巧借思維導(dǎo)圖 賦能初中數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘要】當(dāng)前教學(xué)理念中以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，如何巧借思維導(dǎo)圖為初中數(shù)學(xué)教學(xué)賦能，成為教師需要積極思考的問(wèn)題.思維導(dǎo)圖能將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)遷移運(yùn)用能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、構(gòu)建完善知識(shí)體系有著積極作用.文章立足思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用原則，從利用圖示結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生思維、有效梳理知識(shí)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度，探究在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，旨在取得良好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；賦能；初中數(shù)學(xué)

思維導(dǎo)圖是利用節(jié)點(diǎn)、連線等元素直觀呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)圖，將其合理應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂中，能有效發(fā)揮大腦的潛力，助力學(xué)生思維能力發(fā)展.因此，數(shù)學(xué)教師要在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自行梳理知識(shí)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉其創(chuàng)新思維，整體提高課堂教學(xué)效果.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，加深知識(shí)印象.初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)雖然呈結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，但考慮到學(xué)生認(rèn)知呈螺旋結(jié)構(gòu)上升，不同學(xué)段知識(shí)的深度不同，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系緊密，卻又多而零碎，僅靠死記硬背是無(wú)法真正內(nèi)化知識(shí)的.而借助思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生造成視覺(jué)上的刺激，深化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象.第二，活躍課堂氛圍.思維導(dǎo)圖還可以作為師生互動(dòng)的媒介，教師在課堂總結(jié)或復(fù)習(xí)階段，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，再根據(jù)學(xué)生的回答繪制思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的課堂參與度.第三，構(gòu)建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò).眾所周知，思維導(dǎo)圖能突出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.在數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到融會(huì)貫通的目的.在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以各章節(jié)主題為核心，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)形成多個(gè)分支，直觀呈現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著多方面的優(yōu)勢(shì)，但教師在應(yīng)用中要始終堅(jiān)持以下原則：第一，合理規(guī)劃.思維導(dǎo)圖若要直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中的布局要具有合理性，內(nèi)容要具有完整性，需要教師立足整體合理安排各節(jié)點(diǎn)內(nèi)容.第二，注重學(xué)習(xí).教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要抱著不斷進(jìn)步、持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)，結(jié)合課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，探索應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法和技巧，課堂中呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖.第三，積極優(yōu)化.教師要對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果有客觀的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)估，反思思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和不足，并收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的方式解決其中的不足.

三、巧用思維導(dǎo)圖賦能初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）直觀性：利用圖示結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.利用豐富色彩，吸引學(xué)生注意力

以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣通過(guò)書寫板書的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，內(nèi)容不夠精簡(jiǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到凸顯.針對(duì)這一情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助其直觀性的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)布局合理且色彩豐富的導(dǎo)圖內(nèi)容，一方面讓學(xué)生快速沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，另一方面則為后續(xù)高效教學(xué)提供有力的支持.

以北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“生活中的立體圖形”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在比較、分析中掌握不同立體圖形的特征，體會(huì)其中聯(lián)系，教師應(yīng)利用色彩鮮明的思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué).首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用XMind等常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖繪制軟件，構(gòu)建具有趣味性和美觀性的氣泡式思維導(dǎo)圖.這一過(guò)程中，以不同的氣泡形式呈現(xiàn)不同立體圖形特征及構(gòu)成要素，還可以搭配相應(yīng)的卡通框架或裝飾圖案.其次，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究棱柱、圓柱、圓錐等立體圖形“點(diǎn)、面、棱”的特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).最后，根據(jù)不同立體圖形的特點(diǎn)，再延伸出幾何體表面積計(jì)算公式等知識(shí).基于此，與傳統(tǒng)文字形式的板書相比，這種顏色豐富、內(nèi)容全面的思維導(dǎo)圖更能有效吸引學(xué)生的注意力，再搭配教師的語(yǔ)言講解，層層遞進(jìn)引出數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn).

2.直觀展示知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度

眾所周知，思維導(dǎo)圖能直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并按照特定的順序展現(xiàn)不同知識(shí)之間的關(guān)系.在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師以思維導(dǎo)圖為參照講解知識(shí)點(diǎn)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度.展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)整合單元知識(shí)，圍繞重要知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并以恰當(dāng)?shù)膱D像詮釋知識(shí)，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲滿滿的成就感.

以北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)及其運(yùn)算”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解有理數(shù)的概念，拓展自身對(duì)“數(shù)”的認(rèn)識(shí)，并掌握有理數(shù)運(yùn)算法則，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué).首先，教師梳理本課中的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)軸、有理數(shù)的意義和有理數(shù)運(yùn)算法則是教學(xué)重難點(diǎn).對(duì)此，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以如圖1所示將“數(shù)的意義”“數(shù)軸”“有理數(shù)運(yùn)算法則”等作為重要分支，再利用合理的圖像來(lái)解釋知識(shí)中的重難點(diǎn).如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”相關(guān)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽視0的重要性，對(duì)0的概念含糊不清，教師應(yīng)簡(jiǎn)要畫出“數(shù)軸”的圖像，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到0的左側(cè)是負(fù)數(shù)，右側(cè)是正數(shù)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解.其次，教師還可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，以導(dǎo)圖內(nèi)容為線索，闡述課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到鞏固和內(nèi)化知識(shí)的目的.

（二）結(jié)構(gòu)性：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思維，鍛煉知識(shí)遷移能力

1.注重預(yù)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)案則是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的“線索”，是聯(lián)系眾多教學(xué)素材的關(guān)鍵.教師應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，并體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如利用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更容易為學(xué)生所理解和認(rèn)同.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)案充分結(jié)合，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí).

以北師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)一元二次方程”教學(xué)為例，本課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師要注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展.首先，教師利用預(yù)習(xí)案和微課視頻作為學(xué)生預(yù)習(xí)的重要素材，其中微課視頻中要囊括教學(xué)主要內(nèi)容，以清晰、簡(jiǎn)潔的形式向?qū)W生呈現(xiàn)“一元一次方程”“乘方”等前置性知識(shí)，再借助教材例題逐步引出“一元二次方程”這一主題.這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用微課完成新舊知識(shí)的銜接.其次，教師設(shè)計(jì)利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案，以“一元二次方程”為中心，設(shè)計(jì)如圖2所示的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更直觀的認(rèn)識(shí).最后，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)，選擇符合自身認(rèn)知的微課內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容有序預(yù)習(xí)，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.項(xiàng)目活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)需要立足真實(shí)的生活情境，以學(xué)生為主體，完成具有綜合性或連續(xù)性的任務(wù).這雖然能提高課堂學(xué)習(xí)效果，但也對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求.思維導(dǎo)圖具有明顯的結(jié)構(gòu)性，應(yīng)用在項(xiàng)目活動(dòng)中，能輔助學(xué)生梳理項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展流程和所需條件.對(duì)此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖作為項(xiàng)目活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維的重要“線索”.

以北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“利用三角形全等測(cè)距離”教學(xué)為例，教師可以開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下測(cè)量特定物體的高度，鞏固所學(xué)知識(shí).具體內(nèi)容如下：

【問(wèn)題思考】一場(chǎng)戰(zhàn)役中，某軍隊(duì)接到的任務(wù)為“炸毀河對(duì)岸敵人的碉堡”，偵查小組負(fù)責(zé)測(cè)量出我軍陣地與敵軍碉堡之間的距離，由于不能過(guò)河測(cè)量也不能使用任何測(cè)量工具，讓任務(wù)陷入了僵局.在眾人十分苦惱之際，有個(gè)聰明的偵查員提出了這樣的方法：先面向碉堡的方向站好，通過(guò)調(diào)整帽子的位置，讓視線沿著帽檐落在碉堡的底部，再原地向后轉(zhuǎn)，仍然保持原本的站姿，標(biāo)出視線所落之處，再以步測(cè)的方式量出自己與這個(gè)點(diǎn)的距離，得出這個(gè)距離就是他與碉堡的距離.請(qǐng)問(wèn)，他的方法可行嗎？

學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)和探究，并在制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的環(huán)節(jié)中，以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)目標(biāo)和具體過(guò)程，在之后的探究過(guò)程中以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，并在得出問(wèn)題結(jié)論后，以畫圖的方式解釋其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理.基于此，在項(xiàng)目活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能起到有效引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中條理更加清晰，有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí).

（三）整合性：有效梳理知識(shí)，助力知識(shí)體系構(gòu)建

1.利用總體導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架

高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展往往是基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中將前置性知識(shí)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái).但很多學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)呈零散狀態(tài)，無(wú)法掌握知識(shí)間的聯(lián)系.對(duì)此，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為工具，重視知識(shí)框架的搭建，為后續(xù)探究活動(dòng)奠定有利的基礎(chǔ).換言之，教師從全局著手，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)繪制具有總體性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)各章節(jié)中的主要內(nèi)容爛熟于心.

以北師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“反比例函數(shù)”教學(xué)為例，首先，為了讓學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的重要性，以及反比例函數(shù)與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)性有初步的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)基于對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，以“數(shù)學(xué)”為核心，并以“代數(shù)”“幾何”“統(tǒng)計(jì)”“函數(shù)”為模塊設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，如圖3所示.四個(gè)主要模塊之下，又聯(lián)系本課主題延伸出多個(gè)分支，通過(guò)不斷完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí).其次，教師在課堂中圍繞“反比例函數(shù)”指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，如學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)類比推理的方式總結(jié)出反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)、應(yīng)用等知識(shí).基于此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成整體認(rèn)知，再針對(duì)性探究某章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，由整體到局部，循序漸進(jìn)地搭建知識(shí)框架.

2.布置導(dǎo)圖練習(xí)，深入掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)

練習(xí)是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，但以往教學(xué)中，學(xué)生的課堂練習(xí)多以教材習(xí)題為主，形式較為單一，且反復(fù)練習(xí)的過(guò)程容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.相比之下，借助思維導(dǎo)圖來(lái)布置練習(xí)，能夠在豐富練習(xí)形式的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系形成明晰的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生深入理解課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn).

以北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”教學(xué)為例，本章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置專題練習(xí)活動(dòng)，除了常規(guī)習(xí)題外，還要基于本單元知識(shí)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖任務(wù).首先，教師應(yīng)在布置練習(xí)活動(dòng)前，通過(guò)問(wèn)答的形式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理本單元所學(xué)知識(shí)，為思維導(dǎo)圖任務(wù)的完成奠定良好的基礎(chǔ).其次，教師要求學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繪制以“一次函數(shù)”為主題的思維導(dǎo)圖.這一過(guò)程中，學(xué)生則繪制以“一次函數(shù)”為中心，以“一次函數(shù)與正比例函數(shù)”“一次函數(shù)的圖像”“一次函數(shù)的應(yīng)用”三個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)為分支的思維導(dǎo)圖，同時(shí)結(jié)合自身的理解和感悟，對(duì)三個(gè)分支展開(kāi)進(jìn)一步的細(xì)化，融入公式、圖示等更具直觀性的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握.基于此，教師對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖展開(kāi)批閱，指出其中的不足，幫助學(xué)生找出自身薄弱點(diǎn)后再針對(duì)性改正.

（四）總結(jié)性：開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但以往教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用較少，教師ajmx1o8OCCd5qzyoejEvxg==更多通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想和能力的關(guān)注.而教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，圍繞基礎(chǔ)的知識(shí)、技能和能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，充分考查學(xué)生的綜合能力.值得注意的是，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用具有區(qū)別性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從而讓每名學(xué)生都能得到真正的發(fā)展和進(jìn)步.而對(duì)于思維導(dǎo)圖中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，教師不能以自身標(biāo)準(zhǔn)為先，而要立足于學(xué)生視角出發(fā)去制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的激勵(lì).

以北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“平行線的性質(zhì)”這一課為例，教師應(yīng)從課堂表現(xiàn)、測(cè)試情況兩個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià).首先，教師繪制以“學(xué)生學(xué)情”為核心的思維導(dǎo)圖，按照學(xué)生實(shí)際情況將其劃分為三個(gè)層次，并為每個(gè)層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，演變?yōu)樗季S導(dǎo)圖的三個(gè)分支.在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，真正做到因材施教.其次，教師設(shè)計(jì)專題測(cè)試內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，根據(jù)學(xué)生的答題正確率，判斷課堂教學(xué)效果，同時(shí)歸納并總結(jié)學(xué)生測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，整理為思維導(dǎo)圖，用作復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)依據(jù).基于此，教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為以后教學(xué)工作的開(kāi)展確定方向.

結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)工具，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的重要性，一方面通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，做好利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的準(zhǔn)備工作，另一方面增強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識(shí)，只有這樣才能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的直觀性、整體性等特點(diǎn)，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

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