教師利用數(shù)學軟件或在線平臺設計一些互動性的函數(shù)實驗，既可以有基礎函數(shù)實驗，又可以包含實際應用案例實驗.基礎函數(shù)實驗如繪制不同的函數(shù)圖像，以此鞏固學生對基礎知識的掌握.實際應用案例實驗如運用函數(shù)模型研究物體的運動軌跡，以此提高學生運用數(shù)學理論知識解決實際問題的能力.

（四）實施多元考核評價，全面評估學生能力

在數(shù)學教學的過程中，實施多元考核評價是全面評估學生能力的重要手段.傳統(tǒng)的單一考核評價方式只重視學生對知識的掌握情況，忽視學生其他方面能力的發(fā)展.因此，為了更全面地考核學生的能力，構建多元考核評價體系是十分必要的.以“二次函數(shù)”為例，進行考核評價時，要綜合考查知識掌握、應用能力、學習態(tài)度及學習效果等多個方面.

1.基礎測試

通過基礎測試評價學生對二次函數(shù)基本概念的掌握情況.測試題目應覆蓋二次函數(shù)的定義、標準形式、圖像特征、性質等基礎內容，以客觀評估學生的知識掌握程度.基礎考試的試題設計要有一定的層次性和梯度性，以適應不同層次學生的不同學習需求.

2.實操考核

為了考核學生解決實際問題的能力，教師可圍繞二次函數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際運用問題進行考核，如拋物線運動、成本利潤分析等，使學生運用二次函數(shù)的知識解決實際問題.這種考核既有利于考查學生對二次函數(shù)知識的掌握程度，又能考查學生的實際應用能力和問題解決能力.

3.課堂觀察

觀察學生在課堂討論和小組合作中的表現(xiàn)，也是評價其學習態(tài)度與合作精神的一個重要途徑.教師可設計一些與二次函數(shù)有關的討論話題或合作任務，以觀察學生在討論中的參與度、表達能力以及合作態(tài)度等，從而達到評價學生學習狀況的目的.通過課堂觀察，教師不僅能及時對學生的學習進行引導，而且能全面地評估學生的綜合素養(yǎng).

結 語

“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的應用，是教學改革的一次有益嘗試，能夠有效地提升學生的學習效果和教師的教學質量.然而，“導學互動”模式在初中數(shù)學教學中的應用并非一蹴而就，需要教師在實踐中不斷摸索和完善.廣大初中數(shù)學教師應繼續(xù)深化“導學互動”模式的應用，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生貢獻力量，共同推動初中數(shù)學教學的進步與發(fā)展.

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