小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略研究

【摘要】單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)組織模式，具有教學(xué)內(nèi)容整合化、系統(tǒng)化特征.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理規(guī)范地開展單元教學(xué)活動(dòng)，可以提升課程教學(xué)的全面性與完整性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度發(fā)展.鑒于此，文章圍繞單元教學(xué)理念和單元教學(xué)需求，從單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、單元教學(xué)主題提煉、優(yōu)化單元教學(xué)流程、健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)層面針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略進(jìn)行深入分析與研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)單元知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；教學(xué)策略

引 言

在新課改背景下，數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)發(fā)生了一定改變，要求教師在教學(xué)中要重視訓(xùn)練學(xué)生的高階思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性的現(xiàn)代人才，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).但是，在過(guò)往課堂教學(xué)過(guò)程中，存在知識(shí)內(nèi)容零散與單一的情況，難以幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，影響與限制了核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果.而單元教學(xué)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)統(tǒng)整等特征，可以為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路與方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，深入考量數(shù)學(xué)教學(xué)需求與任務(wù)，針對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行分析，深度探索與優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略，從而落實(shí)新課改要求.

一、精準(zhǔn)界定單元教學(xué)目標(biāo)，提煉單元教學(xué)主題

單元教學(xué)是將單元當(dāng)作立足點(diǎn)，依托課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一主題（大任務(wù)、大概念），對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、整體考慮、組織實(shí)施的新型教學(xué)形式.其中，單元教學(xué)目標(biāo)的確定與單元教學(xué)主題的提煉是單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)開始前，教師首先需要深度解讀與分析數(shù)學(xué)教材文本，研究核心教學(xué)要素，規(guī)劃設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)界定單元教學(xué)主題，以此提升單元教學(xué)有效性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（一）確立單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元導(dǎo)學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元課程教學(xué)的前提與核心，對(duì)于課堂教學(xué)效率有一定的影響.為此，教師要深入分析與研究單元教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和核心內(nèi)容，從而精準(zhǔn)界定單元教學(xué)活動(dòng)開展目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元中，單元核心概念為“分?jǐn)?shù)乘法概念”，結(jié)合本單元核心概念，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為：

（1）探索與研究分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法，在探索分析過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的理解，明確把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算手段，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、探索活動(dòng)參與意識(shí).

（2）解決處理關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性.

（3）要求學(xué)生可以熟練、靈活地使用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)等不同的計(jì)算方法，加深對(duì)倒數(shù)意義的理解，能夠求解數(shù)的倒數(shù)，并解決與之相關(guān)的問(wèn)題.

再如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一單元中，教師可以規(guī)劃設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形以及梯形等多邊形面積的計(jì)算公式.

（2）幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生能夠深入思考長(zhǎng)方形面積公式，并推導(dǎo)平行四邊形、三角形的面積公式，從而幫助學(xué)生樹立空間觀念、數(shù)學(xué)推理思維等.

（二）提煉單元教學(xué)主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供載體

在精準(zhǔn)界定單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要深入分析單元教學(xué)內(nèi)容，提煉挖掘單元教學(xué)主題，從而明確單元教學(xué)主旨，并在這一基礎(chǔ)上確定單元教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn).其中，單元教學(xué)主題提煉方式有兩種：首先，在單元教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究與考量新課標(biāo)要求，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，以此為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)界定本單元的教學(xué)主題，為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)奠定基礎(chǔ).其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析與研究，從而提煉開發(fā)單元教學(xué)主題，確保單元教學(xué)主題與教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求相貼合，可以為后續(xù)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供助力.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元中，單元教學(xué)內(nèi)容為：學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算技巧與計(jì)算方法、明確掌握數(shù)量之間的關(guān)系、了解乘積的改變規(guī)律.同時(shí)，結(jié)合本單元的教學(xué)要求：深刻掌握多位數(shù)乘法法則，認(rèn)識(shí)常見、典型的數(shù)量關(guān)系，并且可以結(jié)合數(shù)學(xué)的運(yùn)算知識(shí)和技巧，處理與解決簡(jiǎn)單的多位數(shù)乘法問(wèn)題.因此，根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容與要求，教師可以將單元教學(xué)主題提煉為“探索三位數(shù)乘兩位數(shù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系”.并在這一基礎(chǔ)上，可以將本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為三個(gè)部分，即探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法、探究乘積的改變規(guī)律、探索研究數(shù)量之間的關(guān)系.

二、優(yōu)化單元教學(xué)流程，助力學(xué)生落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，教師需要在綜合考量單元教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合多種教學(xué)元素，銜接多個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題支架、實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)和多元化作業(yè)等方式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地習(xí)得知識(shí)和技能，從而助力學(xué)生落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升單元教學(xué)整體成效和質(zhì)量.

（一）規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，組織創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在日常單元課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以深入分析該課程單元主題及核心教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，并貼合問(wèn)題鏈組織創(chuàng)設(shè)精細(xì)化、多元化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以明確單元學(xué)習(xí)方向與重點(diǎn)，為學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動(dòng)組織開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠自主有效運(yùn)用知識(shí)、整合匯總知識(shí).

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元中，單元教學(xué)主題為“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，教師就可以結(jié)合這一大主題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“分?jǐn)?shù)是什么？分?jǐn)?shù)具有什么特征？分?jǐn)?shù)的意義與規(guī)律是什么？”“分?jǐn)?shù)在日常生活中具有什么功能作用？”在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生將會(huì)提升對(duì)教材單元知識(shí)的重視程度，思考單元核心概念、單元核心教學(xué)內(nèi)容等，并展開一體化學(xué)習(xí).同時(shí)，教師可以在這一基礎(chǔ)上，規(guī)劃設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù).

任務(wù)五：通過(guò)畫圖手段，深入思考與分析同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并自主設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，靈活有效地處理問(wèn)題.

如此，以問(wèn)題為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探索單元知識(shí)，可以讓單元教學(xué)更具有整體性、綜合性特征，也可以幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系，豐富學(xué)生知識(shí)積累，逐步拓展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知范圍.

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)過(guò)程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠深入利用所學(xué)的單元知識(shí).為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)束之后，創(chuàng)設(shè)多元化、多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，借助活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)單元知識(shí)，分析與研究單元教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生靈活使用單元知識(shí)解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而高效、全方位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)與形成實(shí)踐、理論有機(jī)整合、深度協(xié)調(diào)的知識(shí)體系.同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的模式，以學(xué)習(xí)小組為單位，針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果進(jìn)行研究，思考分析實(shí)踐活動(dòng)開展質(zhì)量和效率，為未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ).

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”單元教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，即“靈活高效運(yùn)用軸對(duì)稱知識(shí)，繪制軸對(duì)稱圖形”，設(shè)計(jì)以下實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng).

活動(dòng)一：搜集整合所學(xué)的平面圖形，對(duì)其進(jìn)行分組，判斷與評(píng)估其是否屬于軸對(duì)稱圖形；

活動(dòng)二：選擇常見的軸對(duì)稱圖形，將其對(duì)稱軸畫出，并嘗試自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形；

活動(dòng)三：收集整合中國(guó)傳統(tǒng)剪紙作品，找出傳統(tǒng)剪紙當(dāng)中的軸對(duì)稱，并體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)知識(shí).

此外，為保證實(shí)踐活動(dòng)的開展質(zhì)量與效率，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建真實(shí)的生活情境，創(chuàng)設(shè)主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式思考、觀察與分析現(xiàn)實(shí)世界，明確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，以此發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)整合應(yīng)用能力、實(shí)踐探究能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的育人功能與作用，助力單元教學(xué)深入落實(shí).例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“體育教師在進(jìn)行健康測(cè)試時(shí)，想要選擇一種統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生體能與身體素質(zhì)，但是并不知道如何使用，請(qǐng)你幫一幫他.”要求學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，如100米跑、800米跑、400米跑、跳繩、跳遠(yuǎn)等，利用本單元所學(xué)的折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，以小組為單位，統(tǒng)計(jì)同學(xué)體育運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，并提出一個(gè)問(wèn)題，自主解決與處理.比如，統(tǒng)計(jì)收集同學(xué)100米跑成績(jī)，對(duì)比分析100米跑1分鐘以內(nèi)的學(xué)生、1分20秒以內(nèi)的學(xué)生數(shù)量；收集班級(jí)學(xué)生每分鐘跳繩數(shù)量，制作折線統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算與判斷班級(jí)跳繩成績(jī)平均值、最高分、最低分等，提升數(shù)據(jù)整理、計(jì)算能力；整理班級(jí)學(xué)生跳遠(yuǎn)成績(jī)，制作折線統(tǒng)計(jì)圖，直觀展示班級(jí)學(xué)生跳遠(yuǎn)成績(jī)的波動(dòng)幅度，找到進(jìn)步最快的學(xué)生；等等.這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和技巧解決問(wèn)題，明確掌握數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生樹立模型理念.

（三）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，提升學(xué)生單元知識(shí)學(xué)習(xí)成效

作業(yè)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)的重要步驟，也是幫助學(xué)生內(nèi)化吸收和應(yīng)用知識(shí)的重要手段，可以精準(zhǔn)展示學(xué)生基礎(chǔ)技能知識(shí)學(xué)習(xí)水平.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)結(jié)束后，教師需要根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生課上知識(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化、多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，包括開放型作業(yè)、生活化作業(yè)等，借助作業(yè)有序引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠加深對(duì)單元基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升單元知識(shí)學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量.

在設(shè)計(jì)開放型作業(yè)時(shí)，教師可以深入分析研究單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置交流討論話題，引領(lǐng)學(xué)生逐層、逐步推導(dǎo)分析、復(fù)習(xí)單元知識(shí).例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”課程教學(xué)結(jié)束后，教師就可將“平面圖形面積計(jì)算時(shí)注意事項(xiàng)”當(dāng)作話題，要求學(xué)生寫一寫、說(shuō)一說(shuō)計(jì)算三角形、四邊形以及梯形等各種不同平面圖形面積時(shí)需要關(guān)注的要點(diǎn)，還原展示面積公式推導(dǎo)過(guò)程.此外，還可要求學(xué)生整理單元知識(shí)，制作與設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題集、反思日記等，借此鞏固學(xué)生課堂所學(xué).

在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)單元知識(shí)在生活情境中的應(yīng)用需求，讓學(xué)生嘗試自主、靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí).例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”單元教學(xué)結(jié)束之后，教師可以拓展教學(xué)活動(dòng)范圍，規(guī)劃設(shè)計(jì)課下“手工類”數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)詳情為：請(qǐng)你與同學(xué)配合，收集整合生活中常見的物品，制作與設(shè)計(jì)一個(gè)趣味時(shí)鐘.作業(yè)指導(dǎo)：在趣味時(shí)鐘制作之前，需要觀看生活中常見的時(shí)鐘，回憶時(shí)鐘的構(gòu)成部分，并選擇不同線段、不同顏色，呈現(xiàn)、展示時(shí)鐘的不同部分.學(xué)生完成作業(yè)之后要與家長(zhǎng)、同學(xué)分享自己制作的過(guò)程和成果.生活化作業(yè)可以突出體現(xiàn)單元教學(xué)中知識(shí)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)觀念，可以提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與知識(shí)遷移應(yīng)用能力.教師在這一過(guò)程中，也要及時(shí)檢查與觀看學(xué)生作業(yè)，明確掌握學(xué)生單元知識(shí)學(xué)習(xí)成效，思考學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并組織實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo).

三、健全評(píng)價(jià)體系，做好單元教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師科學(xué)合理地開展單元評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生明確掌握自己對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹立單元知識(shí)學(xué)習(xí)信心.因此，教師需要根據(jù)單元教學(xué)具備的特殊性，不斷豐富單元評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)主體，設(shè)置針對(duì)性的單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系.一是教師可靈活應(yīng)用課程觀察、成長(zhǎng)記錄等過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)形式，針對(duì)學(xué)生單元知識(shí)學(xué)習(xí)情況組織實(shí)施針對(duì)性的評(píng)價(jià).例如，低學(xué)段學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力、識(shí)字量比較有限，教師可以選擇定性定量有機(jī)整合的描述性評(píng)價(jià)手段；高年級(jí)學(xué)生自尊心比較強(qiáng)、認(rèn)知能力優(yōu)異，可以選擇等級(jí)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)整合的評(píng)價(jià)模式.二是優(yōu)化評(píng)價(jià)主體，科學(xué)合理引入學(xué)生、家長(zhǎng)等不同的主體.鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，圍繞單元教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、單元知識(shí)學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行小組互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取更加全面的反饋與指導(dǎo).同時(shí)，也可合理引導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生課后單元作業(yè)完成積極性等，讓單元教學(xué)評(píng)價(jià)具有綜合性、全面性等特征.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，單元教學(xué)是一種以單元為主的教學(xué)形式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新改革具有促進(jìn)作用，可以整合零散單一的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生整合化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)其重視，并在日常實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需求，科學(xué)合理地組織開展單元教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)探究等模式，改善與優(yōu)化數(shù)學(xué)單元內(nèi)容呈現(xiàn)模式，從而構(gòu)建完善、優(yōu)異的單元教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地探究學(xué)習(xí)單元知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李翠梅.依托單元整體教學(xué)，感受數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之美：以數(shù)學(xué)繪本《誰(shuí)偷走了西瓜》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（26）：53-57.

[2]楊艷麗.基于單元整體理念下的主題教學(xué)設(shè)計(jì)：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”為例[J].遼寧教育，2021（11）：93-96.

[3]黃惠欽.立足教材內(nèi)容優(yōu)化實(shí)施單元整體教學(xué)：以《圓柱與圓錐》單元教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，25（6）：97-100.

[4]陳媛媛.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策[J].天津教育，2024（18）：28-30.

[5]高月娟.聚焦結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，夯實(shí)單元整體教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2024（21）：46-48.

[6]王宏偉.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“乘法”單元整體教學(xué)為例[J].遼寧教育，2024（13）：93-96.

[7]張卉.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（18）：107-109.