小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究

【摘要】基于生本理念要求，學(xué)科教學(xué)應(yīng)采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的采用，極大程度上推進(jìn)了該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)為主要模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探究能力，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，從整體上提高學(xué)科教學(xué)效率.文章首先簡(jiǎn)述了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵，其次分析了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的原則，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐的具體策略，以期幫助教師圍繞問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)探索有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向式；教學(xué)策略

引 言

素質(zhì)教育理念的融入，使教師逐步認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，在學(xué)科教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也要重視提高學(xué)生的綜合能力，幫助其掌握各種學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)效率與效果.為了將問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方式進(jìn)行改進(jìn)，打造更為高效的課堂，教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞問(wèn)題合理推進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和知識(shí)獲取等多項(xiàng)能力，著重培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵與要求，合理規(guī)劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高.

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)概述

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)即由教師作為問(wèn)題的發(fā)起者，利用具有啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)有效性.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)以問(wèn)題為核心，不同類型的問(wèn)題分別起到相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)作用，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)可以使課堂教學(xué)手段更為多元，也能夠作為開(kāi)展案例講解、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其自主思考、表達(dá)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新思維等能力，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中起到良好的輔助教學(xué)效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的iFijMn5cY28+615WdI8ZuQ==原則

（一）引導(dǎo)性

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的著力點(diǎn)在于“導(dǎo)向”，要求教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具備引導(dǎo)性，由此發(fā)揮問(wèn)題的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主思考與探究.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為凸顯問(wèn)題的引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依托，密切聯(lián)系課程知識(shí)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題.問(wèn)題應(yīng)指向課程核心知識(shí)，且能夠啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)其深入探索，主動(dòng)思考，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（二）探究性

創(chuàng)造是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)重在教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，經(jīng)歷探究和創(chuàng)造的過(guò)程，深化知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，應(yīng)保證問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循探究性原則，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求且思維含量充足的探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性，使其深入探究課程核心知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)創(chuàng)造.

（三）趣味性

顯而易見(jiàn)，趣味性原則即要求教師應(yīng)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)融入趣味元素，利用生動(dòng)有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，為其注入思考與探索的動(dòng)力.具有趣味性的問(wèn)題，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠使其形成良好的學(xué)習(xí)觀念，在思考問(wèn)題中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，提升問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的應(yīng)用成效.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略

（一）用問(wèn)題引出知識(shí)，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的應(yīng)用目的在于引導(dǎo)學(xué)生直擊學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)繁雜多樣，不同課程的知識(shí)重點(diǎn)有所區(qū)別，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)在梳理課程知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)式的問(wèn)題，利用問(wèn)題呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題整理關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)深度思考把握知識(shí)本質(zhì)特征，起到調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的作用，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂高效教學(xué)創(chuàng)造良好的開(kāi)始.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”為例，課程重要概念為“倍”，也是學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)中“整數(shù)倍”的概念，因小學(xué)階段學(xué)生思維模式以具象化思維為主，“倍”這種較為抽象的概念對(duì)學(xué)生而言具有一定的理解難度，教師應(yīng)利用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法引出課程核心知識(shí)，并借問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“倍反映兩個(gè)數(shù)量之間的比率關(guān)系”，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其形象理解“倍”的概念.

課堂中，教師可以向?qū)W生展示一些圖形卡片，其中有3張正方形卡片和6張圓形卡片.利用這些卡片，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“比一比正方形卡片和圓形卡片的數(shù)量，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生的回答多為“圓形卡片比正方形卡片多3張”“正方形卡片比圓形卡片少3張”.就此教師應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)：“幾個(gè)正方形卡片的數(shù)量等于圓形卡片的數(shù)量？”學(xué)生解讀教師問(wèn)題，理解教師設(shè)問(wèn)意圖為“幾個(gè)3相加等于6”，就此可以認(rèn)識(shí)到“兩個(gè)3相加等于6”.在認(rèn)識(shí)這種數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生便能夠理解“圓形卡片的數(shù)量是正方形卡片數(shù)量的2倍”，直觀認(rèn)識(shí)“倍”的概念.

教師圍繞課程核心知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“關(guān)系”建立認(rèn)知，就此形象引出“倍數(shù)”關(guān)系，巧妙呈現(xiàn)“倍”的概念，使學(xué)生活躍自身思維高效理解課程知識(shí).

（二）用問(wèn)題引發(fā)思考，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

以學(xué)生為課堂主體是應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的基本要求.在問(wèn)題導(dǎo)向作用的影響下，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)展開(kāi)思考，把握內(nèi)容生長(zhǎng)點(diǎn)，梳理整合課程新知，理清知識(shí)邏輯關(guān)系，明確學(xué)習(xí)思路，提升整體學(xué)習(xí)效果.教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在編排上的前后聯(lián)系特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和自由表達(dá)，促使其在深度思考和互動(dòng)交流中獲得有效啟發(fā)，快速理解知識(shí)，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”為例，本課程的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)思路為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的產(chǎn)生以及應(yīng)用優(yōu)越性”展開(kāi)思考，使其結(jié)合問(wèn)題經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程，逐步了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的格式和填寫方法，培養(yǎng)其統(tǒng)計(jì)意識(shí)，鍛煉數(shù)據(jù)分析能力.

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用課程知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境：班級(jí)為全體學(xué)生定做班服，需要統(tǒng)計(jì)男、女生的相關(guān)數(shù)據(jù)（身高和體重），如何運(yùn)用數(shù)學(xué)方法更好更快地完成這一任務(wù)？運(yùn)用問(wèn)題情境，學(xué)生將對(duì)這一統(tǒng)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)思考，并在教師的鼓勵(lì)下，積極分享自己的建議和方法.有學(xué)生指出可以分別統(tǒng)計(jì)男生和女生的數(shù)據(jù)，為體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，教師決定帶領(lǐng)學(xué)生親自實(shí)踐這一方法，增強(qiáng)其過(guò)程體驗(yàn)感.當(dāng)學(xué)生完成男生和女生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表填制后，教師組織學(xué)生觀察對(duì)比兩張統(tǒng)計(jì)表，并制造思維沖突：分別統(tǒng)計(jì)男生和女生的數(shù)據(jù)是否過(guò)于麻煩，如何提高統(tǒng)計(jì)效率？此時(shí)有學(xué)生提出可以將兩張統(tǒng)計(jì)表合為一張，就此教師再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，“創(chuàng)造”新的統(tǒng)計(jì)表，在此過(guò)程中向?qū)W生講解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的繪制與填寫要求，完成后引導(dǎo)學(xué)生思考復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)勢(shì)，其經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，能意識(shí)到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)效率更高、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更直觀等優(yōu)越性.

上述教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深度思考，并以交互教學(xué)為方式，深化學(xué)生課程學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的感知與接受能力，提高學(xué)習(xí)效率.

（三）用問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織合作探究

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值并非單獨(dú)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考方面，在組織學(xué)生圍繞既定目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)方面也具有重要作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多會(huì)采用組織研學(xué)活動(dòng)的方式加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，深化其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，提升其思維品質(zhì)，鍛煉其探究能力.教師可以使用問(wèn)題作為開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，針對(duì)特定的活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在思考中不由自主地參與活動(dòng)，與學(xué)習(xí)伙伴合作探究解決問(wèn)題，在生生合作中提升問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)成效，優(yōu)化課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，掌握其特征，學(xué)會(huì)四邊形分類”，圍繞這一目標(biāo)，教師應(yīng)以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法組織學(xué)生開(kāi)展課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，就平行四邊形、梯形等一系列平面幾何圖形的特征和關(guān)系展開(kāi)系統(tǒng)性研究.

教師應(yīng)在導(dǎo)入階段提出問(wèn)題：“觀察平行四邊形和梯形，你能夠發(fā)現(xiàn)兩者的相同之處和不同之處嗎？這兩個(gè)平面圖形和我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的其他圖形之間又有何關(guān)聯(lián)？”就此教師組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)“平行四邊形和梯形的特征”以及“平面圖形之間的關(guān)系”兩項(xiàng)課題展開(kāi)探究學(xué)習(xí).通過(guò)組內(nèi)合作討論，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形均為四邊形，且都有對(duì)邊平行，不同的是前者有兩組對(duì)邊平行，而后者僅有一組.其次，學(xué)生在教師的建議下，在紙上分別畫出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形，綜合對(duì)比其特征，就此也能夠發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形都具有兩組對(duì)邊平行的特征，由此學(xué)生可合作探究得出“長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形”這一結(jié)論，掌握四邊形分類方法.

上述教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題銜接探究活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)探尋、建構(gòu)課程知識(shí)框架，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力.

（四）用問(wèn)題聯(lián)系生活，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知

利用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)在原有問(wèn)題設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，嘗試在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中融入特定的生活元素，就此在數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活性問(wèn)題思考數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用方法，達(dá)到強(qiáng)化其知識(shí)掌握與應(yīng)用、提升學(xué)科認(rèn)知水平的目的.教師應(yīng)選擇源于實(shí)際生活且與學(xué)生聯(lián)系較為緊密的事物作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的參照依據(jù)，增強(qiáng)問(wèn)題的真實(shí)性與趣味性，更好地發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用價(jià)值，提升課堂教學(xué)高度.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師應(yīng)從生活角度切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義及條形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使其掌握正確的統(tǒng)計(jì)方法，形成統(tǒng)計(jì)觀念，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)與生活的重要聯(lián)系.

教師可以選擇用某次校運(yùn)動(dòng)會(huì)中男子100米賽跑的成績(jī)作為案例，利用其中的信息設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如下表所示，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格信息，并思考問(wèn)

題：“如何更為直觀地體現(xiàn)出各位選手能力的梯度？”學(xué)生嘗試從分析每個(gè)參賽選手的成績(jī)角度切入，因各位參賽選手的成績(jī)較為接近，僅能依靠比賽所用的時(shí)間分析其能力，此時(shí)有學(xué)生提出：“如果用額外的數(shù)據(jù)作為參照，將每位參賽選手的成績(jī)數(shù)據(jù)與其對(duì)比，便能夠體現(xiàn)出各位參賽選手的能力梯度.”可見(jiàn)，學(xué)生的想法即求出參賽選手的平均成績(jī)，并將個(gè)人成績(jī)與平均成績(jī)做對(duì)比，從而分析選手的能力在平均水平之上還是之下.教師引導(dǎo)學(xué)生按照這一想法嘗試計(jì)算，求出該組比賽成績(jī)數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，即可幫助學(xué)生理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義.

在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合相關(guān)生活中的統(tǒng)計(jì)案例，向?qū)W生展示一些條形統(tǒng)計(jì)圖，如“城鄉(xiāng)人口數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖”“某公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)用戶數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖”等，鼓勵(lì)學(xué)生利用平均數(shù)知識(shí)結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖自主提出統(tǒng)計(jì)問(wèn)題并解答，強(qiáng)化其對(duì)于平均數(shù)求算方法的掌握，鍛煉其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力.

（五）用問(wèn)題衍生內(nèi)容，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

通過(guò)系統(tǒng)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其知識(shí)內(nèi)容的編排特點(diǎn)呈現(xiàn)出螺旋上升、層次遞進(jìn)的特點(diǎn)，這表明教師在講解課程新知時(shí)，或多或少都會(huì)提及舊知，或者以舊知為基礎(chǔ)引出新知，這便給教師提供了應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的新思路.在教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘課程新知與相關(guān)舊知之間的聯(lián)系，就此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題中將思維主動(dòng)延伸至相關(guān)知識(shí)范疇，建立知識(shí)間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)用問(wèn)題衍生內(nèi)容的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用目的.這既能夠降低課程新知的理解難度，又可以幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系，使其具備良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ).

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程知識(shí)以前，已經(jīng)接觸過(guò)除法的知識(shí)，且在“表內(nèi)除法”“除數(shù)是一位數(shù)的除法”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”等課程中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了關(guān)于除法的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在本課程教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題提出的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)靡阎獎(jiǎng)?chuàng)造未知，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)關(guān)于除法的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

比如，教師在課堂中舉例：6.3÷0.3=（ ），并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“聯(lián)系我們以往所學(xué)的除法知識(shí)，在除法算式中，除數(shù)和被除數(shù)在如何改變的情況下，商才不會(huì)變化？”學(xué)生回答：“當(dāng)除數(shù)擴(kuò)大幾倍，被除數(shù)同樣擴(kuò)大幾倍時(shí)，商不變.”利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧“商不變規(guī)律”，教師即可使其運(yùn)用這一已知規(guī)律對(duì)6.23÷0.3=（ ）進(jìn)行變形，得到63÷3=（ ），讓學(xué)生就此認(rèn)識(shí)小數(shù)除法的本質(zhì)，并掌握計(jì)算小數(shù)除法的技巧.同時(shí)，依托教師提出的問(wèn)題，學(xué)生了解了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的關(guān)系，對(duì)與除法相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)將形成更為深刻的印象，提升基礎(chǔ)知識(shí)水平.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)與各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面融合，教師應(yīng)將問(wèn)題作為課程知識(shí)呈現(xiàn)載體，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，用問(wèn)題銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用問(wèn)題打造學(xué)科與生活之間的“橋梁”，并借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，將問(wèn)題貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生明確清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，最大化激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭蕾.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2023（9）：167-169.

[2]吳成榮.基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)對(duì)[J].新教育，2023（17）：76-78.

[3]蘭雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（7）：56-58.

[4]李國(guó)敏.小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題導(dǎo)向的深度教學(xué)策略[J].天津教育，2022（21）：19-21.

[5]宋天賜.基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（22）：154-155.