“教—學(xué)—評(píng)”一致性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

【摘要】我國(guó)教育改革持續(xù)深入，尤其是新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了更高的要求.更新教育觀念成為響應(yīng)教育改革的必經(jīng)之路.文章從“教—學(xué)—評(píng)”一致性入手，探討了其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，先是介紹了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵，然后分析了當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中保持“教—學(xué)—評(píng)”一致性的困境，在此基礎(chǔ)上提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中保持“教—學(xué)—評(píng)”一致性的方法，從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)角度分別強(qiáng)調(diào)了智慧教學(xué)、樂(lè)趣學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià).

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

引 言

高中數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等具有至關(guān)重要的作用.然而，在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，存在教、學(xué)、評(píng)各環(huán)節(jié)互相割裂的困境，且每一環(huán)節(jié)都存在著各自的問(wèn)題，在一定程度上影響著教學(xué)效果.新課標(biāo)的落地，為高中數(shù)學(xué)提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐框架.因此，教師應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，在課堂上積極探索“教—學(xué)—評(píng)”一致性的應(yīng)用方法，從而保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航.

一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性概述

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是指在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，從而形成一種綜合性的教育教學(xué)模式.這種模式強(qiáng)調(diào)過(guò)程完整性、目標(biāo)一致性和反饋及時(shí)性，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

過(guò)程完整性意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要傳授知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果；目標(biāo)一致性是指將教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，使教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的目標(biāo)始終保持一致，確保課堂教學(xué)不出現(xiàn)偏移，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果；反饋及時(shí)性意味著教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)了解自己的學(xué)習(xí)不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果.

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)施困境

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重知識(shí)輕策略

部分教師重視知識(shí)傳授的觀念根深蒂固，注重學(xué)生的考試成績(jī)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)定位不準(zhǔn)，偏向于將充實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備作為教學(xué)核心目標(biāo)，難免采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué).由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到阻礙，但找尋不到解決辦法.長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退.

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，重講授輕活動(dòng)

在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的雙重影響下，教師在教學(xué)過(guò)程中更傾向于采用講授法進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)以講解和演示的形式傳授給學(xué)生.這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，但也可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏遷移運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正提高綜合素質(zhì).同時(shí)，由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，失去前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果.

（三）評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果輕過(guò)程

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式主要依賴于定期的標(biāo)準(zhǔn)化考試，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn).片面的評(píng)價(jià)方式會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只要在考試中取得好成績(jī)即可，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反思和自我管理.在這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)漸漸失去主動(dòng)性和獨(dú)立性.

三、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的應(yīng)用方法

（一）智慧教學(xué)，精準(zhǔn)制訂目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基石，更是確保教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有效運(yùn)行的先決條件.因此，精準(zhǔn)制訂目標(biāo)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步.教師可以緊緊圍繞新課標(biāo)、教材體系、實(shí)際學(xué)情三個(gè)方面展開(kāi)目標(biāo)制訂工作，使其有力支撐教學(xué)過(guò)程.

課程標(biāo)準(zhǔn)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求.在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握其對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求.教師通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，明確每一章節(jié)、每一主題的教學(xué)要點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng).

教材作為教學(xué)的重要載體，其編排結(jié)構(gòu)與知識(shí)序列蘊(yùn)含著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.教師應(yīng)充分利用教材體系，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)教學(xué)的邏輯起點(diǎn).這樣既能確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性，又能幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化的重要依據(jù).教師應(yīng)深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好以及存在的困難與問(wèn)題，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使其更具針對(duì)性與實(shí)效性.

以人教A版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第五章“三角函數(shù)”為例，三角函數(shù)概念的建構(gòu)區(qū)別于其他基本初等函數(shù)的以“代數(shù)運(yùn)算”為媒介，它是直接由單位圓上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的描述得到的.從描述周期現(xiàn)象需求出發(fā)，這種研究路徑的編排很自然地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法，借助單位圓探尋研究?jī)?nèi)容.同時(shí)，三角函數(shù)是“α與x，y直接對(duì)應(yīng)”，是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，它是在一般函數(shù)概念引導(dǎo)下的探究活動(dòng)，不僅使函數(shù)定義的引入順理成章，更利于學(xué)生理解三角函數(shù)的本質(zhì)，為后面討論的其他問(wèn)題奠定基礎(chǔ).特別地，借助單位圓性質(zhì)（特別是對(duì)稱性）推導(dǎo)、記憶三角函數(shù)性質(zhì)和眾多三角公式，理解三角函數(shù)的應(yīng)用背景，即了解三角函數(shù)在物理學(xué)（如振動(dòng)與波動(dòng)）、工程學(xué)（如信號(hào)處理）以及日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，理解其解決周期性問(wèn)題的價(jià)值，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象素養(yǎng).在技能掌握層面，學(xué)生應(yīng)具備計(jì)算能力，即熟練計(jì)算給定角度（包括特殊角和非特殊角）的正弦、余弦和正切值，以及運(yùn)用三角函數(shù)表或計(jì)算器進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；作圖能力，即能使用尺規(guī)或圖形軟件準(zhǔn)確繪制正弦、余弦和正切函數(shù)的圖像，以及通過(guò)平移、伸縮、翻折等變換方法繪制復(fù)合三角函數(shù)的圖像；問(wèn)題解決能力，即運(yùn)用三角函數(shù)知識(shí)進(jìn)行文字描述、圖形示意，從而解決實(shí)際情境中涉及的角度測(cè)量、周期性、最值、角度與邊長(zhǎng)關(guān)系等問(wèn)題.

（二）樂(lè)趣學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在確保教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)造樂(lè)趣學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí).

1.單元統(tǒng)整，真實(shí)情境聚智

教師以單元為單位，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合成有意義的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)情境，使其既能引發(fā)學(xué)生興趣，又能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題解決等素養(yǎng).

以人教A版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第五章“三角函數(shù)的概念”一課為例，教師可構(gòu)建情境“本市新開(kāi)放的游樂(lè)園中的摩天輪項(xiàng)目受到廣大游客的喜愛(ài)，坐上摩天輪可享受在空中旋轉(zhuǎn)的樂(lè)趣.這樣‘周而復(fù)始’的有趣現(xiàn)象在客觀世界中大量存在.例如，月圓月缺、日出日落、潮來(lái)潮去、春去秋來(lái)等.這些現(xiàn)象可以用數(shù)學(xué)中的什么運(yùn)動(dòng)來(lái)刻畫(huà)呢？（圓周運(yùn)動(dòng)是這類現(xiàn)象的代表.）”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并且摩天輪案例可以貫穿于本單元始終，首尾呼應(yīng).

2.緊扣目標(biāo)，階梯推進(jìn)生智

教學(xué)活動(dòng)如果是平鋪性的，就會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)變得“索然無(wú)味”；如果教學(xué)活動(dòng)在最初的時(shí)候就過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)對(duì)學(xué)生形成“勸退”的效果，學(xué)生從課堂開(kāi)始就已經(jīng)失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該在緊貼教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取階梯式推進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

以人教A版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第五章“三角函數(shù)的概念”教學(xué)中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)為例.

探究：若角α終邊與單位圓交于點(diǎn)P，如何求點(diǎn)P的坐標(biāo)呢？

追問(wèn)1：當(dāng)我們遇到一般性問(wèn)題時(shí)應(yīng)該如何研究？（特殊化）

追問(wèn)3：任意給定一個(gè)角α，點(diǎn)P的坐標(biāo)唯一確定嗎？

追問(wèn)4：在展示的運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程中，觀察角α與終邊和單位圓的交點(diǎn)P的坐標(biāo)，有什么發(fā)現(xiàn)？能否運(yùn)用函數(shù)的語(yǔ)言刻畫(huà)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？

追問(wèn)5：正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系各是什么？

追問(wèn)6：任意角三角函數(shù)的定義是否符合高中函數(shù)的定義呢？

追問(wèn)7：任意角三角函數(shù)的定義域分別是什么呢？

為了推進(jìn)探究活動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)以上7個(gè)遞進(jìn)追問(wèn)，由淺入深、由易到難、由具體到抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保了每個(gè)環(huán)節(jié)都與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，形成層次分明、邏輯清晰的學(xué)習(xí)鏈條.同時(shí)，教師適時(shí)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷生發(fā)智慧，提升思維的靈活性與深刻性.

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，思維外顯展智

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重思維的可視化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、圖形展示、模型制作等方式，將自己的思維過(guò)程與結(jié)果清晰呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維的深度交流與碰撞.教師可設(shè)計(jì)小組討論、思維導(dǎo)圖繪制等多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，反思自身的理解，在展示、交流、反思中充分展現(xiàn)智慧，不斷提升思維能力，形成深度學(xué)習(xí)的良性循環(huán).

以人教A版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第五章“三角函數(shù)”為例，教師可要求學(xué)生繪制包含三角函數(shù)概念定義、性質(zhì)、公式、應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖.在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師組織學(xué)生討論各自導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖.這樣，學(xué)生能夠在深入了解三角函數(shù)知識(shí)體系的同時(shí)鍛煉思維能力與表達(dá)能力.

（三）智慧評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

通過(guò)智慧評(píng)價(jià)，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)決策提供支持，為精準(zhǔn)輔導(dǎo)提供支撐；學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我反思，尋求提升.

1.對(duì)應(yīng)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的導(dǎo)向，也為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向.每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)背后，都蘊(yùn)含了學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能.教師不妨以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，立即給予學(xué)生反饋，使學(xué)生了解自己的表現(xiàn)如何，感知自身的進(jìn)步與不足，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

以人教A版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第五章“三角函數(shù)的概念”一課設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中的7個(gè)追問(wèn)為例，教師可通過(guò)智慧課堂軟件，隨著課堂的推進(jìn)，逐一將問(wèn)題推送到學(xué)生的平板中，引導(dǎo)學(xué)生利用單位圓模型研究周期現(xiàn)象，從而很自然抽象出三角函數(shù)的定義.學(xué)生還可從教師推送的幾何畫(huà)板中，自己動(dòng)手拖動(dòng)點(diǎn)P，在變化過(guò)程中觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，直觀地建立單位圓上點(diǎn)的橫坐標(biāo)x、縱坐標(biāo)y、角α之間的聯(lián)系.課堂中的問(wèn)題，學(xué)生都可在學(xué)生平板中回答，回答后可立刻對(duì)比參考答案.同時(shí)，教師也可收集學(xué)生的回答，及時(shí)形成教學(xué)資源.

2.嵌入全程，學(xué)教優(yōu)化

教師要將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課堂參與，還是課后作業(yè)階段，都要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求.在課前預(yù)習(xí)階段，評(píng)價(jià)的主要目的是了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況，以便教師能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué).在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、注意力、思考能力等方面，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo).課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式.

以人教A版高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第五章“三角函數(shù)的概念”一課為例，教師課前通過(guò)智學(xué)網(wǎng)等推送預(yù)習(xí)任務(wù)“我們研究過(guò)哪些基本初等函數(shù)？請(qǐng)同學(xué)們繪制相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并閱讀教科書(shū)，思考我們可以用怎樣的路徑來(lái)研究三角函數(shù).”教師可提前深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)以及存在的困難與問(wèn)題，做到心中有數(shù).課堂中教師通過(guò)智慧課堂，做到和每一名學(xué)生“對(duì)話”.章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師通過(guò)智學(xué)網(wǎng)等推送課后任務(wù)“繪制三角函數(shù)概念定義、性質(zhì)、公式、應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖”，便于組織學(xué)生討論各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖.

3.多元評(píng)價(jià)，素養(yǎng)提升

多元評(píng)價(jià)是智慧評(píng)價(jià)的重要組成部分，能夠全面、客觀地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和素養(yǎng)提升提供有力支持.第一，多元評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體的多樣性.除了教師作為主要的評(píng)價(jià)者之外，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)的主體.第二，追求評(píng)價(jià)方法的多樣性.除了傳統(tǒng)的筆試、作業(yè)和考試等評(píng)價(jià)方法之外，教師還可以采用專題作業(yè)、檔案袋評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種方法，例如，利用教材中新增的“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目，教師可以選擇性地制訂主題作業(yè)（如“利用信息技術(shù)制作三角函數(shù)表”等）.一方面，為有興趣、有特長(zhǎng)、有能力的學(xué)生提供探究的空間；另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究的過(guò)程中，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，并定期進(jìn)行總結(jié)和反思.這不僅可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，還可以為教師提供全面、客觀的評(píng)價(jià)依據(jù).

結(jié) 語(yǔ)

在新課標(biāo)理念下，高中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的應(yīng)用具有重要意義.教師通過(guò)實(shí)施智慧教學(xué)、樂(lè)趣學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)，可以有效地解決教、學(xué)、評(píng)各環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果.希望文章能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的數(shù)學(xué)人才做出貢獻(xiàn).在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，積極探索“教—學(xué)—評(píng)”一致性的方式方法.

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