基于“立學(xué)課堂”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

【摘要】“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本性問題，在教學(xué)改革背景下，“立學(xué)課堂”理念產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)以育德為先、素養(yǎng)為向、學(xué)為中心的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以推廣，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及課堂整體教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展.為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，文章在解讀“立學(xué)課堂”理念基礎(chǔ)上，運(yùn)用案例分析法提出教師可以通過目標(biāo)內(nèi)容“立精”、具體學(xué)情“立實(shí)”、活動(dòng)建構(gòu)“立場(chǎng)”、拓展延伸“立新”等方式落實(shí)“立學(xué)課堂”理念，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式，助力學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“立學(xué)課堂”理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

“立學(xué)課堂”指以學(xué)為中心，拓寬學(xué)習(xí)空間，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向活動(dòng)性、過程性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.“立學(xué)課堂”旨在將“立德樹人”這一根本任務(wù)的達(dá)成與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融為一體，“立”體現(xiàn)為目標(biāo)與結(jié)果，“學(xué)”重視過程與方法.隨著教學(xué)改革的不斷深化，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為每一位教師義不容辭的責(zé)任.落實(shí)“立學(xué)課堂”理念，能使學(xué)生以“學(xué)”的姿態(tài)、“人”的姿態(tài)“立”在課堂上，有利于其核心素養(yǎng)發(fā)展.因此，教師應(yīng)積極探索“立學(xué)課堂”理念的特點(diǎn)，探索基于“立學(xué)課堂”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略.

一、解讀“立學(xué)課堂”理念

南通教育于2020年11月江蘇省中小學(xué)課堂教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨“立學(xué)課堂”專題研討活動(dòng)上，亮出“立學(xué)課堂”概念作為多年課改成果的集中體現(xiàn)，并進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的建構(gòu)，獲得廣泛的認(rèn)可和贊譽(yù).其具有育德為先，政治站位高；素養(yǎng)為向，教育視野寬；學(xué)為中心，操作落腳準(zhǔn)的突出特點(diǎn).為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，筆者對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)“立學(xué)課堂”理念的具體價(jià)值進(jìn)行分析，具體內(nèi)容如下：1.能有效建立課程思政，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)形成良好的思想道德品質(zhì).“立學(xué)課堂”理念緊扣立德樹人根本任務(wù)，充分彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值.學(xué)生在學(xué)習(xí)中，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)方向，其學(xué)習(xí)意志、情感以及能力都將獲得高質(zhì)量的發(fā)展，深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，并從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，在不依靠外界督促的情況下能主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生樹立積極、健康的思想觀念，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展.2.能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成，有助于提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量.現(xiàn)階段，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，在人才培養(yǎng)方面缺乏整體建構(gòu)意識(shí).如果要有效落實(shí)“立學(xué)課堂”理念，教師需深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，圍繞學(xué)情合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位.在智慧化的課堂中，學(xué)生中心學(xué)習(xí)地位將得以強(qiáng)化，在更具自主性的課堂中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，逐步提高自身核心素養(yǎng)，為后續(xù)參與初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).3.能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，一切教學(xué)活動(dòng)需要圍繞學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求開展設(shè)計(jì).在“立學(xué)課堂”理念的指引下，教師需要將學(xué)生作為獨(dú)立的人、有尊嚴(yán)的人來看待，關(guān)注學(xué)生的差異性、整體性、發(fā)展性，在課堂中學(xué)生將樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，成為不迷信、不盲從的課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力.

通過以上內(nèi)容的總結(jié)能夠看出，“立學(xué)課堂”理念中的“立學(xué)”即“立人之學(xué)”“立根之學(xué)”“立身之學(xué)”，教師在具體實(shí)踐中需要關(guān)注“立學(xué)課堂”理念的具體特征，基于實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)改革發(fā)展需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，為培育更多時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量.

二、基于“立學(xué)課堂”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

“立學(xué)課堂”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，并非教師單純地依據(jù)學(xué)科育人價(jià)值開展教學(xué)活動(dòng)，而是要在解讀教材、理解學(xué)情的基礎(chǔ)上組織開展，確保全員參與、教育平等、學(xué)科與生活相聯(lián)結(jié).下文，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體組織方法進(jìn)行分析，以供廣大教師參考.

（一）目標(biāo)內(nèi)容“立精”

“立學(xué)課堂”理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更具針對(duì)性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，通過設(shè)計(jì)重點(diǎn)任務(wù)、重點(diǎn)問題以及重點(diǎn)內(nèi)容的方式，直擊教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣能有效提高整體教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在“精度”較高的課堂中獲得發(fā)展.因此，在前期準(zhǔn)備階段，教師需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，秉持著“少而精”的原則以簡(jiǎn)馭繁，突出目標(biāo)的指引性與聚焦性，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更具典型性與針對(duì)性，使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊.

例如，教師在開展蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“升和毫升”一課教學(xué)期間，通過對(duì)教材內(nèi)容的梳理可以發(fā)現(xiàn)，教材中包含了容量單位知識(shí)、升和毫升的運(yùn)算、生活中的容器容量，以及容量的大小比較等相關(guān)內(nèi)容，指向“容量”這一核心，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解升和毫升的基本概念，并能結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決生活問題，加深對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的認(rèn)識(shí).圍繞知識(shí)內(nèi)容，基于“立學(xué)課堂”理念，教師可以聚焦兩個(gè)問題“什么是容量”“如何正確區(qū)分容量”，引導(dǎo)學(xué)生從容量單位、容量的大小比較等方面思考探究.據(jù)此設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)：1.探索生活中的容器，初步了解“容量”的具體概念，嘗試對(duì)容器的容量進(jìn)行猜測(cè).2.通過測(cè)量、觀察、對(duì)比等方式，感受升和毫升的差距，建立“1升=1000毫升”的基本概念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí).3.能在具體情境中根據(jù)教師提出的容量進(jìn)行大小比較，了解容量在生活中的重要價(jià)值，自主探究還有哪些物品用升和毫升作為單位.4.在原有學(xué)習(xí)內(nèi)容上，與其他學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同探究是否有比“升”還大的單位，在班級(jí)中進(jìn)行集中討論，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要價(jià)值.以上目標(biāo)，既突出了本課知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又凸顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要地位，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使“立學(xué)課堂”理念得以順利推廣.

上述案例中，教師先是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容能夠“立起來”，凸顯“立學(xué)課堂”建構(gòu)的核心，使學(xué)生通過目標(biāo)內(nèi)容及時(shí)了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”.

（二）具體學(xué)情“立實(shí)”

在“立學(xué)課堂”背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置，教師始終要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心位置，合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分開展學(xué)情調(diào)查，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“立學(xué)課堂”.這樣的方式可以有效避免盲目設(shè)計(jì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程過快或過慢，影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展等相關(guān)問題，使得學(xué)生在更貼合自身發(fā)展區(qū)的課堂中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想，進(jìn)一步提高自身核心素養(yǎng).

例如，教師在開展蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加法和減法”一課教學(xué)期間，可以采用學(xué)情調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析.值得關(guān)注的是，學(xué)情調(diào)查并非教師簡(jiǎn)單地觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而是要通過交流、面對(duì)面溝通等方式，深度分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，與學(xué)生充分接觸才能更好地掌握他們的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、問題以及困難.首先，教師先是提出了幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析“什么是分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)有哪些性質(zhì)”，結(jié)合學(xué)生的反饋，考查學(xué)生在分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)章節(jié)中的知識(shí)掌握情況.在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與概念，為學(xué)習(xí)加減法知識(shí)奠定基礎(chǔ).其次，教師通過對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在課前預(yù)習(xí)中掌握的相關(guān)內(nèi)容，例如“在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候可以先進(jìn)行通分，將分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)后進(jìn)行計(jì)算”“可以運(yùn)用畫圖的方式計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法”.但因?qū)W生的操作技能大部分是建立在家長(zhǎng)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)計(jì)算原理并未產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，就此現(xiàn)象，教師可以在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，在課堂中采用問題引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生通過交流、討論的方式分析：分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間存在什么異同？整數(shù)加法的運(yùn)算律對(duì)分?jǐn)?shù)加法同樣適用嗎？如何能準(zhǔn)確地找出應(yīng)用問題中的“單位1”？以上具有思考價(jià)值的問題指向本課重點(diǎn)知識(shí)，能幫助學(xué)生經(jīng)歷思考、探究、討論以及分析的過程，深刻地體會(huì)分?jǐn)?shù)計(jì)算與整數(shù)計(jì)算之間的差異，從而加深對(duì)計(jì)算法則的認(rèn)識(shí).最后，教師可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生分享相關(guān)練習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)解決問題，在提高運(yùn)算能力的同時(shí)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問題的基本過程.

上述案例體現(xiàn)了“立學(xué)課堂”的針對(duì)性，只有教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能有效彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性，確保每一名學(xué)生都能在課堂中取得收獲，逐步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度.

（三）活動(dòng)建構(gòu)“立場(chǎng)”

區(qū)別于傳統(tǒng)機(jī)械化的教學(xué)方式，“立學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位與主動(dòng)性，要求學(xué)生不僅要做到“身體在場(chǎng)”，還要保障思維以及認(rèn)知的“全體參與”.因此，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造“在場(chǎng)”的條件，教師可以充分挖掘數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性特征，創(chuàng)新“立學(xué)”時(shí)空，嘗試設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極參與，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)與構(gòu)建活動(dòng)的深度融合，確保學(xué)生能在真實(shí)情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，養(yǎng)成良好的交流與協(xié)作意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展自身核心素養(yǎng).

例如，教師在開展蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課教學(xué)期間，本課重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握平面圖形面積的計(jì)算方法，因此教師可以在教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教室內(nèi)長(zhǎng)方形與正方形事物的大小，嘗試對(duì)其面積大小進(jìn)行猜測(cè).真實(shí)的場(chǎng)景能引發(fā)學(xué)生猜想，激發(fā)其研究長(zhǎng)方形與正方形面積的熱情.基于實(shí)際學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)名為“制作明信片”的項(xiàng)目，并拆解為三個(gè)子項(xiàng)目：1.了解明信片的組成；2.制作明信片；2.郵寄明信片.這樣的活動(dòng)構(gòu)建能充分吸引學(xué)生關(guān)注，教師需指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行參與.在參與項(xiàng)目1的實(shí)踐中，小組成員需要自主收集明信片的相關(guān)圖片，了解到明信片是由一張長(zhǎng)方形的卡紙組成的，需要粘貼正方形的郵票后才能順利郵寄.基于對(duì)明信片的了解，各組成員可充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，集中討論明信片的設(shè)計(jì)方法.在參與項(xiàng)目2的實(shí)踐中，各組成員需要通過剪一剪、量一量的方式明確明信片的大小，計(jì)算其面積，思考其是否能完全塞入信封當(dāng)中，通過計(jì)算來鞏固長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式“長(zhǎng)×寬”.此外，信封上有專屬郵票粘貼的區(qū)域，小組成員還要對(duì)正方形區(qū)域的邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，分析郵票大小是否能蓋滿郵票粘貼區(qū).在項(xiàng)目3的實(shí)踐中，教師可以發(fā)揮自身引導(dǎo)作用為學(xué)生提供郵局郵筒投寄口圖片，指導(dǎo)小組成員分析本組設(shè)計(jì)的明信片是否能順利塞入入口，如果不能，再對(duì)明信片的大小進(jìn)行裁剪.經(jīng)歷以上活動(dòng)過程，各組成員都順利參與到學(xué)習(xí)場(chǎng)域當(dāng)中，從而深化對(duì)面積計(jì)算重點(diǎn)知識(shí)的理解.

上述案例中，教師作為活動(dòng)的研發(fā)者體現(xiàn)了“立”的行為，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“在學(xué)中立”，在構(gòu)建認(rèn)知的同時(shí)完成情感、行為的建構(gòu)，確保學(xué)生的全程參與，使其始終保持在“學(xué)”的中心位置.

（四）拓展延伸“立新”

在“立學(xué)課堂”中，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng).為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中立知識(shí)、立方法，還要加強(qiáng)“立學(xué)課堂”創(chuàng)新品質(zhì)的建設(shè)，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)充學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)立文化、立精神的目標(biāo)，突出學(xué)科育人價(jià)值，構(gòu)建思政課堂，促使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受數(shù)學(xué)文化，有效夯實(shí)自身“學(xué)”的素養(yǎng).

例如，教師在開展蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“圓”一課教學(xué)期間，帶領(lǐng)學(xué)生通過看一看、畫一畫、比一比的方式，進(jìn)一步掌握了圓的基本特征以及周長(zhǎng)、面積等計(jì)算方法.作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一個(gè)平面圖形，圓在生活中具有廣泛應(yīng)用，且關(guān)于“圓”的探究可追溯到古代.在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以為學(xué)生分享關(guān)于“約1500年前，中國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出圓周率應(yīng)在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到小數(shù)點(diǎn)后7位的人”的故事，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式，了解我國(guó)數(shù)學(xué)文化，在感受古人智慧的同時(shí)建立文化自信.同時(shí)，為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織文化活動(dòng)分享，指導(dǎo)學(xué)生自主收集與“圓形”相關(guān)的數(shù)學(xué)文化資料，使學(xué)生在自主整理、分析中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值，樹立傳承數(shù)學(xué)文化、積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好認(rèn)識(shí).

上述案例中，教師確保學(xué)生在“了解、運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，做到延之有度、拓之有法，向?qū)W生分享關(guān)于數(shù)學(xué)文化的相關(guān)資料，有效凸顯“立學(xué)課堂”的核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”過渡到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，通過“立學(xué)課堂”的延伸與拓展真正使學(xué)生收獲價(jià)值感，體會(huì)數(shù)學(xué)的重要價(jià)值.

結(jié) 語

綜上所述，“立學(xué)課堂”需要教師深入分析“立”與“學(xué)”之間的辯證關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保每一名學(xué)生都能在活動(dòng)中學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，以“學(xué)”催“立”，以“立”促“學(xué)”，使學(xué)生在更具開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)展核心素養(yǎng).相信在廣大教師的不懈努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，培育更多優(yōu)秀人才，推動(dòng)“立學(xué)課堂”理念的廣泛實(shí)施.

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