減負(fù)增效導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

【摘要】減負(fù)增效簡單來說就是減少負(fù)擔(dān)，提高效率.在這一教育理念的指引下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念、模式、方法等已經(jīng)不能適應(yīng)小學(xué)生的需求，教師需要以減負(fù)增效為方向，對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和提升.基于此，文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)影響減負(fù)增效實(shí)現(xiàn)的因素進(jìn)行了分析，并以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂為方向，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)的幾點(diǎn)策略，以期減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

引 言

在“雙減”政策實(shí)施和素質(zhì)教育改革的大背景下，減負(fù)增效在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，絕不是僅僅在教學(xué)方法和策略上的轉(zhuǎn)變，而是一種全新的教育思維和教學(xué)理念的應(yīng)用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握減負(fù)增效的內(nèi)涵和要求，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際需求入手，為學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.

一、影響減負(fù)增效實(shí)現(xiàn)的因素分析

（一）教師因素

教師是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是影響減負(fù)增效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要因素.受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo).首先，一些教師的教學(xué)方法比較單一，在數(shù)學(xué)課堂上，教師采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、探究不夠深入，影響課堂教學(xué)效果.其次，一些教師的教育理念存在偏差.受陳舊教學(xué)觀念的影響，一些教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績作為學(xué)生掌握知識(shí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)提升效果明顯不佳，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也深受影響.最后，一些教師的課堂教學(xué)能力不足.在實(shí)際的高效課堂構(gòu)建中，出現(xiàn)教師教學(xué)能力與教學(xué)意愿存在差異的情形.比如，部分教師對(duì)減負(fù)增效的理解與實(shí)踐應(yīng)用存在偏差，將減負(fù)簡單地理解為減少作業(yè)量或降低學(xué)習(xí)難度，沒有將重心放在教學(xué)質(zhì)量的提升上，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低.

（二）學(xué)生因素

基于減負(fù)增效進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生這一核心展開，所以學(xué)生是減負(fù)增效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素.但是，當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課堂聽講等方面存在諸多問題：一方面，學(xué)生之間的個(gè)體差異影響課堂授課進(jìn)度.不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、理解等方面存在一定能力差異，這種差異使得部分學(xué)生存在“吃不飽”，而有的學(xué)生又存在“吃不了”的現(xiàn)象，這就影響了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至還給學(xué)生帶來了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，很難激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力.另一方面，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、效率不高.當(dāng)前，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)課程知識(shí)的自主探究和思考不足，一味地緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏和步伐，忽視自身對(duì)課程知識(shí)的理解，無法收獲舉一反三、歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)效果.學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂以及數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的這些弱項(xiàng)和不足，影響著高效數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的開展，給減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來阻礙.

（三）社會(huì)因素

減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了學(xué)生和教師這兩方面因素之外，還有一個(gè)重要的外部因素就是社會(huì)支持.這里所講的社會(huì)因素包含多個(gè)方面：首先是政策因素，雖然教育部門在頒布“雙減”政策時(shí)比較重視減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是就這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，策略指導(dǎo)不夠明確，評(píng)價(jià)體系不夠健全，使得減負(fù)增效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不具有針對(duì)性和指向性，影響相關(guān)教育政策的落實(shí)；其次是家長因素，家長受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響較重，致力于提升孩子的考試成績，并且通過報(bào)輔導(dǎo)班、增加家庭作業(yè)等方式為學(xué)生的考試成績提升提供“保障”，家長對(duì)減負(fù)增效相關(guān)政策、教育方針的落實(shí)缺乏理解和支持，給減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來阻礙.總之，這些社會(huì)因素給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了負(fù)面影響.

在減負(fù)增效導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建以及教學(xué)優(yōu)化受諸多因素的影響，要想真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，就需要克服教師、學(xué)生、社會(huì)等各方面不利因素的影響，針對(duì)性制訂和實(shí)施相應(yīng)的策略，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ).

二、減負(fù)增效導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化制度建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育理念

應(yīng)試教育思維影響減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師需要轉(zhuǎn)變的教育理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教育思維和教學(xué)模式.但是，現(xiàn)有的教育制度和教育環(huán)境很難轉(zhuǎn)變教師的教育理念，這就需要學(xué)校、教育部門強(qiáng)化減負(fù)增效相關(guān)制度的建設(shè)，以制度來推動(dòng)減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以制度來推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念轉(zhuǎn)變.

比如，教育部門應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的考核制度以及考核體系進(jìn)行優(yōu)化，改變傳統(tǒng)以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)的方式.如在對(duì)教師的考核制度中，將減負(fù)增效目標(biāo)和要求融入其中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等要素作為對(duì)教師的主要考核項(xiàng)目，以此來引導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上重視減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)施.同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師在減負(fù)增效策略的實(shí)施上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，鼓勵(lì)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用新方法，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)進(jìn)行豐富和拓展，鼓勵(lì)教師致力于課題研究等，以此為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)良好的自我優(yōu)化、自我提升環(huán)境，給數(shù)學(xué)教師的教育理念轉(zhuǎn)變提供有力的支持.此外，教育部門及學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過利用寒暑假以及線上培訓(xùn)的方式，讓教師學(xué)習(xí)減負(fù)增效方針、領(lǐng)悟減負(fù)增效內(nèi)涵、提升減負(fù)增效落實(shí)能力.

如此，通過制度的建設(shè)以及外在考核的引導(dǎo)，有效轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中更注重方法、模式和理念的創(chuàng)新，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供支撐.

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力非常關(guān)鍵.但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏探究主動(dòng)性，在課堂上學(xué)習(xí)積極性不足，影響學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率.因此，在減負(fù)增效教育目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為抓手，實(shí)施趣味豐富的教學(xué)新形式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中有更好的體驗(yàn)，有更濃的興趣，有更強(qiáng)的動(dòng)力.

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以先通過一個(gè)謎語，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣：“同學(xué)們，我有個(gè)謎語，不知道大家能不能說出其中的謎底，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽.一個(gè)寶寶真奇怪，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，一直脫到大年底.”教師向?qū)W生拋出謎語之后，學(xué)生認(rèn)真分析和思考，結(jié)合生活實(shí)際以及自身所認(rèn)知的事物，有學(xué)生很快想到是日歷.然后，教師再拿出一本日歷，對(duì)照著謎語內(nèi)容，為學(xué)生講述日歷上所體現(xiàn)的本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)做好鋪墊.如果教師組織學(xué)生直接學(xué)習(xí)大小月、平年、閏年等知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感覺非常枯燥，而且對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的把握也不夠準(zhǔn)確.因此，教師可以通過拳頭記憶法、游戲記憶法和唱歌口訣記憶法等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行深入、快速地探究和學(xué)習(xí).為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以組織學(xué)生對(duì)記憶口訣進(jìn)行比賽，讓那些能夠快速掌握口訣的學(xué)生獲得相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與積極性和主動(dòng)性.

在日常教學(xué)中，諸如此類增強(qiáng)學(xué)生趣味性和體驗(yàn)感并有利于課堂減負(fù)增效的教學(xué)方法有很多，需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、豐富性的課堂教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效構(gòu)建.

（三）凸顯學(xué)生主體性，培養(yǎng)獨(dú)立探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與語文、英語等語言類學(xué)科不同，它需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯和關(guān)系有準(zhǔn)確、深入、有效的把握.但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為學(xué)生提供的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的整合和應(yīng)用能力不足，直接影響了高效課堂的構(gòu)建.鑒于此，在減負(fù)增效導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究和思考，采用多種教學(xué)策略減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性.

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長方形和正方形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用課堂提問的方式，讓學(xué)生對(duì)長方形與正方形的外觀特征、相似之處進(jìn)行探究，如：長方形有幾條邊？它們的對(duì)邊有什么特點(diǎn)？正方形有幾條邊？各邊長有什么特點(diǎn)？長方形和正方形的邊有什么相同之處？如何在一個(gè)長方形中裁剪出最大的正方形？等等.教師采用提問題的引導(dǎo)方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)由淺及深地進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí).在這個(gè)過程中，教師也充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)凸顯學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思考和探究習(xí)慣.為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的獨(dú)立探究和思考能力，教師還可以采用小組合作教學(xué)方法，組織學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容.比如，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生以小組為單位對(duì)長方形和正方形的相同和不同之處進(jìn)行交流和探討.學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)通過裁剪、拼接、測(cè)量、觀察等多種方式去掌握、學(xué)習(xí)長方形與正方形的相同和不同的知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和思考能力，也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有更強(qiáng)的獨(dú)立探究的主動(dòng)性.

如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率.

（四）構(gòu)建信息化課堂，豐富創(chuàng)新課堂方法

在信息化大背景下，信息技術(shù)也為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供了有力的支撐.對(duì)此，在減負(fù)增效導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教育信息化、教學(xué)智能化的發(fā)展趨勢(shì)，借助信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建信息化、智能化的數(shù)學(xué)課堂，為減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)支持.

首先，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效率.比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以有效利用PPT為學(xué)生形象直觀地展示圖形的面積，讓學(xué)生對(duì)面積這一數(shù)學(xué)知識(shí)概念有更為形象、直觀的認(rèn)知.同時(shí)，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的動(dòng)態(tài)展示功能對(duì)不同圖形的周長、面積等不同的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生掌握周長、面積等不同概念的區(qū)別和聯(lián)系.這樣通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備來強(qiáng)化學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生快速把握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解效率.其次，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生開展趣味學(xué)習(xí)活動(dòng).比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生快速掌握口算和估算的技巧，教師可以利用希沃白板為學(xué)生提供游戲化的計(jì)算卡片程序，讓學(xué)生在電子計(jì)算游戲中鍛煉自己的乘法口算和估算能力.在電子游戲教學(xué)的支撐和幫助下，讓學(xué)生在信息化教學(xué)課堂上有更強(qiáng)的獲得感，也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.最后，教師還可以利用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)策略.比如，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生布置隨堂練習(xí)時(shí)，用掌上平板讓學(xué)生快速解決隨堂練習(xí)題，并通過平板提交.教師能夠通過掌上平板對(duì)學(xué)生的解答情況進(jìn)行觀察和分析，并結(jié)合學(xué)生在練習(xí)中的不足和弱點(diǎn)，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)策略，來保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的高效性.

總之，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，借助信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建形式多樣、內(nèi)容豐富的信息化數(shù)學(xué)課堂，能有效保障學(xué)生在課堂上探究和學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)..

（五）做好課后補(bǔ)充，提升知識(shí)鞏固效果

在減負(fù)增效導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建實(shí)踐中，教師不僅要通過多種途徑提升數(shù)學(xué)課堂效率，還應(yīng)將數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行課后延伸，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行歸納、反思和總結(jié)，來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握精準(zhǔn)度，夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ).一方面，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量課后作業(yè).比如，針對(duì)學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的情況，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、形式的課后練習(xí)作業(yè)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步提升，以此保障每一名學(xué)生課后練習(xí)的高效性，從而有效實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo).另一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后歸納和總結(jié).比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”的相關(guān)知識(shí)后，為了讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念、特征等相關(guān)知識(shí)，教師可以為學(xué)生提供歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行填充，從而有效構(gòu)建課程知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形的相關(guān)綜合知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，為進(jìn)一步有效實(shí)踐應(yīng)用做好鋪墊.

在減負(fù)增效導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)活動(dòng)向課后延伸，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思，能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果.

結(jié) 語

總而言之，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)以及“雙減”政策的實(shí)施，減負(fù)增效成為當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)和基本要求.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握減負(fù)增效的內(nèi)涵和要點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、方式和模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生組織高質(zhì)量、高水平的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為促進(jìn)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)和“雙減”政策的實(shí)施提供方法路徑.

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