信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

【摘要】隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已逐漸成為教育教學(xué)的重要手段.信息技術(shù)的普及和發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了深刻的變革.在這種背景下，將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有助于豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.在教育信息化的大背景下，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，已成為提高教學(xué)質(zhì)量、促進教育公平的有效途徑.文章基于信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義及信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用面臨的問題，從師生互動，提高課堂教學(xué)效果；優(yōu)化課堂，加重信息技術(shù)占比；探索創(chuàng)新，摸索多種融合方式；專項訓(xùn)練，提升教師應(yīng)用水平；課后反饋，課堂持續(xù)修正改進五個方面對信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的融合應(yīng)用策略展開分析.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

【基金項目】本論文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究《新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合策略研究》課題的階段成果[立項批準(zhǔn)號：ZJKTZ23004].

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將其融入教育領(lǐng)域已成為教學(xué)改革的重要趨勢.特別是在初中數(shù)學(xué)課堂上，信息技術(shù)的融合應(yīng)用為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了深刻的變革，為教師提供了豐富的教學(xué)資源和便捷的教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動、形象和有趣.同時，學(xué)生也可以通過這些技術(shù)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力.為融合信息技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教育工作者需要進行許多實踐探索，積極開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究，尋找最佳融合方式，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng).這些實踐探索將為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供有力支持，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂不再局限于課本知識，而是拓展到更廣闊的領(lǐng)域.信息技術(shù)的融入改變了教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)向師生互動、學(xué)生自主探究.信息技術(shù)還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力.首先，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其次，教師可運用多媒體展示數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，使學(xué)生更直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)知識.再次，教師可以開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，有針對性地選擇信息技術(shù)，提高教學(xué)效果.同時，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以搜索優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料.最后，通過數(shù)據(jù)分析，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo).

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題

首先，過度依賴信息技術(shù)可能導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的面對面交流減少.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的表情、提問等方式及時了解他們的學(xué)習(xí)狀況，而在信息技術(shù)的幫助下，教師可能過分依賴屏幕，忽視了與學(xué)生的直接互動.這種情況下，教學(xué)質(zhì)量可能會受到影響.其次，信息技術(shù)的使用與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象較為常見.一些教師過于追求形式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì).這導(dǎo)致學(xué)生在欣賞花哨的教學(xué)手段時，未能真正掌握所學(xué)知識.教師使用信息技術(shù)展示了精美的動畫，但動畫所傳達的數(shù)學(xué)概念并不清晰，導(dǎo)致學(xué)生對這堂課的內(nèi)容印象模糊，這樣的現(xiàn)象與教育的初衷相悖.此外，信息技術(shù)的普及也使得學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)誘惑，注意力分散.在課堂上，一些學(xué)生可能被手機、平板等設(shè)備所吸引，不自覺地開始瀏覽與課堂無關(guān)的內(nèi)容，從而影響學(xué)習(xí)效果.這種現(xiàn)象在初中數(shù)學(xué)課堂中尤為嚴(yán)重，因為學(xué)生正處于好奇心強烈的年紀(jì)，容易受到外部環(huán)境的干擾.

三、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的融合應(yīng)用策略

（一）師生互動，提高課堂教學(xué)效果

利用信息技術(shù)進行師生互動，可以有效提高課堂教學(xué)效果.教師通過用希沃白板、幾何畫板等軟件，能夠?qū)崟r展示數(shù)學(xué)概念、演示解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生思考.同時，學(xué)生也可以通過這些工具進行互動，提出問題，展示解題思路，促進學(xué)生之間的合作交流.信息技術(shù)的運用使得課堂變得更加生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度.教師可以根據(jù)學(xué)生的實時反饋進行調(diào)整和引導(dǎo)，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化教學(xué).因此，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的融合應(yīng)用為師生互動提供了新的平臺和可能，有效地提高了課堂教學(xué)效果，推動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

例如，在人教版八年級上冊第十二章“全等三角形”的教學(xué)中，教師可以利用希沃白板在課堂上實時展示全等三角形的性質(zhì)、判定條件及相關(guān)解題方法.教師通過繪制圖形、標(biāo)注角度和邊長直觀地展示數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生更容易理解抽象的幾何概念.教師可以在希沃白板上繪制兩個全等三角形，并逐步演示它們之間的對應(yīng)邊、對應(yīng)角相等的情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)全等三角形的性質(zhì).同時學(xué)生進行互動，提出問題、展示解題思路，與教師和其他同學(xué)討論交流.學(xué)生可以使用希沃白板上的標(biāo)注工具標(biāo)出全等三角形中的對應(yīng)邊和對應(yīng)角，以此來驗證兩個三角形是否全等.互動過程促進了學(xué)生之間的合作交流，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度.教師可以根據(jù)學(xué)生在希沃白板上的實時反饋進行調(diào)整和引導(dǎo)，對于學(xué)生提出的問題給予及時解答和指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化教學(xué).通過信息技術(shù)在“全等三角形”課程中的融合應(yīng)用，師生互動可以得到有效提升，課堂教學(xué)效果也得到顯著改善，為學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提供了可能.

（二）優(yōu)化課堂，加重信息技術(shù)占比

通過引入信息技術(shù)工具和資源，教師可以創(chuàng)造更具互動性和趣味性的教學(xué)環(huán)境.在課堂中，教師可以利用這些工具展示數(shù)學(xué)概念、解決問題，并與學(xué)生進行實時互動和討論，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果.此外，信息技術(shù)還能夠提供如在線教學(xué)視頻、互動模擬實驗等豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念和方法.教師通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，增加信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng).

例如，在人教版九年級上冊第二十一章“一元二次方程”的教學(xué)中，在介紹一元二次方程的概念時，教師可以利用幾何畫板繪制圖形的方式直觀地展示二次函數(shù)的圖像特征，讓學(xué)生通過觀察和分析圖形來理解一元二次方程的含義和解的情況.通過這種可視化的方式，學(xué)生可以更直觀地感受到方程的解與圖形的關(guān)系，從而加深對概念的理解.在解一元二次方程的過程中，教師可以使用GGB軟件展示如何通過求解方程找到函數(shù)的零點，并通過改變參數(shù)的方式演示方程解的變化情況，幫助學(xué)生更好地理解概念和求解的方法.同時，教師還可以利用這些軟件進行實時的互動演示，讓學(xué)生在課堂上積極參與到解題過程中，提高他們的解題能力和思維邏輯.此外，教師可以引入更多的多媒體資源和互動教學(xué)內(nèi)容，在課堂上播放解題過程演示、實例講解等與一元二次方程相關(guān)的視頻教學(xué)資源，以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些互動性強的教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作中共同探討解題方法，增強他們的合作能力和團隊意識.教師通過優(yōu)化課堂并加重信息技術(shù)占比可以使一元二次方程的教學(xué)更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而有效地促進信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的融合應(yīng)用，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.

（三）探索創(chuàng)新，摸索多種融合方式

教師通過探索信息工具的使用方法，能夠發(fā)現(xiàn)適合實際教學(xué)情況的教學(xué)方式，并逐步完善其應(yīng)用.摸索過程不僅可以促進教師的專業(yè)成長和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也有助于發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的最佳融合點.同時，多種融合方式的嘗試能夠為教師提供更多選擇和靈活性，使其能夠根據(jù)學(xué)生的特點和課程內(nèi)容選擇最適合的融合方式，從而提高教學(xué)效果.這一策略的核心在于不斷探索和創(chuàng)新，教師通過實踐積累經(jīng)驗，逐步形成適合本校實際情況的融合模式，從而推動信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的深度融合應(yīng)用.

例如，在人教版八年級下冊第十七章“勾股定理”的教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)軟件通過可視化的方式展示三角形與勾股定理，讓學(xué)生直觀地感受直角三角形的性質(zhì)以及勾股定理的應(yīng)用.與傳統(tǒng)黑板書寫相比，這種方式更生動、直觀，有助于學(xué)生理解定理的幾何意義.之后，教師可以設(shè)計互動性強的數(shù)學(xué)游戲或小活動，讓學(xué)生在實踐中體會勾股定理的應(yīng)用.此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)勾股定理的歷史背景和發(fā)展過程，拓寬他們的知識視野，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望.通過多種融合方式的嘗試，學(xué)生不僅可以更深入地理解勾股定理的內(nèi)涵，還能提高問題解決能力、數(shù)學(xué)建模能力和信息獲取能力.同時，教師在摸索過程中也能夠不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提升信息技術(shù)運用水平和教學(xué)創(chuàng)新能力，為今后的教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗.以“勾股定理”課程為例的探索和創(chuàng)新過程，體現(xiàn)了在信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的融合中，探索多種融合方式的重要性和價值所在.

（四）專項訓(xùn)練，提升教師應(yīng)用水平

通過有針對性的培訓(xùn)和實踐，教師能夠更加熟練地運用希沃白板、幾何畫板、GGB等常用軟件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的效果.專項訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)包括理論學(xué)習(xí)和實際操作相結(jié)合的方式，教師可以學(xué)習(xí)到軟件的基本功能和操作技巧，并通過實際操作來加深理解和掌握.案例分析、教學(xué)設(shè)計等方式引導(dǎo)教師將所學(xué)技能有效地應(yīng)用到實際教學(xué)中，培養(yǎng)其敏銳的教學(xué)觀察力和問題解決能力.通過持續(xù)的專項訓(xùn)練，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平得到有效提升，為信息技術(shù)的應(yīng)用研究奠定基礎(chǔ).

例如，在人教版七年級下冊第八章“二元一次方程組”的教學(xué)中，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)通過專項培訓(xùn)學(xué)習(xí)希沃白板等軟件的基本操作和功能，掌握如何使用這些工具進行二元一次方程組的圖形解法、代數(shù)解法等教學(xué)內(nèi)容的展示.教師需要學(xué)習(xí)如何在希沃白板上繪制二元一次方程組的圖像，以直觀形式展示方程組的解集合，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖像來理解方程組的解的特點.之后，教師還需要學(xué)習(xí)如何利用幾何畫板等軟件進行方程組的代數(shù)解法的演示.通過專項培訓(xùn)，教師需要掌握在幾何畫板上輸入方程組，進行消元、代入等操作，從而展示方程組的解的求解過程，幫助學(xué)生掌握解方程組的方法和技巧.在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用所學(xué)的技能和知識，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動.教師可以利用希沃白板進行交互式教學(xué)，邀請學(xué)生上臺操作，解釋方程組的圖像和解的求解過程.同時，教師通過幾何畫板進行實時演示，讓學(xué)生深入理解方程組的代數(shù)解法.通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以直觀地理解數(shù)學(xué)概念，還可以提高動手能力和思維能力.通過專項訓(xùn)練，教師可以有效提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，學(xué)習(xí)并運用希沃白板、幾何畫板等軟件，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí).

（五）課后反饋，課堂持續(xù)修正改進

在信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的融合應(yīng)用研究初探中，教師通過課后收集學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用的反饋意見和建議，分析信息技術(shù)在教學(xué)中的實際效果和存在的問題.教師根據(jù)反饋結(jié)果，及時進行課堂修正和改進，調(diào)整教學(xué)策略和使用的技術(shù)工具，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這種持續(xù)的反饋和改進機制有助于教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，從而提升信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合應(yīng)用的質(zhì)量和效果，為學(xué)生提供更加豐富、深入的學(xué)習(xí)體驗，促進他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展.

例如，在人教版八年級下冊第十九章“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師需要利用信息技術(shù)展示一次函數(shù)的基本概念和圖像特征，并通過實例進行演示.在課后，教師收集學(xué)生對課堂內(nèi)容的反饋和理解情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一次函數(shù)的概念理解不夠深入，難以掌握其圖像特征與方程之間的關(guān)系.針對這一問題，教師調(diào)整了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方法.在下一堂課上，教師采用了更加生動的例子和互動式教學(xué)方法，結(jié)合實際情境引導(dǎo)學(xué)生理解一次函數(shù)的概念，并通過在線繪制軟件展示不同參數(shù)對一次函數(shù)圖像的影響.在課堂中，教師及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)步驟和講解重點，幫助學(xué)生克服困難.通過持續(xù)的反饋和調(diào)整，學(xué)生可以逐漸理解一次函數(shù)的概念與特征，提高問題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力.課后，教師可以收集學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度和技術(shù)工具的接受情況.如學(xué)生可能反映在課堂演示中圖像變化過快導(dǎo)致理解困難，或者希望有更多與實際生活相關(guān)的例題.基于這些反饋，教師可以做出針對性調(diào)整，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際生活，提升課程教學(xué)的效果.同時，教師不斷總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗和教學(xué)效果，為后續(xù)的教學(xué)改進提供參考.這種課后反饋與課堂持續(xù)修正改進的策略，使得一次函數(shù)這一抽象概念更加生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力.

結(jié) 語

隨著教育信息化的推進，多元化的信息技術(shù)教學(xué)平臺和資源不斷涌現(xiàn)，為教師和學(xué)生提供了更多選擇.教師應(yīng)增加信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學(xué)觀念的更新，更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和實踐能力，推動信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合.總之，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的融合應(yīng)用為教學(xué)帶來了諸多便利，但仍需不斷探索和完善.隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，它在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用將更加廣泛，教學(xué)效果也將不斷提升.在此基礎(chǔ)上，教育工作者需繼續(xù)深入研究信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力.

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