信息技術(shù)背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》提出，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境能提升學(xué)生的探究熱情，開闊視野、培養(yǎng)想象力、提高信息素養(yǎng).將信息技術(shù)與教學(xué)相融合，是教育發(fā)展的主流趨勢，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能顯著提高教學(xué)質(zhì)量.文章基于信息技術(shù)背景，先闡述了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義，然后以北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”這個單元為例，提出了運用情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣；基于微課，突破自主學(xué)習(xí)難點；借助網(wǎng)絡(luò)，提升自主學(xué)習(xí)效率等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，希望有助于教師科學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

引 言

數(shù)學(xué)課程具有概念性、抽象性，以及邏輯性明顯的特點，課程所呈現(xiàn)出來的知識，顯得比較生硬、冰冷，難以吸引學(xué)生的注意力，因而他們的自主學(xué)習(xí)興趣不高.對此，運用信息技術(shù)可將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、具體、易懂，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度.開展課堂教學(xué)活動時，教師關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，積極利用信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，利用視頻動畫、圖片、音頻等多種方式，讓原本靜態(tài)化的知識“動”起來，可激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望，提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義

（一）激發(fā)內(nèi)在動機

學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是一種主動建構(gòu)的行為，即：自主閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)書中的問題結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗探尋解決辦法，并找到各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性.但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，磨滅了學(xué)生的探索熱情.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，將主動權(quán)、參與權(quán)交還學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境提供學(xué)習(xí)資料后，讓其通過獨立思考或同伴合作等方式解決問題，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵其主動探索，增強內(nèi)在動機.

（二）提升課堂活力

學(xué)生與同伴或教師在互動中產(chǎn)生的語言、笑容，是課堂活力的來源.無數(shù)教學(xué)實踐也表明：學(xué)生在充滿興趣、積極主動的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)任務(wù)，能彰顯其個性和情感特點.在數(shù)學(xué)表達、同伴交流和思考中，能培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，因此在自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)將話語權(quán)還給學(xué)生，允許相互交流、總結(jié)學(xué)習(xí)心得，在智慧的火花相互碰撞的過程中，學(xué)生也在潛移默化間有所進步.

二、信息技術(shù)背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

1.導(dǎo)入視圖，激發(fā)熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣培養(yǎng)尤為重要.當(dāng)課程趣味性不足時，學(xué)生就容易產(chǎn)生抗拒、厭學(xué)等負面情緒，因而不利于教師開展教學(xué)工作.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》提出，教學(xué)活動應(yīng)注重啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考.要打造高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需巧妙發(fā)揮信息作用，創(chuàng)設(shè)適宜的、溫馨的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣，學(xué)生才能學(xué)得有勁兒，教師才能教得有信心.

教師下載、剪輯了網(wǎng)絡(luò)中的若干段視頻，將視頻片段利用軟件完成拼接后，在課堂上播放給學(xué)生觀看：生活中有很多常見的圓柱、圓錐形狀的物品，水杯、鋁鐵皮的啤酒瓶、充電線都可以看作圓柱，裝酒的漏斗、圣誕帽和冰激凌，都可以看作圓錐.初步了解了生活中的常見物品后，學(xué)生的熱情得到了激發(fā)，他們相互分享自己見過的具有圓柱、圓錐特點的其他物品.趁著大家熱情正濃，教師提問啟發(fā)學(xué)生思考：“兩種立體圖形是什么物體經(jīng)過什么樣的運動方式形成的？”學(xué)生起初獨立思考，接著將自己的想法分享給同桌，有的認為圓錐可以看作一個三角形圍繞中心點運動一圈形成的，有的認為圓柱是一個長方形圍繞中心點運動一圈形成的.在學(xué)生大膽猜想、推測后，教師運用動態(tài)圖展示兩種立體圖形的形成過程，以驗證答案.

數(shù)學(xué)課程融合信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與圖片、動畫或音頻文件相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出聲色兼?zhèn)洹⑿蜗蟊普?、圖文并茂的數(shù)學(xué)情境，此時課程的趣味性，以及學(xué)生的自主性大幅度提升，學(xué)生將全身心投入課堂中，因而能跟隨教師的視角探索有趣的數(shù)學(xué)知識.

2.聯(lián)系生活，挖掘情境資源

數(shù)學(xué)并非一門獨立的學(xué)科，它與人們的日常生活息息相關(guān).陶行知的生活教育理論啟發(fā)教師：要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以他們看得見、摸得著的事物為著手點，引導(dǎo)學(xué)生基于實際情況提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決當(dāng)下的問題.數(shù)學(xué)是一門源于生活，最終也將為生活提供服務(wù)的學(xué)科，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗提問，同時要善于挖掘情境資源，幫助學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式解決實際問題，增強學(xué)科知識的應(yīng)用意識.

為了教好北師大版六年級下冊“圓柱與圓錐”這個單元，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，找出具有圓柱和圓錐特征的物品，并嘗試推測二者的面積計算方法.起初學(xué)生拿出圓柱形筆筒和自制的圓錐進行觀察，通過空間想象猜測：將圓柱進行裁剪會得到兩個圓形與一個長方形，將圓錐進行裁剪會得到一個扇形和一個圓形.為了驗證以上猜想的正確性，學(xué)生拿出作業(yè)紙1∶1還原了筆筒的大小，接著用剪刀將面前的圓錐體與圓柱體裁剪開來，最后的結(jié)果如同他猜想的一樣.教師借助信息化平臺向全班分享了該生的發(fā)現(xiàn)，接著啟發(fā)大家繼續(xù)觀察實物，推測二者的體積計算方法，在觀察、思考、心得交流中，學(xué)生初步探究出了體積計算方法，但尚未推導(dǎo)出正確的公式，接下來還需繼續(xù)探究.

將教學(xué)與生活割裂開來，實質(zhì)上是一種錯誤的做法，日常生活中處處隱藏著數(shù)學(xué)知識，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系日常生活，從中找出與教材中涉及的知識點的關(guān)聯(lián)，這有利于情境資源的挖掘，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（二）基于微課，突破自主學(xué)習(xí)難點

1.微課學(xué)習(xí)，深化理解

數(shù)學(xué)是一門相對復(fù)雜的學(xué)科，教材中往往包含繁雜的知識點，若未能及時梳理、總結(jié)，既容易混淆增加記憶負擔(dān)，又可能導(dǎo)致遺忘，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師可利用信息技術(shù)、設(shè)備，基于教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情開展微課教學(xué)，針對某個知識點集中講解，后期組織學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進行探討與總結(jié)，可幫助學(xué)生深化理解、靈活運用教材知識，同時幫助學(xué)生架構(gòu)起完整的知識框架，降低知識學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性.

若死記硬背圓柱的體積、表面積公式，不僅容易造成記憶負擔(dān)，也不利于透徹理解，因此難以將教材學(xué)透、學(xué)好.為了改變死記硬背的現(xiàn)象，教師基于主題搜集、下載了素材，積極組織微課教學(xué)活動，課堂上教師播放視頻，對圓柱體進行拆分，拆解成學(xué)生比較熟悉的圖形，在解體后大家發(fā)現(xiàn)：圓柱是由兩個圓和一個長方形組成的，若計算表面積就應(yīng)該按照側(cè)面積+2個底面積來展開，由于此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓形的面積公式，所以要利用新的公式求解圓柱體的表面積難度不大.在另一個視頻中顯示：將圓錐剪開后能得到一個扇形和一個圓形，學(xué)生由此推測，圓錐體的表面積其實就是扇形和底面圓形的面積，所以根據(jù)公式S=πrl+πr2和具體的數(shù)量就能計算出圓錐體的表面積.這一過程中，教師通過微課進行立體展示，顯著提高了教學(xué)效率.

內(nèi)容精簡、具有針對性的微課，在給予學(xué)生別樣學(xué)習(xí)體驗的同時，又能將某個知識點講透徹、說明白，避免為學(xué)生造成記憶負擔(dān).后期教師將微課課件發(fā)送至班級群，學(xué)生結(jié)合實際需要自行下載，便獲取了重要的資料.信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)巧妙利用技術(shù)、設(shè)備，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點.

2.微課復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是一門有著很強邏輯性的課程，該課程對知識點的考查具有綜合性.但小學(xué)生的思維水平不高，難以憑借自身的能力找到各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而無法形成清晰、完整的思維脈絡(luò).運用微課出示思維導(dǎo)圖，并啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生完成填充任務(wù)，可以更好地進行舊知識復(fù)習(xí)，如此一來能有效提升復(fù)習(xí)效率，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

微課教學(xué)中，教師借助視頻回顧了本單元的內(nèi)容，對本單元涉及的知識點做了簡單的介紹.課程活動尾聲，教師要求全班學(xué)生根據(jù)微課中介紹的內(nèi)容，自行繪制一張思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖完成知識點的梳理與復(fù)習(xí).學(xué)生將導(dǎo)圖內(nèi)容按照“圓柱”“圓錐”分成兩個主題，每個主題按照概念、表面積計算、體積計算，以及裁剪后的效果、生活中常見的問題進行串聯(lián)，完成導(dǎo)圖內(nèi)容填充后，教師在PPT的輔助下出示了兩個題目：①一個圓柱形的油桶，它的底面半徑是25厘米，高度為80厘米，這個油桶能裝多少油？②公園里有一個圓錐形的沙堆，它的底面周長為300厘米，高度為0.9米，假如每立方米的沙子重為2噸，這堆沙子有多重？讓學(xué)生圍繞問題先獨立思考、自主解題，再與同學(xué)相互交流分享解題心得.

運用微課開展總結(jié)、復(fù)習(xí)活動，既能為學(xué)生呈現(xiàn)生動、形象的視聽效果，又能讓所學(xué)知識牢牢刻印在學(xué)生的腦海中.信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)巧妙利用微課有序組織復(fù)習(xí)，通過知識點總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在操作中提高復(fù)習(xí)質(zhì)量、掌握學(xué)習(xí)方法.

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，提升自主學(xué)習(xí)效率

1.基于平臺，探討交流

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點較多，內(nèi)容相對繁雜，要徹底掌握教材中的知識點，科學(xué)的“教”很重要，同時不能忽視課后輔導(dǎo)的作用，及時、正確地輔導(dǎo)是鞏固教學(xué)成果的有力手段.在信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)以新穎的方式提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力.具體的做法可以是借助微信或QQ平臺，引導(dǎo)學(xué)生針對某個知識點展開探討、交流，解決大家的疑問，掌握有效的學(xué)習(xí)方法.

為了解決學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時更好地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師定期在班級微信群內(nèi)推送典型的例題，學(xué)生認真審題后可以在群內(nèi)分享自己的解題思路，也可以提出疑問，問題的解決者可以是教師、家長，或者他們的同伴.這里以圓柱體的相關(guān)題目為例：為一個底面半徑為3分米，高度為93厘米的鐵皮桶張貼塑料膜，下底和側(cè)面需要張貼，上底則不需要.問：需要張貼多少平方米的塑料膜？審題后有學(xué)生分享了思路，首先這是一個求解圓柱體表面積的題目，比較特殊的是，需要將最終的結(jié)果減去一個面，因為上底不需要貼膜；然后要關(guān)注到單位問題，由于單位并不統(tǒng)一，所以應(yīng)該進行單位換算；最后要保證細節(jié)部分不出錯，比如記得要在答題時帶單位.

“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的自主性，提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能做到主動鉆研、認真思考，當(dāng)內(nèi)在動機得到增強時，他們能獲取令教師和家長意想不到的成果.教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)也變得“引人入勝”，以提高教學(xué)效率.

2.運用資源，提升認知

信息技術(shù)背景下誕生了豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，這些資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具.學(xué)會合理利用工具，可提高自主學(xué)習(xí)能力、提升認知水平.教師應(yīng)為學(xué)生提供資源搜集平臺，平臺中的內(nèi)容不僅要包括學(xué)科知識講解、教學(xué)視頻和優(yōu)質(zhì)的課件，還應(yīng)在平臺上放置大量學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生瀏覽、下載，并運用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中.優(yōu)質(zhì)資料的獲取，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性.

教師在微信群內(nèi)推送了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，學(xué)生點擊鏈接后能看到與本單元內(nèi)容相關(guān)的拓展題，屆時可以自選題目進行解答.以下是網(wǎng)站中一道例題：一段圓柱形的木頭被鋸成三段，已知這段木頭一個底面的面積是300.4平方厘米，這段木頭被鋸后增加了多少面積？審題后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是拓展型題目，需要靈活理解題目的意思，弄清楚它與表面積、體積問題是否相關(guān)，然后需要具備一定的空間想象能力，知道一段木頭鋸成三段后增加了4個底面，將已知底面的面積乘4就能得到正確的答案.除此之外，網(wǎng)站上還有很多其他類型的題目，在自主思考與解答中，學(xué)生可以提升認知水平，深化對單元內(nèi)容的理解.

數(shù)學(xué)的教不能只停留于教材中.信息技術(shù)提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師應(yīng)在平臺中鏈接符合單元主題的、類型多樣的題目，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中既能拓寬視野，又能提高認知水平，同時找到一條長久、有效的自學(xué)渠道，這對教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進作用.

結(jié) 語

綜上，將信息技術(shù)、信息設(shè)備使用與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，能打破教育教學(xué)的限制.新技術(shù)、新設(shè)備走入數(shù)學(xué)課堂，能幫助學(xué)生降低知識學(xué)習(xí)難度，讓原本枯燥的課堂變得趣味橫生，從而刺激他們主動探索.作為教學(xué)工作者，教師要熟練運用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，努力為學(xué)生呈現(xiàn)更精彩的內(nèi)容.

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