新課改背景下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略探究

【摘要】新課改背景下，初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法是極有必要的，可改善教學(xué)氛圍，促進(jìn)高質(zhì)量初中數(shù)學(xué)課堂的形成.基于此，文章首先簡單闡述了新課改背景下初中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性，進(jìn)一步從結(jié)合生活教育理念、融入創(chuàng)意趣味要素、突出因材施教理念、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)實(shí)踐四個(gè)角度提出，創(chuàng)新應(yīng)用生活化教學(xué)法、游戲化教學(xué)法、分層式教學(xué)法、探究性教學(xué)法的教學(xué)策略，旨在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，深化課程改革.

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

引 言

教學(xué)方法是否有效直接決定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度與理解程度，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路，積極引入新型教學(xué)方法，構(gòu)建一套集多種教學(xué)方法為一體的教學(xué)模式，使初中數(shù)學(xué)知識(shí)能夠高質(zhì)量、高效化傳遞給學(xué)生，促進(jìn)高質(zhì)量初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.此外，基于新課改創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法還可提升學(xué)生的素養(yǎng)能力，有助于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).由此可見，圍繞新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開研究是極有必要的.

一、新課改背景下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性

課程改革推進(jìn)期間，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)，看重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的全面成長與素質(zhì)提升，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)積極響應(yīng)教學(xué)改革，更新教學(xué)方法.筆者對(duì)新課改背景下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性進(jìn)行總結(jié)，如下所示.

（一）深化素質(zhì)教育

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教育理念的革新，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合新課改的要求在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的過程中，可借助新穎的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如推理能力、運(yùn)算能力、抽象能力、數(shù)據(jù)觀念、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)等.

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有一定理解難度，且具備明顯的抽象特征，在抽象知識(shí)與較高理解難度的雙重作用下，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理.而新穎的教學(xué)方法將會(huì)給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待數(shù)學(xué)，逐步促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生認(rèn)同.

（三）促進(jìn)學(xué)以致用

傳統(tǒng)的講授式數(shù)學(xué)課堂不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，且會(huì)造成“死讀書”現(xiàn)象，局限了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.初中數(shù)學(xué)課程基于新課改背景創(chuàng)新教學(xué)方法之后，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)育人實(shí)效.在該情形下，教師將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中做到的應(yīng)用價(jià)值，并使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)以致用.

二、新課改背景下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

（一）結(jié)合生活教育理念，應(yīng)用生活化教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要以講授的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，并通過“題海戰(zhàn)術(shù)”鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課改的深入，該教學(xué)方法的弊端已逐步現(xiàn)象，它在一定程度上局限了學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間產(chǎn)生隔閡，相互分離，繼而影響學(xué)生應(yīng)用知識(shí).在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)新式應(yīng)用生活化教學(xué)法，以陶行知“生活即教育”理念為指導(dǎo)，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容營造生活化情境，使學(xué)生結(jié)合生活化場景理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅可降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，還可促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用.結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，計(jì)算屬于基礎(chǔ)且關(guān)鍵的內(nèi)容，且運(yùn)算能力屬于核心素養(yǎng)之一.但對(duì)于學(xué)生而言，計(jì)算教學(xué)相對(duì)枯燥，容易使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.在該情況下，教師則可結(jié)合生活教育理念應(yīng)用生活化教學(xué)法，營造生活情境，提高教學(xué)質(zhì)量.

以人教版初中數(shù)學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”課程為例，在該課程教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的理解難度層次遞進(jìn).在教學(xué)期間，教師可結(jié)合“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，教師可營造“生活收支”情境，即“小王的爸爸媽媽三月份共計(jì)收入九千八百元，同月購入電暖風(fēng)機(jī)，共計(jì)花費(fèi)八百五十元，并為小王購買新衣服，花費(fèi)一百三十元”.當(dāng)教師提出該生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用正負(fù)數(shù)的形式記錄該生活化情境中所涉及的收支數(shù)據(jù).隨著課程知識(shí)的深入，學(xué)生將會(huì)接觸與學(xué)習(xí)有理數(shù)的計(jì)算知識(shí)，此時(shí)教師同樣可營造生活情境，如營造購物情境，使學(xué)生結(jié)合購物情境靈活運(yùn)用結(jié)合律、交換律等，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，使學(xué)生可在生活情境指導(dǎo)下，高質(zhì)量掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在情境運(yùn)算中提升學(xué)生的計(jì)算能力.

對(duì)于學(xué)生而言，教師應(yīng)用生活化教學(xué)法后，生活情境成為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，學(xué)生可從生活角度出發(fā)理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離.教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，切實(shí)提高了初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，將新課改落到實(shí)處.

（二）融入創(chuàng)意趣味要素，應(yīng)用游戲化教學(xué)法

初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)新鮮事物持有較高好奇心.為吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中融入部分創(chuàng)意趣味要素，營造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用游戲化教學(xué)法，寓教于樂，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法.

以人教版初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)的乘除法”課程為例，在教學(xué)期間，教師可創(chuàng)新教學(xué)方法，依據(jù)教材“觀察與猜想”部分內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味翻牌游戲.教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備6張正反面明顯的卡片，將其全部正面朝上擺放，每次翻開四張卡片（包括已被翻過的卡片），轉(zhuǎn)變其朝向，重復(fù)多次，讓學(xué)生嘗試是否可在某次翻牌后使卡片全部反面朝上，若可以則說明過程，若不可以則闡述理由.在該趣味游戲基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)上述游戲步驟，但卡片數(shù)量增加至7張.完成兩次游戲活動(dòng)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，觀察兩次游戲活動(dòng)的差異，使學(xué)生在游戲探究中尋找到數(shù)學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

此外，在“教育信息化2.0”行動(dòng)計(jì)劃背景下，各類信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用游戲教學(xué)法過程中，教師還可進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)形式，將信息化教學(xué)法與游戲教學(xué)法相結(jié)合，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)“趣味闖關(guān)”程序，借助算法程序自動(dòng)生成數(shù)學(xué)題目，學(xué)生按照“闖關(guān)”程序所示題目進(jìn)行闖關(guān)即可.若學(xué)生連續(xù)答對(duì)五道題目，則闖關(guān)成功，能夠獲得來自教師的獎(jiǎng)勵(lì)，若回答錯(cuò)誤則需重新開始.該游戲教學(xué)法與運(yùn)算類課程較為匹配，如人教版七年級(jí)上冊(cè)“整式的加減”“一元一次方程”等，借助該類“趣味闖關(guān)”程序，可有效鍛煉學(xué)生的運(yùn)算準(zhǔn)確性.除此之外，該類“趣味闖關(guān)”程序可引導(dǎo)學(xué)生利用課下碎片化時(shí)間完成游戲挑戰(zhàn).

以人教版初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”課程為例，在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可隨機(jī)選取兩名同學(xué)前往講臺(tái)，兩名同學(xué)分別代表某有序?qū)崝?shù)，并將一名學(xué)生視為橫坐標(biāo)數(shù)值，另一名學(xué)生視為縱坐標(biāo)數(shù)值，若學(xué)生面向黑板，則代表正數(shù)，若背向黑板，則代表負(fù)數(shù)，兩名學(xué)生不斷變換方向，而其余學(xué)生則需根據(jù)兩名學(xué)生的狀態(tài)指明該坐標(biāo)所處的象限，借助該方式使學(xué)生透徹理解平面直角坐標(biāo)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，且可依托游戲教學(xué)模式，提高學(xué)生的教學(xué)主動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)推動(dòng)新課改在初中教學(xué)中的落實(shí).

（三）突出因材施教理念，應(yīng)用分層式教學(xué)法

因材施教是保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措.在新課改背景下，教師在創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法過程中，可突出因材施教理念，積極引入分層式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力而劃分學(xué)生層次，為不同層次的學(xué)生提供差異化教學(xué)活動(dòng)，以此確保學(xué)生能夠接受適宜的教育，避免因教學(xué)難度過大而給部分學(xué)生造成較大壓力.除此之外，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，在降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建高質(zhì)量課堂.由此可見，初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新運(yùn)用分層式教學(xué)法還符合“雙減”策略，在貫徹落實(shí)因材施教理念的同時(shí)，可提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可在適宜的教育中提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng).在實(shí)施分層式教學(xué)法期間，教師基于學(xué)生學(xué)情設(shè)置A，B，C三種層次，其中A層次屬于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，B層次屬于中等生，具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但受到學(xué)習(xí)方法等因素的制約，其數(shù)學(xué)水平一般，C層次屬于數(shù)學(xué)學(xué)困生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在新知識(shí)理解與知識(shí)運(yùn)用方面略有欠缺.完成學(xué)生層次劃分后，教師可根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng).

以人教版初中數(shù)學(xué)“兩條直線的位置關(guān)系”課程教學(xué)為例，在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可根據(jù)學(xué)生層次差異化設(shè)置教學(xué)目標(biāo).對(duì)于A層次數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生而言，教師需要使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)充分掌握基礎(chǔ)概念知識(shí)、“平行”直線關(guān)系性質(zhì)等知識(shí)內(nèi)容，且可基于性質(zhì)特征，獨(dú)立自主地完成平行條件的分析判斷，對(duì)課程內(nèi)容深度掌握，為后續(xù)“探索直線平行的條件”知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).對(duì)于B層次中等生，教師則鼓勵(lì)其在精準(zhǔn)掌握基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合性質(zhì)區(qū)分直線之間的位置關(guān)系.對(duì)于C層次數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師考慮到該部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在分層式教學(xué)期間，教學(xué)目標(biāo)可適當(dāng)降低，鼓勵(lì)該部分學(xué)生結(jié)合生活中的直線平行現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并基于此掌握課程概念.

另外，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法時(shí)，教師可根據(jù)分層理念，按照學(xué)生層次設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，使各層次的學(xué)生均可借助難度適宜、數(shù)量適宜的作業(yè)鞏固課程知識(shí).以人教版初中數(shù)學(xué)“勾股定理”課程為例，完成該課程教學(xué)后，教師可結(jié)合分層式教學(xué)法設(shè)計(jì)課后作業(yè).對(duì)于A層次數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生而言，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)類、提升類、拓展類習(xí)題，對(duì)于該部分學(xué)生而言，基礎(chǔ)類與提升類習(xí)題難度較低，不會(huì)對(duì)A層次數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生造成困擾與挑戰(zhàn)，且可借助拓展類習(xí)題使A層次學(xué)生更為深入地理解課程知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).對(duì)于B層次中等生，要求其完成基礎(chǔ)類與提升類的課后體系，若該部分學(xué)生學(xué)有余力，則鼓勵(lì)其嘗試完成拓展類習(xí)題，但不做硬性要求.對(duì)于C層次數(shù)學(xué)學(xué)困生，要求其完成基礎(chǔ)類課后習(xí)題即可，起到鞏固效果，同時(shí)鼓勵(lì)該部分學(xué)生嘗試提升類習(xí)題.

（四）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用探究式教學(xué)法

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有顯著提升效果，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師可將教學(xué)實(shí)踐作為切入點(diǎn)，積極應(yīng)用探究性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)魅力，教師在革新教學(xué)方法的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生知識(shí)體系的形成是一個(gè)建構(gòu)的過程，當(dāng)學(xué)生通過教材與教學(xué)活動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成基本認(rèn)知后，則會(huì)同步完成“知識(shí)輸入”過程，為確保學(xué)生真正掌握該知識(shí)點(diǎn)，教師需要使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，完成“知識(shí)輸出”，借助該方式使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí).由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新引入探究式教學(xué)法.

以人教版初中數(shù)學(xué)“相交線與平行線”課程教學(xué)為例，在新知識(shí)講解期間，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張，用筆在紙張上繪制等距離直線，將其延伸后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平行線最基本的性質(zhì)特征.再以人教版初中數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”課程為例，當(dāng)學(xué)生基本掌握該課程知識(shí)點(diǎn)后，教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)“剪一剪”“畫一畫”等實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步了解軸對(duì)稱圖形的特征，并啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從事物本身入手掌握與理解數(shù)學(xué)知識(shí).

為確保探究式教學(xué)法能夠在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮作用，教師可在創(chuàng)新應(yīng)用探究式教學(xué)的同時(shí)，引入項(xiàng)目式教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究式項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中深入理解與掌握課程知識(shí).以人教版初中數(shù)學(xué)“直方圖”教學(xué)為例，教師可推出“調(diào)查與統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生體測時(shí)的短跑成績”“調(diào)查與統(tǒng)計(jì)小區(qū)門口某處自行車點(diǎn)周一至周五所停放的數(shù)量”“調(diào)查與統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生一周課外書籍的閱讀時(shí)間”等實(shí)踐性調(diào)查項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定頻率分布、方差、平均數(shù)等數(shù)據(jù)的計(jì)算.

結(jié) 語

綜上所述，在新課改背景下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是極有必要的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可積極銜接生活教育理念，應(yīng)用生活化教學(xué)法，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中融入創(chuàng)新趣味要素，借助游戲化教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在此基礎(chǔ)上突出因材施教理念，引進(jìn)分層式教學(xué)法，并對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)，通過探究式教學(xué)法深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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