核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探究

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，課程目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).實(shí)施大單元教學(xué)，符合“四基”要求，能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).基于此，文章從整合單元內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求；設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，掌握單元內(nèi)容；引導(dǎo)單元?dú)w納，加深知識(shí)理解；開展單元評(píng)價(jià)，提升學(xué)科素養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行分析，提出了幾項(xiàng)大單元教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

在全面推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，為更好地開展課程教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)各學(xué)科積極推行了大單元教學(xué)，該教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)顯著，在實(shí)際運(yùn)用中幫助教師實(shí)現(xiàn)了提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo).大單元教學(xué)能搭建知識(shí)框架，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).教師應(yīng)基于這一教學(xué)理念合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力.教師應(yīng)將“大單元”理念融入數(shù)學(xué)學(xué)科，按照實(shí)際教學(xué)需求，重新組合單元內(nèi)容，開展單元探究活動(dòng)，進(jìn)行單元知識(shí)歸納，積極開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在思考和參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)世界，懂得用數(shù)學(xué)的思維去思考和解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、整合單元內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求

（一）依據(jù)當(dāng)前學(xué)情，由易到難呈現(xiàn)內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，其擁有各自的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力和偏好.因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮上述差異，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率.在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“由易到難”的原則，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，以rvAAVuvnZVEQxs1v3fPtCN7+CLdIY+Tvspt82WNQko0=實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué).

以人教版六年級(jí)“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”“比”三大主題為例，教學(xué)初期教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索教材例題，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.隨后，教師采用簡(jiǎn)單列式計(jì)算的練習(xí)，促使學(xué)生鞏固初步獲得的解題技巧.教師可以引入與三大主題密切相關(guān)的應(yīng)用題，以此深化學(xué)生的理解和應(yīng)用能力.整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，既能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力.同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類，將關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系.對(duì)于難點(diǎn)部分，教師可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)順序，輔以額外的講解和練習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上進(jìn)度，避免出現(xiàn)“掉隊(duì)”.

通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)整合，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律，教師能夠創(chuàng)建一個(gè)既符合學(xué)生需求，又能促進(jìn)其全面發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境.此種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠?yàn)榻處熖峁└屿`活、有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目標(biāo).

（二）打破教材順序，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往依照教材編排順序開展教學(xué)活動(dòng)，此種線性的教學(xué)模式具備一定優(yōu)勢(shì)，卻并不完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和認(rèn)知發(fā)展.在涉及復(fù)雜概念和技能的教學(xué)中，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)順序，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

以人教版六年級(jí)“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”“比”三大主題為例，授課前期，教師應(yīng)深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力.如在教授“分?jǐn)?shù)乘法”前，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“比”的概念掌握得更為牢固，那么教師就可以暫時(shí)打破教材順序，先從“比”入手，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，建立新的學(xué)習(xí)連接點(diǎn).由此，學(xué)生可以在熟悉的領(lǐng)域逐漸過(guò)渡到新知識(shí)，減少學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率.隨后，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，將“分?jǐn)?shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)除法”的內(nèi)容相互穿插，通過(guò)對(duì)比兩種運(yùn)算的異同，加深學(xué)生對(duì)概念的理解.教師通過(guò)展示分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法在實(shí)際問(wèn)題解決中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，自然地掌握兩種運(yùn)算的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用方法，進(jìn)而建立起兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系.

適時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)順序，有助于教師更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和認(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)造出既能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，又能促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué).

二、設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，掌握單元內(nèi)容

（一）拋出趣味問(wèn)題，支持自主探究

最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題.沒(méi)有問(wèn)題的課堂往往缺少活力，學(xué)生無(wú)法在交流中迸發(fā)智慧的火花.教師應(yīng)酌情設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法尋找問(wèn)題解決方案，以此提升思維水平，促進(jìn)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧.

教師在認(rèn)真鉆研教材及教參后，可以設(shè)計(jì)一道同時(shí)包含分?jǐn)?shù)乘法和比的題目，要求學(xué)生自主讀題后尋找解題思路.

期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的思路、方法寫在草稿紙上，待學(xué)生得出結(jié)論后，教師可以結(jié)合PPT教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步講解，即：要解決上述問(wèn)題，首先應(yīng)認(rèn)真讀題找到重要條件，然后根據(jù)比值計(jì)算數(shù)據(jù)，得出x的值，最終求得所需數(shù)據(jù).

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己梳理題目信息，分析問(wèn)題條件，以及嘗試不同的解題策略，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了解答特定類型的題目的方法，更重要的是掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，這有助于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展.

（二）引導(dǎo)聯(lián)系生活，合作解決問(wèn)題

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論.他認(rèn)為：生活本身就是一種教育，課程教學(xué)應(yīng)選取生活案例，以促進(jìn)知識(shí)理解與遷移.在大單元教學(xué)中，應(yīng)將教材知識(shí)與生活案例相融合，提出難度適中、具有探究意義、需要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題.

結(jié)束計(jì)算后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相檢查計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，確保無(wú)誤.同時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間相互討論可能存在的誤差來(lái)源，如測(cè)量誤差等，以增強(qiáng)問(wèn)題解決的嚴(yán)謹(jǐn)性.

三、引導(dǎo)單元?dú)w納，加深知識(shí)理解

（一）獨(dú)立歸納，回顧已知內(nèi)容

在大單元學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，對(duì)“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”和“比”三大主題進(jìn)行全面的歸納和總結(jié).思維導(dǎo)圖以其直觀性和關(guān)聯(lián)性，能夠幫助學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深對(duì)單元內(nèi)容的理解和記憶.

首先，教師可以基于“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”和“比”設(shè)定以“數(shù)學(xué)之旅———分?jǐn)?shù)的奇妙世界”為導(dǎo)圖主題，學(xué)生需識(shí)別并記錄下主題的核心概念，作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)節(jié)點(diǎn).隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞每個(gè)核心概念，添加相關(guān)的細(xì)節(jié)、規(guī)則、公式、適用方法等.如在“分?jǐn)?shù)乘法”節(jié)點(diǎn)下，可以列出乘法規(guī)則、具體示例和應(yīng)用場(chǎng)景；在“比”節(jié)點(diǎn)下，則可以包括比的定義、性質(zhì)及其在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用.同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生還需明確指出不同概念之間的關(guān)聯(lián)，如“分?jǐn)?shù)乘法”與“分?jǐn)?shù)除法”之間的互逆關(guān)系，以及“比”在處理分?jǐn)?shù)乘除運(yùn)算中的作用.思維導(dǎo)圖圖例見下圖：

完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以嘗試自我檢測(cè)，回顧每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定義、應(yīng)用和解題策略，以檢驗(yàn)自己的掌握程度.

通過(guò)獨(dú)立歸的，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地整理和復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理、分析，做數(shù)學(xué)思維的深化訓(xùn)練.此種學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）合作歸納，完善思維導(dǎo)圖

承接上一點(diǎn)，在學(xué)生獨(dú)立完成初步的思維導(dǎo)圖后，教師可以通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步完善和深化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容.合作歸納不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，還可以幫助學(xué)生從同伴那里學(xué)到新的觀點(diǎn)和解題策略，從而豐富和優(yōu)化自身的思維導(dǎo)圖.

教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4～5人，確保每個(gè)小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)上有一定的互補(bǔ)性，由此可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流與合作.學(xué)生首先可以簡(jiǎn)要介紹自己思維導(dǎo)圖主要結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵點(diǎn)，其他成員傾聽并提出疑問(wèn)或補(bǔ)充建議.在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，促進(jìn)知識(shí)的深入探討.小組成員之間可以共同工作，通過(guò)整合各自思維導(dǎo)圖中的亮點(diǎn)，修正和完善不足之處.特別是對(duì)于學(xué)生在獨(dú)立階段被忽略或理解不深的概念，此時(shí)可以通過(guò)集體討論進(jìn)一步加強(qiáng)理解.如某小組在“比”的應(yīng)用部分發(fā)現(xiàn)了更多有趣的真實(shí)場(chǎng)景案例，可以將其加入思維導(dǎo)圖中，使相關(guān)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng).小組完成優(yōu)化后的思維導(dǎo)圖，可以與其他小組交換，進(jìn)行交叉檢查，以此幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)潛在的錯(cuò)誤或遺漏.最后，每個(gè)小組向全班展示最終版的思維導(dǎo)圖，分享自己在構(gòu)建和優(yōu)化過(guò)程中的體會(huì)和收獲.教師和同學(xué)可以給予建設(shè)性的反饋，評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的清晰度、完整性以及創(chuàng)意性.

通過(guò)合作歸納，學(xué)生不僅能夠在團(tuán)隊(duì)中鍛煉溝通與協(xié)作能力，還能夠從多角度審視和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.此時(shí)的思維導(dǎo)圖可作為學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)資源，為后續(xù)的數(shù)學(xué)探索提供保障.

四、開展單元評(píng)價(jià)，提升學(xué)科素養(yǎng)

單元評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的掌握情況，還能促進(jìn)學(xué)生自我反思，提升學(xué)科素養(yǎng).

在“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”和“比”的單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)全面且多維度的評(píng)價(jià)方案，確保評(píng)價(jià)覆蓋知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、思維能力和情感態(tài)度等多個(gè)方面.教師可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)日志，回顧在“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”和“比”單元學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)軌跡，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、解題技巧的掌握情況，以及在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn).同時(shí)，教師設(shè)計(jì)一份自我檢測(cè)題，讓學(xué)生在無(wú)外界干擾的情況下，自行檢查對(duì)單元重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力和批判性思維.此種自我反思的過(guò)程不僅有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，還能夠激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)科核心素養(yǎng).

通過(guò)撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)日志，完成自我檢測(cè)題，學(xué)生不僅能夠全面回顧和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，更重要的是，學(xué)生還能夠培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)與反思的能力，該能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富.教師在這一過(guò)程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，不僅能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能引導(dǎo)學(xué)生走向更加自主、高效和有意義的學(xué)習(xí)之路，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

結(jié) 語(yǔ)

大單元教學(xué)的成功實(shí)踐，不僅在于它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，更在于它倡導(dǎo)了一種以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式.學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題，這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)目標(biāo).通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)、反思總結(jié)和多元評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維，形成合作精神，獲取自我調(diào)節(jié)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).隨著教育理念的不斷更新和技術(shù)手段的日益豐富，大單元教學(xué)將在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更加重要的作用.教師應(yīng)與學(xué)生共同探索未知、解決問(wèn)題，共同構(gòu)建充滿活力、創(chuàng)新與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境.

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