“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略探究

【摘要】“雙減”背景下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，成為當(dāng)前教師研究的重點(diǎn).微課作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，已經(jīng)成為落實(shí)“減負(fù)增效”的重要載體.鑒于此，教師必須聚焦“雙減”要求，積極探索微課在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，使得學(xué)生在微課的助力下，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí).文章聚焦于此，簡(jiǎn)述了微課的特點(diǎn)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)“雙減”背景下微課在課堂中的具體應(yīng)用展開了詳細(xì)探究.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“雙減”背景下，遵循“減量、減負(fù)、提質(zhì)、增效”的原則，重構(gòu)課堂教學(xué)新樣態(tài)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為重要課題.在這一背景下，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為根本，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證、直觀想象等過程，最終在探究活動(dòng)的過程中，內(nèi)化數(shù)學(xué)基本知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想、習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感等.與此同時(shí)，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種全新的教學(xué)形式，是信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合.課堂教學(xué)實(shí)踐證明，微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅拓展了課堂教學(xué)的空間，也為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了全新的思維和視角，使得學(xué)生在微課的輔助下，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次探究，并促使學(xué)生從中獲得綜合性發(fā)展.

一、“雙減”背景下微課教學(xué)模式概述

“雙減”背景下，“減負(fù)增效”已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的追求.在這一背景下，基于信息技術(shù)的微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸走進(jìn)教師的視野.關(guān)于“微課”的內(nèi)涵，其最早是從胡鐵生先生開始的，他在研究中從課程資源視角、課程視角兩個(gè)維度進(jìn)行了解釋.一方面，從課程資源的視角上來說，微課以“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”作為基礎(chǔ)的網(wǎng)上教學(xué)資源，其中心是微視頻，涵蓋了微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微點(diǎn)評(píng)；另一方面，從課程視角的層面上來說，微課是新型的網(wǎng)絡(luò)視頻課，以小型的教學(xué)錄像作為載體，專門聚焦特定的數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)過程而設(shè)計(jì)和制作.筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究觀點(diǎn)和達(dá)成的共識(shí)，將其總結(jié)為：微課是遵循新課標(biāo)和課堂教學(xué)實(shí)踐的要求，圍繞某一個(gè)主題或者知識(shí)點(diǎn)，精心開發(fā)教學(xué)資源，并制作短小精悍的教學(xué)視頻，使得學(xué)生在目標(biāo)清晰、內(nèi)容針對(duì)、教學(xué)過程完整的教學(xué)視頻引領(lǐng)下，高效完成既定的教學(xué)要求.

鑒于微課教學(xué)模式的內(nèi)涵，其具備四個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）時(shí)間短、主題強(qiáng).“微”是微課的主要特點(diǎn)，時(shí)間相對(duì)比較短，一般不會(huì)超過十分鐘，和小學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)相契合；同時(shí)，微課教學(xué)視頻還具備極強(qiáng)的主題性，常常針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，教學(xué)內(nèi)容具備極強(qiáng)的針對(duì)性.（2）內(nèi)容精、效率高.由于微課時(shí)長(zhǎng)比較短，教師在篩選微課內(nèi)容、設(shè)計(jì)微課時(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容突出.同時(shí)，鑒于微課的特征，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的微課視頻，使得學(xué)生在微課的輔助下，開展自主預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)深化、思維拓展、課后鞏固，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.（3）容量小、易操作.就微課而言，雖然以視頻的形式出現(xiàn)，但由于其容量比較小，視頻的格式也更加豐富多樣化.在這種形式下，微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用難度比較小，更加容易上手操作；同時(shí)，鑒于微課的特征，學(xué)生使用也更加便宜操作，并且學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在微課的輔助下，完成了數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí).（4）來源廣、趣味性強(qiáng).就微課來說，由于其錄制方便、主題突出、時(shí)間短暫、微課來源廣泛等特點(diǎn)，注定了微課具備極強(qiáng)的趣味性，契合了小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn).

二、“雙減”背景下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）基于微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就數(shù)學(xué)知識(shí)本身來說，學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)滋生出厭煩的情緒.同時(shí)，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，由于呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“師本性”，學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，很難感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).鑒于此，面對(duì)“雙減”背景下的要求，教師在積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革時(shí)，可結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生呈現(xiàn)出更多新鮮、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在微課的輔助下，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如，在蘇教版三年級(jí)（上）“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，促使其深刻理解分?jǐn)?shù)的意義，以及單位“1”的內(nèi)涵；教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，聚焦“分?jǐn)?shù)的意義和單位1的意義”，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一個(gè)微課.在這一微課中，教師以學(xué)生過生日的場(chǎng)景為載體，引領(lǐng)學(xué)生在思考和探究分蛋糕的過程中，真正理解分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，明確單位“1”不僅可以是一個(gè)實(shí)物，也可以是一個(gè)圖形、一堆物體所組成的整體等.同時(shí)，在這一微課的輔助下，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)、有趣，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂氛圍的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在課堂氛圍的影響下，逐漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)中.

（二）基于微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值和知識(shí)特點(diǎn)，明確提出了“實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”，明確了“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程”，倡導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.因此，面對(duì)“雙減”背景下的要求，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中面臨的重重困難，精心設(shè)計(jì)微課，并將其融入課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在微課的引領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生在微課的助力下，逐漸形成一定的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在蘇教版五年級(jí)（下）“圓”這一章節(jié)教學(xué)中，教師聚焦“圓的認(rèn)識(shí)”，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)型微課.在這一預(yù)習(xí)型微課中，教師聚焦新課程的教學(xué)要求，為學(xué)生收集、呈現(xiàn)了生活中常見的圓形物體，包括：汽車的車輪、礦泉水瓶蓋、摩天輪等，使得學(xué)生在直觀感知中，對(duì)圓這一圖形形成直觀的認(rèn)知.接著，教師又在微課中為學(xué)生布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)：明確圓心、半徑和直徑等概念，以及相互關(guān)系；通過折紙活動(dòng)，在探索中明確圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，理解圓的對(duì)稱性.如此一來，學(xué)生在微課視頻的引領(lǐng)下，不僅明確了課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，也在針對(duì)性的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，深入理解了所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在微課的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，課程真正落實(shí)了新課標(biāo)下的育人目標(biāo).

（三）基于微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一節(jié)課都具有明晰的課堂教學(xué)任務(wù)，也具備具體的教學(xué)重難點(diǎn).以往，教師在深化教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，基本上都是采取反復(fù)講解、題海戰(zhàn)術(shù)的模式展開.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常存在模棱兩可的現(xiàn)象，難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課，依托信息技術(shù)，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體、形象的事物，使得學(xué)生在直觀感知中，產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)過程，并促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破.

例如，在蘇教版五年級(jí)（下）“圓”這一章節(jié)教學(xué)中，關(guān)于“圓的面積公式推導(dǎo)”是課堂教學(xué)的重難點(diǎn).鑒于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在的弊端，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，聚焦這一知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一個(gè)微課.在該微課中，教師以視頻動(dòng)畫的形式，將一個(gè)圓進(jìn)行了切割、拼接.在具體的切割和拼接的過程中，教師先利用鼠標(biāo)，將其切割為8份，并將其拼接到一起；之后，教師利用鼠標(biāo)將其切割為16份，并將其拼接到一起……以此類推，最終將一個(gè)圓拼接成為128份，并拼接到一起.最后，教師以圖片的形式，將拼接好的圖形呈現(xiàn)在學(xué)生面前.如此，學(xué)生在微課視頻的輔助下，通過直觀感知發(fā)現(xiàn)：對(duì)圓切割的份數(shù)越多，所拼接出來的新圖形就越接近于一個(gè)長(zhǎng)方形.如此一來，學(xué)生在微課視頻的輔助下，真正理解了面積計(jì)算公式的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)重難點(diǎn)的深化.

（四）基于微課拓展教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)“設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，完善和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在延伸性、拓展性學(xué)習(xí)中，開闊自身的視野，豐富自身的認(rèn)知.據(jù)此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)的需求，精心設(shè)計(jì)微課，使得學(xué)生在微課視頻的輔助下，實(shí)現(xiàn)教材之外內(nèi)容的開拓和延伸，進(jìn)而滿足“雙減”背景下構(gòu)建高質(zhì)量課堂的需求.

例如，在蘇教版一年級(jí)（下）“元角分”這一章節(jié)教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“貨幣換算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先立足于現(xiàn)行教材中的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)我國(guó)貨幣單位之間的換算展開學(xué)習(xí).在此基礎(chǔ)上，教師又聚焦核心素養(yǎng)的要求，以全球國(guó)際貨幣換算作為拓展，為學(xué)生收集了不同國(guó)家的貨幣形象、換算等，使其直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.如此一來，在拓展性微課的輔助下，學(xué)生不僅僅獲得了豐富的認(rèn)知，也獲得了趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在拓展性學(xué)習(xí)中獲得了綜合發(fā)展.

（五）基于微課助力學(xué)生發(fā)展

“雙減”政策是新課程的持續(xù)和深化，教師應(yīng)落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，致力于不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得所有學(xué)生均可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得不同程度的發(fā)展.但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生受到個(gè)體、外界等多重因素的影響，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)體差異性，單純依靠課堂教學(xué)很難兼顧所有學(xué)生的發(fā)展需求.針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，即可利用微課的模式，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的微課，使得班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生均可在拓展性、鞏固性微課中，獲得不同程度的進(jìn)步發(fā)展.

例如，在蘇教版三年級(jí)（下）“長(zhǎng)方形和正方形面積”教學(xué)完成之后，鑒于班級(jí)內(nèi)學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出了不同的微課視頻：對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師將微課視頻重點(diǎn)內(nèi)容集中到“正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)，周長(zhǎng)和面積對(duì)比”中；對(duì)于中等生，教師將微課視頻內(nèi)容集中到了“運(yùn)用正方形、長(zhǎng)方形面積公式解決實(shí)際生活中的問題”中；對(duì)于學(xué)困生，教師則聚焦本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)了鞏固性微課視頻.如此一來，通過微課的輔助，不同層次的學(xué)生均可在課后得到不同程度的發(fā)展，課程滿足了所有層次學(xué)生的發(fā)展需求.

（六）基于微課助力學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論得知，人類在接受新知識(shí)之后，存在“先快后慢”的遺忘現(xiàn)象.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，這樣才能更好地掌握、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng).但是在實(shí)際復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，多數(shù)教師都是采用傳統(tǒng)的模式，依托板書、大量的作業(yè)題目進(jìn)行復(fù)習(xí).這種復(fù)習(xí)模式在很大程度上增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下.針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在遵循“雙減”政策要求時(shí)，可采用微課這一載體，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后復(fù)習(xí)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)的練習(xí)題目等，使得學(xué)生在微課的輔助下，獲得高效率的復(fù)習(xí).

例如，在蘇教版六年級(jí)（下）“圓柱和圓錐”的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師結(jié)合這一章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)微課視頻.在該視頻中，教師先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)、體積、簡(jiǎn)單應(yīng)用進(jìn)行了回顧.接著，教師又聚焦本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道有針對(duì)性的復(fù)習(xí)題目，使得學(xué)生在針對(duì)性練習(xí)中，加深了對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，并形成規(guī)范化的解題思路.另外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師在微課視頻中呈現(xiàn)了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，使其通過復(fù)習(xí)活動(dòng)避免常見的錯(cuò)誤.可以說，微課在復(fù)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了復(fù)習(xí)形式的創(chuàng)新，也促使學(xué)生在高質(zhì)量的復(fù)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升與發(fā)展.

（七）基于微課開拓學(xué)生思維

“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)深層次挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否獲得了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)聚焦學(xué)生的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力.鑒于該學(xué)科課程的特點(diǎn)，以及教育對(duì)象的認(rèn)知思維特點(diǎn)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)微課，使得學(xué)生在微課的輔助下，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生在直觀感知中，突破困境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的深層次發(fā)展.

例如，在蘇教版六年級(jí)（上）“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元的“認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體展開圖”教學(xué)活動(dòng)中，這一部分知識(shí)屬于“幾何與圖形”中的重要組成，對(duì)學(xué)生的空間思維能力提出了更高的要求.鑒于此，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，立足于這一學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有針對(duì)性的微課，收集了正方體、長(zhǎng)方體模型，并依托視頻動(dòng)態(tài)化展示的方式，將正方體和長(zhǎng)方體的展開圖直觀地展示出來.在這一過程中，學(xué)生在微課的輔助下，不僅突破了想象的困境，高效完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，還在微課視頻的輔助下，在直觀感知中，實(shí)現(xiàn)了空間思維能力的發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”背景下，積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，已經(jīng)成為一線教師的重要研究課題.鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為“雙減”政策的踐行者，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，充分利用數(shù)學(xué)微課這一工具，將其靈活融合到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在不同類型微課的輔助下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開展自主學(xué)習(xí)，深化重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展.

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