高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

【摘要】高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，作業(yè)的質(zhì)量和設(shè)計(jì)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要意義.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)科發(fā)展和學(xué)生實(shí)際，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.文章結(jié)合現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析，以及高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，從“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”“設(shè)置多樣作業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念”“適度布置拓展作業(yè)，延伸學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視角”三個(gè)方面探討高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)情境；拓展作業(yè)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題（課題立項(xiàng)號(hào)：NG1453—074）“課題名稱：中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的研究成果.

根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷思考、分析的過(guò)程，在多種數(shù)學(xué)問(wèn)題和多樣數(shù)學(xué)作業(yè)的思考和參與之中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，教師在高中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要重視如何為學(xué)生融入高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要充分滿足學(xué)生的高中數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展需求.教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)作業(yè)模式，引入更為豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式.

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)旨在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.作業(yè)的設(shè)計(jì)原則應(yīng)包括貼近學(xué)生實(shí)際、符合課程要求、有助于啟發(fā)學(xué)生思維等.在當(dāng)前的教育體系中，高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.針對(duì)這一情況，教師有必要進(jìn)行深入分析和反思.

存在的問(wèn)題一：作業(yè)難度與學(xué)生能力不匹配.

目前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)往往存在難度過(guò)大或過(guò)小的問(wèn)題，與學(xué)生的實(shí)際能力水平不匹配.部分學(xué)生可能因難度過(guò)大而望而卻步，而有些作業(yè)則相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.這種現(xiàn)象反映出教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的不足，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際水平.為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際表現(xiàn)，調(diào)整作業(yè)的難度和題型，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維發(fā)展.

存在的問(wèn)題二：作業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)際應(yīng)用性.

當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)際應(yīng)用性和實(shí)踐性，使學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和理解.數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，專注于幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要更多關(guān)注這一方面.教師設(shè)計(jì)一些具體的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，這樣不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

存在的問(wèn)題三：作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性.

數(shù)學(xué)作業(yè)在形式上存在單一化的趨勢(shì)，缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性.大部分作業(yè)內(nèi)容以練習(xí)為主，缺少對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，難以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望.這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥和厭倦的情緒.因此，高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生心中的負(fù)擔(dān).

存在的問(wèn)題四：作業(yè)缺乏個(gè)性化指導(dǎo)與反饋.

在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求往往沒(méi)有得到足夠的個(gè)性化關(guān)注和指導(dǎo)，作業(yè)批改也缺乏及時(shí)有效的反饋.這使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步受到了一定的限制.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要引入更加個(gè)性化和靈活的教學(xué)方法，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求.

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循一系列基本原則和要求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.首先，作業(yè)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理確定作業(yè)的難易度和題型.其次，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能的訓(xùn)練，同時(shí)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方法的培養(yǎng).最后，作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重實(shí)踐性，教師就圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)符合實(shí)際應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲.這些基本原則和要求能夠有效引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生需求和學(xué)科發(fā)展要求的高質(zhì)量數(shù)學(xué)作業(yè).作業(yè)設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，教師應(yīng)合理確定作業(yè)的難易度和題型.對(duì)于初中生，作業(yè)可以設(shè)定更多的計(jì)算題和基礎(chǔ)題目，旨在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能；而對(duì)于高中生，則可以適當(dāng)增加一些思維性、實(shí)踐性強(qiáng)的題目，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)建模能力.作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化要求在于既注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能的訓(xùn)練，又注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方法的培養(yǎng).這意味著作業(yè)中既要包括填空題、選擇題等傳統(tǒng)形式，也應(yīng)該增加一些開(kāi)放性、調(diào)研性的題目，讓學(xué)生在解題過(guò)程中能夠拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.此外，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升抽象思維能力和邏輯推理能力.教師通過(guò)設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣.總體上，高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循一系列基本原則和要求，貼近學(xué)生的實(shí)際，多樣化且注重實(shí)踐性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.

三、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維處在十分活躍的狀態(tài)，而部分教師為學(xué)生呈現(xiàn)單一的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶之中喪失了學(xué)習(xí)興趣，也難以滿足學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多樣化需求.教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握，而是要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將其學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力提升之中，借助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的活躍讓其獲得數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展.那么，教師需要率先激活學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)完成的積極性，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)作業(yè)情境，幫助學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生能夠聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，解決教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù).

比如，在人教版（A版）必修第一冊(cè)第四章第五節(jié)“函數(shù)的應(yīng)用（二）”的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)將高中數(shù)學(xué)教材配套的練習(xí)作為學(xué)生的主要作業(yè)內(nèi)容，大量地為學(xué)生展示所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn).教師應(yīng)重視學(xué)生高中數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且與學(xué)生交流互動(dòng)，.教師可以利用閱讀材料創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境：“我們大家都知道，北京是一個(gè)人口眾多的特大城市，正是因?yàn)槿丝诨鶖?shù)較大，存在一定的交通擁堵問(wèn)題，這一直以來(lái)也是城市發(fā)展中容易遇到的問(wèn)題，那么為了緩解交通擁堵問(wèn)題，2011年小客車限購(gòu)政策正式提出并且實(shí)行.根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年至2015年期間，小型轎車購(gòu)車限制發(fā)生了調(diào)整，分別為24萬(wàn)、24萬(wàn)、24萬(wàn)、12萬(wàn)和12萬(wàn).未來(lái)預(yù)測(cè)顯示，小型轎車購(gòu)車限制可能會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，每年至少增減10萬(wàn)輛.可以明顯看出，在政府的調(diào)控下，小型轎車購(gòu)車指標(biāo)發(fā)生了一定的變動(dòng)，這也在一定程度上控制了北京市的機(jī)動(dòng)車增長(zhǎng)趨勢(shì).到2015年底，北京城市的機(jī)動(dòng)車保有量達(dá)到5620000輛.交通委發(fā)布規(guī)劃，力爭(zhēng)到2022年工作日高峰時(shí)段的交通指數(shù)控制在6.0以下，全市機(jī)動(dòng)車保有量將控制在6300000輛以內(nèi)”.在這樣的情境下，教師提出了以下兩個(gè)疑問(wèn)：如果北京市不實(shí)行購(gòu)車限制，預(yù)計(jì)到2025年底北京的機(jī)動(dòng)車保有量將大概有多少？按照現(xiàn)行小型轎車購(gòu)車限制體系，能否預(yù)測(cè)到2022年北京市機(jī)動(dòng)車的保有量是否能夠?qū)崿F(xiàn)最終目標(biāo)的控制？這兩個(gè)問(wèn)題的目的在于考查學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力，要求他們能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)并結(jié)合所提供的資料進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)和分析，在對(duì)應(yīng)的材料之中提取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，從而運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答.教師不采用傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，而是滿足學(xué)生的高中數(shù)學(xué)發(fā)展需求，幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式之下更為積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，有效延伸個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)眼界，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

（二）設(shè)置多樣作業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

由于受到了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的影響，部分教師只關(guān)注到了學(xué)生是否能夠借助數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，卻忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成并不是單一解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程.教師可以針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教材的具體數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式、層次的數(shù)學(xué)多樣問(wèn)題，用靈活多變的層次化數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，這也能在一定程度上創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式.此時(shí)，學(xué)生能夠由淺入深地在數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考之中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在思考過(guò)程中激發(fā)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用水平.

比如，在人教版（A版）必修第一冊(cè)第五章第七節(jié)“三角函數(shù)的應(yīng)用”的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以根據(jù)一道高考真題布置對(duì)應(yīng)作業(yè)，題目原文為“△ABC在內(nèi)角A，B，C的對(duì)邊分別為a，b，c，已知a=bcosC+csinB.（1）求B；（2）若b=2，求△ABC面積的最大值.”根據(jù)已知條件，學(xué)生可使用邊化角和角化邊兩種方法來(lái)解決問(wèn)題.這旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本公式.在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以考慮利用三角形的面積公式S△ABC進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而求得雙變量乘積的最值.解決這種問(wèn)題通常有兩種思路：一是利用基本不等式不消參求最值，結(jié)合題目特點(diǎn)，利用余弦定理和基本不等式進(jìn)行求解；二是采用消參方法，利用正弦定理邊化角實(shí)現(xiàn)消參.這以學(xué)生來(lái)說(shuō)可能具有一定難度，但學(xué)生可以利用余弦定理運(yùn)用三角換元消參，為后續(xù)方法的出現(xiàn)鋪墊.第二問(wèn)求面積的最大值體現(xiàn)了基本不等式直接運(yùn)用的過(guò)程，即“單刀直入”進(jìn)行求解，旨在讓學(xué)生提前體驗(yàn)作業(yè)的“預(yù)熱”環(huán)節(jié)，也為后續(xù)變式埋下伏筆.問(wèn)題“在△ABC中，sin2A-sin2B-sin2C=sinBsinC.（1）求A；（2）若BC=3，求△ABC的周長(zhǎng)的最大值.”第一問(wèn)讓學(xué)生在題根的基礎(chǔ)上繼續(xù)體驗(yàn)邊角互化.第二問(wèn)設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生模仿題根，結(jié)合題目特點(diǎn)，利用余弦定理和基本不等式求解.學(xué)生需要善于運(yùn)用三角函數(shù)的性質(zhì)和相關(guān)公式，結(jié)合問(wèn)題特點(diǎn)，進(jìn)行思維拓展和變形運(yùn)用.這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)思維的靈活性和應(yīng)用能力.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望.

（三）適度布置拓展作業(yè)，延伸學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視角

高中階段學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師以學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)為作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.學(xué)生在數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的作業(yè)完成過(guò)程中解決困難或者疑惑，投入數(shù)學(xué)作業(yè)完成之中，借助以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的作業(yè)設(shè)計(jì)模式經(jīng)歷自我消化分析的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，消解了對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲倦、抵觸的消極情緒.教師需要適度布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作業(yè)完成之中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣惯w移，延伸學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視角.

比如，在人教版（A版）必修第一冊(cè)第一章第一節(jié)“集合的概念”的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在以下兩題中任選一道：（1）康托爾，19世紀(jì)末的德國(guó)數(shù)學(xué)家，創(chuàng)立了集合論.在研究涉及無(wú)限量的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他超越了“數(shù)集”的限制，提出了一般性的“集合”概念.請(qǐng)你查閱相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的報(bào)告闡述你對(duì)這些評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí).（2）華羅庚先生從不迷信天才，他靠刻苦自學(xué)、勤奮鉆研，給人類留下了近300篇學(xué)術(shù)論文和多部學(xué)術(shù)專著，還有10多種科普讀物.寫(xiě)一篇關(guān)于華羅庚先生的文章，文體、字?jǐn)?shù)不限.有的學(xué)生搜尋資料后這樣寫(xiě)道：“華羅庚出生于1910年，家境貧苦，但他勤奮刻苦，初中畢業(yè)后，憑借自學(xué)成為大學(xué)教授，成為中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)家.這一切成就的來(lái)源都是刻苦勤奮，潛心鉆研，華羅庚先生不迷信天才.先生大膽質(zhì)疑的精神與他的勤奮相輔相成，令人敬佩不已，他不怕譏笑，敢于懷疑數(shù)學(xué)權(quán)威，這種善疑使他更為刻苦，他學(xué)好數(shù)學(xué)的志向更堅(jiān)定，他是自己世界的普通人，學(xué)習(xí)與積累才成就了這位偉大的現(xiàn)代數(shù)學(xué)家.”可見(jiàn)，教師不僅要重視如何為學(xué)生具體融入高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要引入多樣性的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

結(jié) 語(yǔ)

新課標(biāo)的指導(dǎo)為教師提高高中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)效率提供了新的助力，教師需要為學(xué)生引入趣味實(shí)用的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情境和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.提升個(gè)人數(shù)學(xué)思維品質(zhì).在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)資源和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，開(kāi)展以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)核心中心的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握之中實(shí)現(xiàn)程度學(xué)習(xí).使學(xué)生能夠深入分析所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

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